“双减”背景下小学语文大单元全景式作业设计研究

【摘要】“双减”背景下，“减负”成为关键词。教师必须对语文作业进行优化设计，提高语文作业的质量，增强学生的作业效果，切实减轻学生的负担。单元作业具有系统性、结构性与关联性等特点，是学生巩固所学知识、掌握学科技能、涵养思维能力的重要支撑。指向核心素养的语文学习应具有情境性、实践性、综合性。为此，教师设计大单元全景式作业势在必行。文章以统编版语文三年级下册第一单元为例，深入研究大单元全景式作业设计，以供教师参考。【关键词】“双减”；小学语文；作业设计一、单元整合：提炼核心目标在设计单元作业时，教师需要具备统整意识和顶层设计意识，提炼核心目标，创设学生可感可触的任务情境，让学生在逐层进阶的学习活动中落实语文要素。以统编版语文三年级下册第一单元为例。这一单元主要包括《绝句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》《燕子》《荷花》《昆虫备忘录》等教学内容；单元主题是带领学生领略大自然的美好；单元要素是“试着一边读一边想象画面、体会优美生动的语句、试着把观察到的事物写清楚”。初步阅读这一单元的文章可以发现，其主要采用“三精一略”的形式构建整体内容，让学生感受自然中的美丽风景。这一单元的文章独具特色，突出的内容不尽相同，能够拓宽学生的知识视野，激发学生热爱自然、热爱生活的美好情感。在整体感知后，教师可以整合单元要素中的阅读要素和习作要素，从而提炼核心目标。教师可以提炼这一单元作业的核心目标为“观察和想象”。首先，学生可以一边阅读一边想象自己置身美景之中的画面。其次，学生可以体会优美生动的语句，通过品味语句达到以读促写、读写融合的目的。最后，学生应该写清植物朋友的样子、颜色，表达自己的感受，培养乐于观察、善于记录的良好习惯以及热爱大自然的美好情感。在提炼核心目标后，教师布置的各项作业就应该围绕核心目标展开。这样的顶层设计既能避免出现作业冗杂、繁复的弊端，落实“双减”政策，又能增强作业的实效性，发展学生的语文学科核心素养。二、搭建支架：用主题任务群联结生活情境根据全景式设计理念，教师可以联结知识与生活，为学生创设真实而有意义的学习情境。在日常教学活动中，教师可以尝试以任务为载体开展各项语文实践活动。新课标建议分三个层面设置学习任务群，第一层设置“语言文字积累与梳理”基础型学习任务群；第二层设置“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”三个发展型学习任务群；第三层设置“整本书阅读”“跨学科学习”两个拓展型学习任务群。根据学段特点，学习任务群可有所侧重。教师可以按照任务群的方式，围绕特定的学习主题，设计相互关联的系列学习任务，通过大任务和阶梯式的子任务为学生搭建支架。以统编版语文三年级下册第一单元的作业设计为例。第一，教师可以设计一个大的学习任务，如“带你去旅行”“我的旅行笔记”“旅行手帐”等。第二，教师可以根据大任务设计不同的子任务，如“坐游览观光车”等，让学生在单元整体情境中，坐上“游览观光车”去不同的站点积累相应的词语。第三，教师可以设计“游玩路线图”“旅行日记”“景点参观门票”等任务，要求学生摘抄课文中优美生动的语句。这样一来，学生可以在好玩的任务中落实基础的语言文字积累。第四，教师可以设计“我是小导游”“春游去哪儿PK赛”“我的春游攻略”等任务，让学生推荐春游值得去的地方，说清楚推荐理由，以培养学生的倾听、表达能力。第五，教师可以继续搭建支架，设计“植物朋友记录卡”“植物朋友图画日记”等开放的、好玩的任务。这不仅能够有效增强作业的趣味性，吸引学生积极参与其中，还能够让学生系统地落实这一单元的语文要素，提升学生的语文学科核心素养［1］。在布置作业时，教师应着眼于学生的“学”。比如在“游玩路线图”这一任务中，学生能够用绘画的方式把自己看到的画面简单地画下来，但要给画面配上导游词就比较困难。对部分学生来说，他们的能力还未达到这一层级。这就需要教师在作业指导中进一步为学生搭建学习支架。教师可以引导学生逐一品味包含形容詞和动词的画面；也可以引导学生结合学校风景和城市风景进行表达。教师要在真实的生活情境中，设计有意义的、有启发性的任务，以学定教，以学定作业［2］。三、全景设计：丰富作业内涵教师努力发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，是体现素养导向、落实“双减”政策的关键。教师应该站在学生的视角，打好一套“组合拳”，包括组合基础型作业、发展型作业以及拓展型作业，组合学科性作业与指向生活的实践性作业，组合跨学科作业等。全景式作业设计，即通过真实的情境激发学生的表达欲望，让学生展示自身真实的生活全景，实现课本学习与实际生活全景化的统一。