【英美概况（论文）课程的教学模式探究5600字】

《英美概况》课程的教学模式研究目录TOC\o"1-2"\h\u7548《英美概况》课程的教学模式研究 1145861引言 131532独立院校《英美概况》教学现状 1227952）教学培养目标上只注重介绍英美国家的社会与文化内容以及听说读写译的技能培 2138403）使用的教材较陈旧未更新，有些教材还在沿用上世纪的滞后统计数字，知识没有与 2202493建构主义理论与跨文化交际 2180844基于建构主义的《英美概况》教学模式探索 2243784.1教学设计原则 35774.2学习内容和进度安排 3213794.3考核机制 3283284．4教学设计和案例 3303745反馈和反思 432726参考文献: 5摘要：《英美概况》是本科英语专业学生必修的课程，课程培养目标主要是让学生掌握英语国家文化背景，培养其英语语言综合运用能力及跨文化的意识和思辨能力。基于建构主义理论的教学模式，提倡将获得文化知识与教学创新结合起来，以学生吸收和输出知识为主，培养学生综合运用语言学习及输出表达的能力，能体现立德树人的根本要求。因此，本文结合网络教育技术，在结构主义理论下，针对学生的文化思辨及跨文化交际能力的培养，对独立院校《英美概况》的课程教学模式进行尝试性的探索。关键词：建构主义；英美概况；跨文化交际；教学模式1引言当今世界全球经济高度一体化、文化多元化，各种摩擦不断，急需的英语人才有了新的内涵。2020年春,《普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南》发布的指南突出立德树人根本任务，把培养具有国际视野和中国情怀、创新精神的高素质外语专业人才和复合型外语人才作为高校外语类专业建设的出发点和落脚点；指南强调外语人才要服务国家战略和地方经济社会发展，坚守我中华文化立场，弘扬中华文化；贯彻“以学生为中心”的教育理念，与时俱进，注重激发学生学习的积极性和主动性，切实突出自主学习、交互式学习。重视现代信息技术在教育教学中的运用，要创新教学内容和手段。建构主义理论正式强调以学习者为中心，注重培养学生的语言综合运用能力，将跨文化培养与教学模式创新相结合，正是符合当前教学目标和理念的要求。2独立院校《英美概况》教学现状笔者根据调研，高等独立院校英语专业的《英美概况》课程，通常开设在大二上学期，主要介绍英语国家(英、美、澳、加、新)的社会文化背景，如地理历史、风俗文化和政治经济等。课程只上一个学期，时间有限通常只把重点放在英国、美国的文化内容。笔者通过教学实践和相关研究发现，当前独立院校《英美概况》课程的教学现状不尽如人意：教学方法上较为单一，教师大多采用传统的知识灌输型教学模式；而学生专注于老师的课堂讲解或记笔记，没有主动参与进课堂，就没办法深刻理所学知识。教学培养目标上只注重介绍英美国家的社会与文化内容以及听说读写译的技能培养，没发挥学生作为学习主体的能动性，缺少互动和引导思考的环节，未重视对学生跨文化交际能力培养，学生缺乏传播中国好文化的能力。使用的教材较陈旧未更新，有些教材还在沿用上世纪的滞后统计数字，知识没有与时俱进的更新，有些内容甚至与现状不符。而且内容选材来源于西方原著和杂志等，偏重西方历史、社会和文化的学习，缺乏跟我国社会与文化的横向比较的内容。教学内容比例失衡会影响学生知识面的拓展，容易对人生观、价值观的塑造造成偏颇，比如偏好某种西方文化，对中国文化的疏离和不理解。当前各独立院校正在大范围的改革，学生的培养目标更加明确，面对《英美概况》课程的教学背景下，有必要结合现代教育技术，在结构主义理论的指导下，对独立院校的《英美社会与文化》课程教学进行改革尝试。3建构主义理论与跨文化交际瑞士认知心理学家皮亚杰（J.Piaget)（2003）认为，研究个体的认知发展要结合内因和外因相互作用的辨证观点。建构主义学习理论认为，个体使自身认识结构得到发展是通过与周围环境相互作用构建起关于外部世界的知识。图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方式，图式是认知结构的起点和核心，认知发展受同化、顺应和平衡这三个过程的影响，是图式的形成和变化实质。“同化”就是学习者用已有认知图式去同化、累积新信息的过程；在学习和积累中，突破原有的知识结构创造新图示的过程，就是“顺应”；“平衡”是个体自发使其认知发展从原有的平衡过渡向另一个平衡状态的过程。