二年级数学下册七角的初步认识认识直角说课稿苏教版

Page1《相识直角》说课稿一、说教材《相识直角》是在学生学习了角的初步相识，驾驭了用重叠法比较角的大小基础上进行学习，主要让学生直观相识直角。相识直角很重要，它是区分锐角与钝角的标准。以后分辨多边形的特点，相识垂直，画垂线，相识平面图形和立体图形的高，都离不开直角。本单元只是直观分辨直角、锐角和钝角，其次学段还会接着教学关于这些角的学问。二、说教学目标新课标指出：义务教化阶段的数学课程，要使每个学生都受到良好的数学教化，这不仅要考虑数学教材的特点，更应遵循学生认知的规律，从直观感知入手，从学生已有的学问阅历动身，因此，我制定以下目标：1．学问与技能：结合生活情境，让学生在己有学问的基础上建立直角的表象，让学生体会到身边很多物体的表面上有直角；体会到虽然位置不同，但形态是相同的，在头脑里产生直角的印象；并以直角为标准分辨区分直角、锐角和钝角。2．数学思索与解决问题：通过实践体验，让学生学会与他人合作和沟通，培育学生的视察实力、实践实力、分析实力和抽象实力，在对简洁图形相识过程中，发展空间观念。3．情感与看法：在相识角的过程中，体会数学与生活的亲密联系，增加数学学习的爱好，发展数学思索。三、说重难点：教学重点：

初步感知直角的特征；会画直角，分辨区分直角、锐角、钝角。教学难点：建立直角的表象。四、说教法与学法：本节课所授内容属于图形与几何学问，依据低年级学生的年龄和思维发展特点，适当调整了教材的呈现方式，留意与生活实际相联系，增加趣味性，以吸引小挚友的留意力，让他们在愉悦的氛围中接受学问。本课主要采纳直观演示的教法和实践操作的学法，让学生在实践体验中相识直角，再用学生脑中直角的印象来分辨锐角和钝角。五、教学过程及设计理念：1、回忆引入新课。老师带领学生回忆图形王国中相识的新挚友角，出示主题图，来直观相识直角。2、直观相识直角。（1）认一认。在主题图上激励学生指诞生活中常见物品上藏着的角。在点击出学生找到的角，隐去实物呈现三个直角，让学生看清从实物中抽象出三个的角的过程，告知学生：这三个角都是直角。我们可以做上直角标记，看到直角标记与原来的直角形成的是个小正方形。（2）量一量。让学生找到自己三角尺上的直角，用找到的直角量数学书的直角，让学生到上面操作三角尺演示量直角的过程，学会敏捷转动三角尺量不同位置的直角，体会这四个直角虽然位置不同，但形态相同，大小也相同，加深对直角的相识。（3）找一找。数学来源于生活，生活中的很多物体都带有直角，图形中也有直角。让学生照样子做上直角标记。再上来指指找到的直角，做上标记。看看，哪几个图形的四个角都是直角？从图上清晰地看到答案。（4）折一折。拿出一张不规则的纸，照样子折出一个角。让学生看看摸摸折出的是个什么角？探讨怎样推断它是不是直角，请学生参加用三角板工具与所折直角相比较的过程。（5）画一画。钟面上几时整，时针和分针所成的角是直角？在钟面上画上时针和分针表示。学生练习后沟通时让学生操作画直角的过程，用拍照记录，再探讨不同的画法。【设计理念】这一环节中通过一系列活动，充分利用白板的多种功能，调动学生主动性，加强学生和老师，学生与学生之间的互动，同时调动多种感官参加学习活动，遵循学生的认知规律，通过详细而丰富的感知，直观地建立直角的表象，在此基础上进入第三个环节。3、学习锐角钝角。（1）比一比。接着刚才的画角活动，学生清晰地看到第一幅图：三时，这个角是直角；再比其次幅图，让学生直观地看到，这个角比直角小，是锐角；同样来比较钝角。在感知锐角和钝角后，让学生来分一分。（2）分一分。推断下面的角哪些是直角、哪些是锐角或钝角。这一环节中我让学生来拖动角，在拖动过程中共同探讨对错，完整地呈现分类过程，进一步体会直角、锐角、钝角的区分。【设计理念】这一环节主要运用白板的前置和拖动等功能，充分暴露学生的思索过程，在沟通中体会用脑中直角的印象来辨别区分直角、锐角和钝角。积累几何图形相识的阅历。4、感受应用学问。这一环节的设计旨在让学生体会今日习得的学问与日常生活中的联系。我展示了学生在生活中常见的斧头，躺椅，呈现不同的角在生活中各自不行取代的用处，将锐角和钝角的区分再次内化。最终我设计了动手摆一摆环节，用3根小棒摆出3个角，学生的思维深度在此体现，在学生上台沟通操作的过程中帮助有困难的同学，在发展学生思维的过程中，让每个学生的都有收获。【设计理念】这一环节合理运用教学媒体，增加信息的容量，运用媒体的直观性，便于学生理解，沟通，形成学问阅历，提升思维水平。六、说板书设计。我的板书力求简洁易懂，呈现本节课的教学重点：因此我的板书上是今日学的三个角的名称及相应的形态。