【美术教学评价标准的现状问卷调研报告（含问卷）（论文）6100字】

IV美术教学评价标准的现状问卷调研分析报告摘要：美术教学评价的重要性逐渐提高，高质量的美术教学评价既能提高学生的学习能力，也能提高教师的教学能力。现代教学评价方法改变了传统评价的独特性，多元化的教学评价形式在美术教学中的应用越来越多，但由于缺乏系统的美术教学评价体系，教学评价在教学中的作用没有得到充分的考虑。因此，本文通过问卷调查和访谈的方法，调查了美术教学评价的发展状况，并分析了现有评价模式的不足之处，开发了一种新颖的美术教学评价模式。关键词：美术教学评价；评价活动；评价标准目录TOC\o"1-3"\h\u16035一、引言 130034二、美术教学评价标准的现状调查 18870（一）教师教学评价活动的现状调查 1132361.教学评价方式的调查 1199302.教学评价方法的调查 336293.教学评价内容的调查 331951（二）学生学习状况的现状调查 4200341.学生学习行为的现状调查 4156982.学生学习态度的现状调查 6214023.学生学习思维的现状调查 832070三、美术教学评价标准存在的问题 913796（一）教师的教学目标在课堂教学中传达不够明确 914745（二）教师缺乏设计与学习目标相匹配的评价 1031360（三）教师在课堂教学中对学生的关注度较低 115540（四）学生学习的兴趣度较低，但仍然有自发的学习动机 119439四、美术教学评价标准问题的解决对策 129900（一）应找准课堂观察重点 1224185（二）在达成预设目标的过程中重视过程 1223657（三）应关注有多少学生实现有效学习 127103（四）应有利于课堂文化的重构 1330393总结 133461参考文献 1414822附录 15一、引言当今社会，美术教育越来越受到国家的重视，学校中美术的比重越来越大，课外美术教育机构也越来越多。例如，他们总是用“像不像”来判断一幅画的好坏。在传统的教育情况下，一些美术教师已经固化了他们的想法和定式，这导致他们以学生的艺术作品的好坏来判断。教孩子画画，不是简单地把你知道的、了解的知识和技能教给他们，而是根据他们的发展阶段，对他们进行剖析，渗透引导；能够融会贯通，进行相应的引导；俯下身子，沉浸在孩子的世界里，了解他的心理特点和绘画的发展规律，从他的心理和他的角度，制定出符合他发展规律的适当引导方法。通过这种方式，儿童可以在艺术发展的道路上健康地发展。美术教学评价标准的现状调查为了了解教师在教学评价中的组织活动和学生的学习情况，获取教师和学生对教学评价全过程的意见和建议，探索更加科学有效的高中美术教学评价，分别对50名美术教师和100名相关美术专业的学生进行了问卷调查。根据调查数据和访谈记录进行了详细的调查。并对数据和访谈进行了详细的表格和分析。（一）教师教学评价活动的现状调查1.教学评价方式的调查在教师教学评价方式的调查中，如图2.1所示，更多的教师选择了课堂作业，86%、68%和64%的教师表示提问和作业也是常用的评价方法，36%的教师表示黑板在课堂评价中起到了不可替代的作用，大多数教师选择了书面评论和其他形式的评价。图2.1关于教师教学评价方式的调查在教学评价时，教师对学生问题的反馈也是影响学生学习成果的一个重要因素。关于教师在课堂上提问的频率和教师反馈的调查（图2.2和图2.3）显示，教师在课堂上提问的频率大致在3到10个之间，其中3到6个问题的频率占总受访者的46%。同时，同样比例的教师有时或很少在课堂上提问后给学生反馈，而只有10%的教师提问超过10次，只有22%的教师经常和及时给学生反馈。而访谈显示，教师提问的大多数学生都是成绩较好的学生，而且每堂课都有一个重点小组发言。图2.2关于是否及时给予学生反馈的调查图2.3关于教师课堂提问次数的调查2.教学评价方法的调查关于教师评价方法的调查显示（图2.4），68%的教师通过参考学生个人的变化或同行的比较来使用队列参考，另外58%和54%的教师分别提到学生自评和教师示范是教师评价的常用方法。图2.4关于教师教学评价方法的调查3.教学评价内容的调查关于教师评价内容的调查显示（如图2.5所示），对学习的态度被认为是教师评价的一个重要组成部分。96%的教师同意这一评价，64%和38%的教师认为学生的学习行为和学业成绩的变化也很重要。图2.5教师教学评价内容的调查（二）学生学习状况的现状调查教学评价不仅限于教师的教学过程，教师的教学结果最终体现在学生的学习成果上，所以学生的学习活动也是教学评价的一个非常重要的部分。教学的有效性体现在学生的学习成果上，考虑教学对学生学习成果的影响是课堂评价的核心。