这个建构新知识的过程不是简单搬运知识到大脑的过程，而是与周围环境“同化”和“顺应”来重新建构新的理解。建构主义认为学习环境四大属性是“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”。学习的过程是在特定社会文化情景下，借助他人协作活动和会话而实现的意义建构的过程。语言学家胡文仲（1994）认为，语言能力和社会能力是学习一种语言应同时发展两种能力,也就是跨文化交际能力。而跨文化交际能力体现在个体的语言行为、思维意识和个性情感等上面。因此《英美概率》的课程教学中，要使学生在英美国家社会文化的大背景下，与同学组员、老师或网络资源之间相互协作，在培养学生跨文化交际能力中，建构英语语言的综合能力提高和英美文化知识的获得和思辨能力，建构主义理论的教学理念对培养学生提高综合语言运用能力和跨文化交际能力具有积极指导意义。4基于建构主义的《英美概况》教学模式探索鉴于此，笔者以独立院校《英美国家概况》课程教学为目标对象，基于结构主义理论，发挥学生自主构建图式的过程，把知识教育同英语综合能力的培养、价值观教育三者有机结合起来。4.1教学设计原则建构主义学习理论认为，个体的自主学习能力要和外界情境相互作用。因此结合《英美文化》课堂教学,基于学习目标，设定每章节的学习任务。本教学为达到“意义”建构,以学习产出为导向，课前和课堂提供学生分组“协作”的机会,促进学生的认知图式的改变，构建有“意义”的教学。从课前自主预习、搜集相关知识点和制作PPT,到课堂上学生对PPT陈述和提问回答的互动,都发挥学生积极主观能动性。4.2学习内容和进度安排学习内容上，笔者根据进度和专业特点，选择重点的六大主题（即英美地理、英美历史、英美宗教、英美节日和习俗、英美政治制度、英美教育科技）进行教学。教材以较为符合学生水平的隋铭堂的《英美国情概况》为主，但不拘泥于这一教材，结合相关主题资源和网络信息进行主题教学。学习进度上，《英美概况》课程教学时间为一学期，共16周，每周2个课时。根据内容每个主题的学习大概花2至3周，大概第9周进行阶段测试和调查反馈，检验并反思教学效果，在16周进行期末测试。4.3考核机制本课程基于学习目标，设定考核机制。首先建立班级交流群，根据人数分好组（4至6人一组），选好组长，制定好分组名单。该课程考核标准如下：课前自学和疑问讨论和PPT制作内容共占35%；展示课堂PPT、提问以及回答问题的质量、小组探讨等，占35%；其余成绩是每次课后的“自测题”和期末考试。期末考试不拘泥于考试形式，以案例分析为主，检验学生的思辨和解答问题的相关水平。其中，选出表现最积极最优秀的三组，每组成员额外得分，而前三组的组长加分更多，以此鼓励各组组长和成员认真对待每次的学习和沟通合作。同时严格记录学生每次课前后自我学习、提交作业和PPT展示等基本情况，课程注重形成性评价。4．4教学设计和案例本课程结合《英美概论》教材制订了教学大纲，每周提前发放相关主题教学内容到网络交流平台上，方便学生提前了解教学安排和计划，学生可以结合书本，选择电脑登录或者手机集来学习。每章包括的内容有：书本知识学习和归纳、材料阅读、视频观赏、导图归纳、相关拓展、协同制作PPT并展示、小组讨论、问题解答、课后测试等成分。《英美概况》课程的教学改革总体分为“课前自习”、“课堂学习”和“课后复习”的“三步走”方案。下面以英美两国历史的主题学习为例具体说明。（1）课前自习：教师在正常上课前一周以上发布自习具体任务，确保学生明确具体的自主学习要求，为课堂做准备。学习教材英国历史章节内容，观看发放的视频资源和文本资源（如《维多利亚女王》片段、英国历史介绍十分钟短视频），查阅补充与英国历史主题对应相关网络媒体的资料，绘制思维导图以总结英国历史的主要脉络，提出疑难问题；然后组长组织组员学习交流，集中交流后尚未解决的问题；最后组长分配给组员具体小任务一起完成PPT。PPT中包含三块：以导图的形式归纳本章主要内容（也可手绘）、列出共同得疑问、可能的额外补充有益的历史资料。大约讲解时间为一刻钟以内，在下次课前一天发到班级群，教师进行查阅评价和导出。（2）课堂学习：教师导出所有PPT并总结评价，邀请自学表现优秀的两组同学各花一刻钟以内得时间展示其PPT,提出学习遇到的难题，然后由教师进行点评并总结问题；如没有提出疑问的，则教师主动提出他们尚未发现的有关难点问题，并组织学生形成小组进行讨论和组内互评，请演说的组员来回答，并记录改组成绩。