研学实践教育中的德育创新路径

【摘要】素质教育背景下，研学实践教育活动是一种有效的教育路径，能够进一步开拓学生的学习视野，丰富学生的学习内容，培养学生的学习兴趣，锻炼学生的探究能力，增强学生的创新意识。在研学实践教育中，德育是十分重要的构成部分，对学生良好道德品行、坚定理想信念、正确思想认识的形成具有直接影响。文章立足于研学实践教育，对德育的重要作用展开讨论，分析研学实践教育中的德育要素，探討研学实践教育中的德育创新路径，以期为教师开展教育工作提供参考。【关键词】研学实践教育；德育；创新路径随着教育改革的持续深入，我国进一步加强了对素质教育的重视程度，不断探索教育创新的途径和方法。研学实践教育活动作为一种社会实践教育活动，能够帮助学生探索更广阔的世界，拓宽学生的社会知识面和学习视野，培养学生的动手实践能力、质疑能力和追求真理的能力，让学生在社会实践中积累更多的阅历和经验，进一步开发学生的思维模式。教师在研学实践教育中进一步强化德育，能够使学生对社会主义核心价值观有更深刻的领悟，帮助学生树立伟大的理想信念，使其成为国家和社会需要的优秀人才。一、研学实践教育对德育的检验作用（一）有利于检验学生的行为规范研学实践活动能够更加真实地展现学生日常的行为习惯。教师在带领学生开展研学实践活动时，能够更加准确地评估学生的行为是否符合相关规范的要求，如学生能否做到诚实守信、礼貌待人、遵规守纪、遵守公德等［1］。（二）有利于检验学生的公民道德和社会公德在研学实践活动中，学生需要到不同的研学基地、企事业单位等场所进行活动。开展研学实践活动有利于教师检验学生的公民道德和社会公德，如学生在活动过程中是否爱护环境、是否遵守研学场所的各项规章制度和秩序、是否尊重研学导师等。（三）有利于检验学生热爱集体与维护集体的意识研学实践活动属于集体活动，活动评价需要纳入集体评价指标。开展研学实践活动有利于教师检验学生是否具备热爱集体与维护集体的意识，判断学生是否热爱所处的集体、是否能够自觉地维护集体的利益。（四）有利于检验学生的职业道德教育效果开展研学实践活动能够让学生获得不同的职业体验，了解不同职业的基本道德和素养要求，对学生未来的职业选择有直接影响。开展研学实践活动有利于教师检验学生的职业道德教育效果，对学生的职业道德教育情况进行初步的判断。二、研学实践教育的德育要素（一）综合性学习中的德育要素挖掘传统的课堂教学往往是教师根据教学大纲和教学目标来决定具体的教学内容，带领学生对教材进行分析和研究，从而提高学生的知识水平与专业能力，这种教学方式存在一定的局限性。研学实践教育能够为学生提供更加综合、更加开放的教育活动，培养学生的自主学习能力，丰富学生的学习体验，锻炼学生的实践能力［2］。因此，教师需要立足于学生发展的实际需要，挑选适合学生的研学内容，设计更加合理的研学路线，并挖掘研学实践教育中的德育元素，在研学实践活动中渗透德育，让学生充分接受德育，在综合性学习中不断提高自己的道德水平。在研学实践活动开展前期，教师可以向学生展示研学实践活动的路线，让学生分成不同的小组，挖掘路线中的德育元素。比如，教师可以让学生挖掘文化遗产中蕴含的中华优秀传统道德元素，让学生在感受中华悠久的历史文明的基础上接受传统道德文化教育，树立民族自豪感，培养学生的爱国主义情怀，提升学生的道德修养。（二）地域性资源中的德育要素挖掘开展研学实践教育活动不仅能够进一步提高素质教育的质量和效果，而且能够促进学生的健康成长和全面发展，让学生在研学实践的过程中更加近距离地接触中华优秀传统文化，了解社会主义核心价值观的重要意义和作用，增强自己的道德意识和责任意识，树立民族自信心和民族自豪感［3］。因此，在研学实践教育活动中，教师需要充分挖掘地域性资源，找到集中的德育元素，为研学实践教育活动的创新发展提供支持。这样一来，学生不仅能够感受不同地域乡土文化艺术的独特魅力，而且能够掌握更加丰富的人文社会知识，形成积极乐观的人生态度，在未来的学习中坚定理想和信念，对家乡、对祖国产生更加浓厚的眷恋之情，认识到自己背负的历史使命和社会责任，努力学习，拼搏向上。研学实践教育活动可以结合当地的红色文化资源来展开，实现德育的进一步渗透。比如。教师可以带领学生参观当地的红色基地、红色纪念馆，让学生仔细阅读史料，观察图片和实物，在红色文化的熏陶下进一步加深对家乡和祖国的热爱之情，潜移默化地接受德育［4］。研学实践教育活动可以结合当地的英雄人物和模范榜样展开。教师可以挖掘当地英雄人物和模范榜样故事中的德育元素，让学生了解这些人物的英雄事迹和感人故事，提高学生的道德品质和精神。这样能够更好地提升德育的效果，也能够让研学实践教育活动更有意义，丰富研学实践教育的活动内容和方式。