研究和分析学生的学习情况，可以从学生的学习成果中得出教师教学效果的结论，有助于改进教师的教学活动，提高学生的学习效果。1.学生学习行为的现状调查图2.6关于学生预习情况的调查图2.7关于学生制定学习计划的调查图2.6和2.7的调查显示，89%的学生实践了课前学习的学习行为，其中14%的学生经常进行课前独立学习，这些学生的学习成绩普遍优秀。还有39%和36%的学生分别选择有时或很少朗读，因为朗读太费时间，而且他们对很多内容不感兴趣。调查还发现，93%的学生为自己做计划，但其中34%或44%的学生有时或很少为自己的学习做计划。图2.8中的调查显示，82%的学生选择做课堂笔记，其中18%是图文结合。调查显示，这些学生对知识的捕捉更准确，也更专业。23%的学生选择以图片为主，他们主要用剪贴画来做，41%的学生选择以文字为主，他们他们是教师教案的摘录或教科书上的文字。图2.8关于学生课堂笔记情况的调查图2.9的调查显示，92%的学生在课后阅读他们感兴趣的内容或教师指定的文献，其中最大比例的学生（40%）有时会查阅文献，38%偶尔会查阅。图2.9关于学生查阅文献资料情况的调查2.学生学习态度的现状调查图2.10的调查显示，只有11%的学生对学习美术这门学科非常感兴趣，而更多的学生选择了有点兴趣或偶尔感兴趣，兴趣高的学生表现出更多的学习主动性，这些学生取得了更突出的成绩。图2.10关于学生对课程感兴趣程度的调查图2.11中关于与同学的课内讨论的调查显示，84%的学生在课内活动中经常或有时与同学互动，这些学生在课堂上的参与度较高，大多在课堂前阅读，并将自己的一些见解带到讨论中。图2.11关于课堂中学生讨论情况的调查图2.12和图2.13显示，54%的学生有时会参与老师的提问，调查显示他们只有在自己比较感兴趣或知道更多的情况下才会参与老师的提问，而14%和7%的学生很少或根本不参与课内提问时间。这些学生一方面比较内向，另一方面对课程内容不感兴趣这些学生一方面比较内向，另一方面对课程内容不感兴趣，认为听老师或同学的课就可以了。调查还显示，44%的学生对教室里的气氛非常感兴趣，46%的学生有点兴趣。图2.12关于课堂提问中学生参与度的调查图2.13关于课堂学习氛围的调查3.学生学习思维的现状调查图2.14和2.15的调查显示，20%的学生清楚课程目标的学习内容，而分别有36%和34%的学生表示有时或偶尔清楚。这些学生表示，老师有时会在课堂上解释很多知识点，对他们要达到的学习目标不是很清楚。同时，14%或43%的学生认为，他们经常或有时能理解课程内容与其他学科结合的逻辑。此外，31%或12%的学生认为，他们无法理解将课程内容与其他科目整合的逻辑。图2.14关于学生对课程目标清晰度的调查图2.15关于课程与其他学科综合能力的调查三、美术教学评价标准存在的问题（一）教师的教学目标在课堂教学中传达不够明确学生学习成果的差异很大程度上是由于学生不清楚他们要达到什么学习目标。教师往往对教学目标没有一个明确的概念，这导致了课堂学习目标和教师的教学目标之间存在一些差异。例如，对教师和学生对《会说话的自画像》这一促进学生情感表达的课程的教学目标的理解的调查显示了一些差异。（如表3.1所示）表3.1学生和教师对教学目标的理解差异教学设计的教学目标学生理解的教学目标差异知识与技能了解人物头像的基本造型规律，掌握自画像的表现手法。掌握人物头像的基本造型规律学生理解目标中表现手法的缺失。过程与方法通过对人物形象的观察，思考、交流和探索自我形象的特点，以一定的绘画技能通过自画像的方式表达自己的情绪和情感。通过自我观察和相互交流，了解自我的形象特征，以一定的绘画技能通过自画像的方式表现自己的形象。学生理解表达形象中情绪情感的缺失。情感态度与价值观通过观察人物情绪，培养在生活中良好的情绪状态，培养良好的审美兴趣和生活观念。通过自画像的方式，培养学生善于观察人物特征的能力，培养在生活中善于表达的兴趣。学生理解培养生活中情绪观念的缺失。（二）教师缺乏设计与学习目标相匹配的评价教学设计往往缺乏整体逻辑，导致评价和目标之间的混淆，以及对学生学习的不恰当评价，导致对教学效果和学生学习的评价出现偏差。评价不仅应该在“我应该知道什么”和“我应该做什么”方面与学习目标保持一致，而且教师还应该为不同的学习目标制定明确的评价方法。表3.2显示了评价方法和学习目标之间的关系，并指出了每种方法的优势和劣势。表3.2评价方法与学习目标的组合选择式反应评价论述式评价表现性评价交流式评价知识与观点选择题，正误判断题，匹配题和填空题能够考查对知识点的掌握程度。可以测量学生对各个知识点之间的关系的理解。不适用于评价这种学业目标——优先考虑其他三种方法。可以提问，评价回答，并推断其掌握程度，但是很费时间。