教师评价其组综合表现记录得分；然后总结课前自主学习情况，归纳所有组PPT中提出的问题，鼓励其他同学讨论回答，并作为组的得分依据；若时间允许，可允许其他组员自愿前台分享其PPT。最后，教师结合所有PPT的普遍问题，系统性地梳理和讲解知识点以及重难点。课后复习和第二次课的准备：复习部分，上课堂中未能全面深入讲解的文化知识点，学习可以在群组留言，教师负责群里答疑或下次课解惑。每个章节完成之后，及时评价并记录学生的学习状况，督促学生加强自我学习效果。继续学习教材美国历史部分，观看资料（如电影《乱世佳人》片段、美国历史短视频等）。查阅有关美国历史的文章的其他资料，绘制美国整个历史的思维导图，并提出不懂之处；组长组织组员交流，讨论英国和美国历史的关联，然后集中大家未解决的问题，分配给组员任务一起完成PPT。PPT中还要增加讨论的结果：英国历史与美国历史的相互关联之处。第二次课堂学习：总结课前学习情况，邀请表现优秀的两组展示PPT,展示完后点评后提问，小组讨论得出满意答案再回答；然后列出全班小组的重点疑问，引导大家讨论后自愿回答正确的组加分。教师汇总出本主题所有重点单词和名词解释，结合正确的思维导图，快速浏览美国历史大事件的链接视频，再次理清美国历史，并总结英美两国历史的纠葛关联和现状。（3）课后复习：完成英美两国历史的自测题；总结归纳英美两国历史发展脉络和我们中国历史进行整体对比，得出自己的结论，放入下次课PPT中展示；提供两个经典电影供学生自愿选择观看，以提高和体会对具体历史事件的的感性认识，让学生更好的消化；学习下一主题的教学相关资源，进行自学和内容总结。上述“三步骤”是层层递进的，貌似复杂，其实只是将各阶段学生学习的内容具体化，每个学习目标都对应着相应的学习方法内容及考核机制。学生在自主学习和组员交流汇总、成果展示和国家之间文化对比的过程中，其语言和文化学习的交际能力都得到了锻炼，《英美概况》的“三步走”教学方式，将综合语言运用、文化导入与教学有机结合起来，对学生自我构建文化知识、培养跨文化交际能力有积极作用。5反馈和反思以学生为主体的构建主义教学设计在实际操作起来却有一定的难度。这种课堂的教学从传统的教师讲授知识为主，转变为学生输出式演说、讨论式学习和教师的参评协调总结有机的结合起来，需要组员之间投入时间、认真对待、相互合作才能实现整个学习建构的过程。在2020-2021学年第二学期的“英美文化”授课过程中，学生反映这门课内容纷繁复杂、专业词汇量多；学生各科学习任务较重，有些组员基础较差，课前学习的时间花费较多，在组内讨论和分配任务时力不从心；有些组在前台展示时超过既定的时间导致整个课堂老师总结和面授时间不够。这些都是学期中学生提出的反馈意见，笔者分别通过如下途径来解决:构建逻辑思维导图以便让学生理清楚内容体系复杂的情况；学习难点可以通过提出问题组员讨论和教师回,提醒学生课堂展示时间留出教师授课的时间…但是由于学生基础参差不齐，总会有些组不能完成任务，觉得难度大，也有根本不愿参与自学，习惯性坐等老师讲课的，这些都是作为初次尝试本教学模式暂时无法避免或解决的难题。对现在的《英美概况》课堂模式,笔者根据现状，结合宏观方面对英语专业人才的要求，尝试如下建议:（1）优化人才培养设计。使英语专业人才培养目标、课程设置、教材选择等方面体现立德树人的要求。（2）教学与思政教育相融合。2019年习近平同志曾强调：教师不能只做传授书本知识的教书匠，而要成为塑造学生品格、品行、品位的“大先生”。《英美概况》课程内容本身学生具有独特的教育价值，将我国传统文化价值观及思辨能力融入语言和文化主题的课堂教学中，要把知识能力教育同价值观教育有机结合起来。（3）发挥“第二课堂”作用。为了更好的培养学生的对有关文化的兴趣和参与性，学校各相关部门可以合作开展各类有益的活动，比如：“讲好中国故事”的英语演讲比赛、中央治国理政的英文版朗诵比赛、中国传统文化英语微视频大赛和相关文化主题的翻译比赛等。（4）《英美概况》这门课程开设时间是一个学期，在有限的教学时间和有限的教室空间内展开教学活动,这要求课程教师在教学重点和方法的选取上反复斟酌不断改进；当然，如有条件或有必要的话，增加到两个学期，其教学效果必定是喜人的。改革背景下独立学院的英语专业课程肩负历史使命，要培养具有综合运用英语能力跨文化交际能力和传播中国传统文化价值观的复合型人才。在《英美概况》课堂教学中，基于建构主义理论的教学模式，提倡学生自主学习、组员分工合作、输出展示成果，强调以学生吸收和输出为导向，在加强价值观引领下，着重培养学生的文化思辨能力和传播能力，是有助于