全景式作业联系学生的真实生活，是一种对学生成长有益的作业类型。（一）基础型作业设计基础型作业旨在引导学生在语文实践活动中积累语言材料和语言经验，形成良好的语感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字的运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。基础型作业适用于语文基础相对薄弱的学生，要求学生抄写词语，并利用字典等学习工具了解这些词语的含义，夯实基础能力。学生无论是画旅行路线图还是写导游词，都需要用到课文中的语言文字。在大任务“带你去旅行”的引导下，学生不仅能够获得个性化的阅读体验，还能够积累语言文字，落实语言文字运用的学习目标。此外，基础型作业是必不可少的，它不一定是传统的抄写或读背。以《燕子》和《荷花》为例。这两课是精读课文，需要学生学习的生字和优美语句很多。若教师一味让学生摘抄，会让学生反感。教师可以设计“踏青之旅打卡”的任务，在任务单上设计相应的“打卡景点”，让学生填入课文中的词语，从而让识字、写字任务不再枯燥。再以《昆虫备忘录》为例。这是一篇略读课文，其学习提示要求学生“默读课文，说说你最感兴趣的内容”。学生需要在前面三课的学习基础上，自主迁移，有意识地关注和品味课文优美生动的词句。在作业设计中，教师可以设计昆虫备忘录或昆虫名片，让学生在课文中搜索相关信息，填入昆虫的名字、外形、习性、活动特点等，以此夯实学生的基础。（二）发展型作业设计发展型作业旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读以及观察，获取和整合有价值的信息；根据具体交际情境和交流对象，清楚得体地表达和传递信息，从而满足家庭生活、学校生活以及社会生活交流沟通的需要；通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验。发展型作业适用于语文基础相对一般，具有较大提升空间的学生。学生需要对词语含义进行准确的理解，并根据相应的语言文字想象画面。发展型作业包括对课文内容的总结、对作业问题的研究与解答等，以此锻炼学生观察、获取以及整合信息的能力，提高学生的学习效率。以《绝句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》的作业设计为例。教师可以设计结合标题想画面、结合诗句想画面、结合画面创诗句等多种形式的作业，让学生不仅可以想象古诗的画面，还可以创作相应的诗句。又以《昆虫备忘录》的作业设计为例。首先，教师可以引导学生思考：“通过阅读课文，我们能够认识到蜻蜓具有一双复眼，那么复眼具体有哪些功能和作用呢？你认为学习这篇课文的重点和难点在哪里？”在问题的引导下，学生能够自主对问题进行思考分析，并积极表达自己的想法。教师需要对学生的想法给予充分的尊重与肯定，在学生遇到困难时，教师需要对学生进行适当的引导与帮助，进而提高学生完成作业的质量［3］。可见，发展型作业的设计相对灵活，它指向学生的语文核心素养发展，更接近于学生的最近发展区，能够有效锻炼学生的思维能力。（三）拓展型作业设计拓展型作业适用于语文能力较强的学生，其要求学生全景式联系学校生活和社会生活，实现整体的、整合的、全景式的学习。由于学生生活经历有限，对于社会和世界的认知和了解不够全面。因此，教师在设计作业的过程中可以将作业内容与学生的实际生活联系起来，也可以将作业内容与相关的理论书籍联系起来，帮助学生深层次地领悟知识内容。以统编版语文第一单元口语交际“春游去哪儿玩”为例。学生需要提出自己想去哪儿春游，并说说这个地方有什么好玩的。接下来，学生需要进行分组讨论，各小组把推荐理由说清楚，然后投票选出最值得去玩的地方。据此，教师可以设计“春游攻略PK赛”的作业形式，引导学生联系自己真实的春游经历完成作业。仍以《昆虫备忘录》的作业设计为例。教师可以引导学生拓展阅读法布尔的《昆虫记》，并引导学生思考：“《昆虫记》中有哪些有趣的昆虫？法布尔是怎么描写这些昆虫的？”通过整本书阅读，学生可以探寻更多关于昆虫的秘密。此外，教师还可以联系多学科的知识内容，采用融合式、沉浸式、体验式等方式，将多学科作业进行高效整合，以达到全景式的作业融合目标。再以《燕子》的作業设计为例。教师可以为学生布置以下作业：利用课余时间观察燕子，用图文并茂的方式记录观察所得，并在课堂中开展小组讨论，对观察成果进行分享总结。这种具有一定实践性的作业形式将生物学科和语文学科有机融合，能够帮助学生更全面地观察和认识动物的外形、生活习性等特点。可见，拓展型作业能够以点带面，由课内知识延伸到课外