三、研学实践教育中的德育创新路径（一）连接性教学设计在研学实践教育活动中，一些学校只关注活动内容的设计，希望能够通过不同的活动形式带给学生新鲜的体验，而忽略了教育活动的内涵和本质，没有发挥研学实践教育活动的德育功能。这导致学生在参与活动时只是走马观花地游玩，没有真正受到研学实践活动教育。因此，教师应该结合研学实践活动的具体内容，把握不同阶段学生的认知特点，设计连接性的教育活动，让学生能够在研学实践教育活动中发现所学知识与现实世界的联系，掌握利用知识解决生活问题的有效方式，帮助学生完成新旧知识的融会贯通。这样不仅能够让学生对研学教育活动有更深刻的认识和理解，而且能够发挥研学实践教育中的德育功能。比如，在带领学生参观美术馆时，教师可以充分调动学生学过的美术知识，让学生在欣赏和观察美术作品的过程中组合各种知识信息，使用知识来解决研学实践活动中的问题，将所学的理论知识迁移到真实的生活场景中，帮助学生逐步完善知识框架，锻炼学生的结构化思维能力，使学生从研学实践教育活动中掌握更加丰富的知识，帮助学生养成自主学习的良好習惯。并且，教师可以结合美术馆中的德育元素来进一步强化学生的教育效果，让学生在欣赏作品的过程中接受思想教育，提高德育水平。（二）启发性教学设计在研学实践教育中，部分学校忽视了学生在活动中的主体地位，学生处于被动接受知识、被动接受教育的状态，导致学生在研学活动中缺乏积极性，研学实践教育活动的内涵和意义被弱化。因此，教师应为学生设计启发性的教学方案，这样能够进一步凸显学生的主体地位，而且能够启发学生按照正确的方向和思维模式进行思考，从研学实践活动中获得更多的价值感和体验感，有效发挥研学实践教育的德育功能。比如，在带领学生参观红色基地时，教师可以围绕相关英雄人物或历史事件，带领学生了解我国艰辛的发展历程。在这一过程中，教师可以让学生根据自己参观的内容提出问题，然后将学生的问题进行汇总，筛选出其中几个具有代表性的问题，再让学生围绕这些问题进行深入探索。这样一来，学生在整个研学实践探究活动中能够更好地发挥主观能动性，也能深入研学实践活动，探讨活动的内涵和实践意义。这样不仅能让学生对历史有更深刻的了解，而且能让学生树立强烈的民族自豪感，使学生认识到自己身上担负的重要使命和社会责任，潜移默化地接受德育。（三）项目式教学设计研学实践教育活动具有系统性，内容相对复杂。在这一过程中，教师可以采用项目式的教学方法，帮助学生有效规划研学实践活动方案，逐步完成项目任务，在活动中潜移默化地接受德育，从而进一步提高学生参与研学实践活动的热情和积极性，提升德育效果。比如，教师可以带领学生到不同城市进行研学，让学生了解不同城市的文化内涵与名胜古迹。在研学过程中，教师可以为学生设计不同的项目主题，如“调查当地美食，探寻美食历史”“走遍名胜古迹，追寻历史足迹”等，让学生以小组合作的形式完成项目，根据所学知识和生活经验来设计任务方案，充分感受不同城市的历史文化内涵，从中挖掘中华优秀传统文化。这些项目任务不仅能够帮助学生了解不同区域的历史文化，而且能够提升学生的创新意识、探究思维，使学生在团队合作的过程中规范自己的行为，提高自己的品格，提升德育效果。（四）完善评价体系1.过程性评价研学实践教育活动具有较强的综合性、体验性和实践性。因此，教师不能仅根据学生的实践成果对学生进行评价，而需要采取过程性评价的方式，准确记录每一个学生在研学实践教育活动中的真实表现，同时结合其他学生的评价内容，综合学生在研学实践教育活动中的问题处理、行为规范、团队协作、组织协调等各项能力，从而对学生的道德品质进行准确的评估，为完善德育方案提供准确的参考。2.表现性评价在面对相同的问题时，不同的学生往往会做出不一样的反应，采取不一样的措施，尤其是在突发状况下，学生的临场反应往往能够体现出其自身的道德品质和个人修养，也能够反映出其学习能力和实践能力。因此，在评价的过程中，教师应该格外关注学生在突发情况下的表现，为学生制订表现性评价指标，这样能够更加全面地反映学生的德育效果，为优化研学实践教育活动方案提供有效的参考。3.综合能力评价研学实践教育活动能够对学生的德智体美劳教育起到积极的作用，帮助学生实现全面发展。因此，在构建评价体系时，教师应该充分考虑学生的综合能力，发现学生的特长和学习的薄弱环节，这样才能够在未来的德育工作中更加精准地为学生提供教育方案，提高学生的道德水平和个人修养，真正发挥德育的作用。4.多方综合评价为了确保评价的有效性，除了开展过程性评价和结果性评价，教师还需要进一步增加评价的主体。除了带队教师和研学导师的评价，教师还需要结合研学实践教育活动现场工作人员的评价