推理能力可以评价某些推理形式的应用。对复杂问题解决的书面描述，可以考查推理能力。可以观察学生解决某些问题或通过成果推断其推理能力。可以要求“出声思考”或讨论问题来评价推理能力。表现性技能可以评价对表现性技能的理解，但不能评价技能本身。可以评价对表现性技能的理解，但不能评价技能本身。可以观察和评价这些技能。适于评价口头演讲能力：评价学生对技能表现得基础知识的掌握。产生成果的能力只能评价对创作高质量产品的能力的认识和理解。评价对产品创作背景知识的掌握情况：简短的论文可以评价写作能力。可以评价创作产品的步骤是否清楚，产品本身的特性。评价程序性知识和关于合格作品的特点知识，但不能评价作品的质量。情感倾向选择性反应问卷可以探测学生的情绪情感。开放式问卷可以探测学生的情绪情感。可以根据行为和产品推断学生的情感倾向。可以跟学生交谈，了解他们的情绪情感。（三）教师在课堂教学中对学生的关注度较低教师指导教学的能力较弱，如教师只关注自己的教学，无法对学生的回答和问题进行启发式思考，忽视了对学生问题的反馈可以与课堂讨论和对下节课的启发式思考联系起来。同时，教师调动学生在各个领域学习的能力很弱，他们无法对课堂上的互动和演示进行全面说明。（四）学生学习的兴趣度较低，但仍然有自发的学习动机教师在课堂上用多媒体展示课例，不够生动，不能给学生留下深刻印象，不能激发学生的学习兴趣。由于考试的压力，学习的积极性相对较高，但唯一的教学方法往往导致学生机械地学习，对学习艺术的理解和感受并不到位。大多数学生的学习动力不足，在成绩单、听力效率等方面表现出波动。例如，有些学生通过粘贴来完成他们的成绩单，而有些学生只是略过。学生的学习行为也有很大差异，大多数学习是在课堂上进行的，而学生不太可能独立学习，例如课后查阅文献。四、美术教学评价标准问题的解决对策（一）应找准课堂观察重点学生的学习水平是评价过程的核心。在评价过程中应密切观察学生，以确定他们是否是积极的学习者和容易的学习者，这可以从他们的学习水平方面进行分析。观察整个班级学生参与学习和教学的程度、深度和意识，对有效学习和学生是否参与学习尤为重要，当然，课堂活动的有效性也是一个关键因素。课堂需要是一个活跃的课堂，学生、教师和学生之间有各种互动和反馈，整个教育环境应该是和谐、积极和民主的。然而，观察到的参与和交流比预期的要低得多。这可能是虚假繁荣的一个迹象。课堂评价也需要关注学生的思维。例如，学生的思维是封闭的还是开放的，他们是否能够表达自己，是否能够从多角度或各个角度进行思考。同时，需要注意课堂的设计和要实现的教育目标，观察材料是否有助于学生了解他们对所学知识的信心或兴趣。最后，需要准确评价学生的态度、学习能力和对基础知识的掌握情况。（二）在达成预设目标的过程中重视过程从这个角度来看，艺术课的评价可以提供定量和定性的评价。定量评价涉及校准一组具体的、可测量的数值。课程评价员必须根据量表的内容来观察和判断教师的要求程度。这是一种非常客观的评价方法，避免了由表演者的主观性和强烈的主观性所造成的一些问题。教师可以在评价中发挥主导作用，并在未来改进他们的教学方法。使用这种评价方法会带来一些问题，如仪器要求、课程“模式”、方案限制以及无法充分检查教师教学的教学主观性。这应与定性评价相结合。定性评价是指根据评价者的经验和知识，对被评价者的教育行为进行评价。这关系到评价者对教育和培训的看法，以及他或她心目中良好课程的标准。一个好的评价员能够从评价员的角度思考如何设计课程的部分内容，理解评价员并做出准确的评论。在这种情况下，对教材的评价是最可接受的评价，因为双方都处于平等对话的氛围中。定量评价适合于对预定的、可衡量的目标进行评价，这个过程需要考虑到一些与学生的核心艺术精神的发展密切相关的目标。定性评价是关于评价困难的目标和过程的发展，如果只是为了提高学生的艺术表现，必须辨别其价值，以防止评价者的创造性教学活动被判断错误所影响。（三）应关注有多少学生实现有效学习文喆先生曾经说过，学生能够有效学习的课堂就是好的课堂，而大多数学生能够达到高效学习水平的课堂就是非常好的课堂。在教学过程中，有些问题将由教师和学生一起回答，而其他问题则需要鼓励学生通过阅读和收集信息来寻找答案。这使学生能够以自己的心态，展示自己的天赋和智慧，这是决定学习成功的基础。其次，重要的是研究在课堂上处理任务的方式，观察问题的解决方式，并探讨问题的解决程度。（四）应有利于课堂文化的重构钟启泉先生说，教育是文化的传承，而学生没有意识到“文化适应”，这实质上是价值观和概念的形成过程。同时，教育价值观对教师选择课程内容有直接影响，对教师的思维方式和教学效果有最直接有效的控制。在新课程背景下，我们期待通过教学评价在课堂