整本书阅读实践

整本书阅读实践一、什么是整本书阅读？二、为什么要进行整本书阅读？三、如何进行整本书阅读？一、什么是整本书阅读？1结合学生年龄特点推荐、选取适合学生阅读的书籍2有效的阅读流程3使学生形成独特的理解和感悟4训练学生语言表达、习作能力

《语文课程标准》和语文核心素养方面的要求：2011年出版的《语文课程标准》在教学建议部分做了这样的表述：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书。并且规定：小学六年的课外阅读量不少于145万字。二、为什么要进行整本书阅读？《语文核心素养与语文课程特质》

素养

内涵语言建构与应用积累与语感；整合与语理；交流与语境思维发展与提升直觉与灵感；联想与想象；批判与发现审美鉴赏与创造体验与感悟；欣赏与评价；表现与创新文化传承与理解意识与态度；选择与继承；关注与参与1、以整本书为载体，发展学生表达能力掌握阅读和写作的方法激发阅读和写作的兴趣431丰富语言积累提高文学素养和审美情趣2语文教材单篇短篇；学生没有足够的阅读空间。教师家长关注不多，缺少家庭亲子共读意识；学生把过多的精力花在了补习班上。家长以浏览为主，表达呈现碎片化倾向；阅读质量不高，表达言辞匮乏，没有自己的独特体系。学生2、整本书阅读教学面临的问题01语文教学要让孩子多读书。02

名著阅读要回归整本书阅读。即以整本书作为考查内容，而不只关注某一个情节或人物，更不是做常识性的考查；03名著阅读与一般文章的内容考查有所区别，除去了解内容，也需要学生对作品有自己的理解和感受。如，2016年小作文题，点评诸葛亮就有这个意思在里面。04对名著阅读的考查也要结合学生自身，结合社会生活，考查出学生的阅读思考。中高考试试卷的变化传递出来的信息三、阳光阅读，阅读经典课程化

《阳光阅读》易动笔，乐表达，爱生活，说真话，吐真情，做真人诵读经典，继承优秀传统文化，汲取民族文化智慧。

阅读欣赏：激发阅读兴趣养成会阅读、爱阅读的习惯。思维与表达：会听愿说，善于思考

《阳光习作》

《阳光诵读》核心目标：提高语文素养，课程有机结合，听说读写不分家。语言与人文（一）制定阅读计划，教师有效指导阳光阅读篇1.选定书目，推荐阅读2.保障时间，养成阅读习惯3.营造阅读氛围1.制定本班阅读计划2.备好阅读指导课3.组织学生有序阅读阅读计划学校教师学生从时间、阅读书目、阅读方法等方面制定计划，养成阅读好习惯，提升阅读能力01选定书目推荐阅读低学段：主要阅读短小的童话、寓言、儿歌童谣，兼顾科学小故事、小知识等，一般为绘本、拼音读物。中学段：主要阅读长篇的童话、寓言、儿童小说、科幻作品、民间故事、浅显的历史读物、科普读物等。高学段：主要阅读现代、当代文学作品、科普读物、经典名著、历史、地理、天文等书籍。《猜猜我有多爱你》《爷爷一定有办法》《小猪唏哩呼噜》《花婆婆》

《宝葫芦的秘密》《生命的故事》《乌丢丢的奇遇》《怪老头儿》《森林报》《小王子》《草房子》《呼和兰传》《木偶奇遇记》《我会把你治好的》《三毛流浪记》《月亮的味道》《爱的教育》《长袜子皮皮》《昆虫记》《中国民间故事》一年级二年级三年级四年级五年级六年级《狼王梦》《中华上下五千年》《绿山墙安妮》《寄小读者》1.阅读教研提升阅读指导力阅读指导课型：好书推荐课、阅读方法指导课、阅读分享交流课我校阅读指导课型的教学流程好书推荐课型：创设情境，激发阅读兴趣→品味情趣，引发阅读期待→精选片段，产生阅读向往→制定计划，享受阅读阅读方法指导课型：回顾阅读，畅谈收获→提出困惑，质疑问难→精选片段，深入指导→总结方法，激励再读阅读汇报展示课型：直接导入，交流收获→自主展示，适时评议

→多元评价，拓展延伸2.方法引领养成阅读好习惯整本书阅读六步法看封面读前言阅目录粗浏览细品味谈感悟开展班级“成语趣味接龙”展示会同年级开展“我的读书故事”班级开展“好书推荐”交流会（一）选定诵读篇目阳光诵读篇

低学段：主要以语文课标推荐的古诗词、《弟子规》、经典的儿童诗与童谣为主，另附成语儿歌。学生每周诵读4首。每学期共积累45首经典诗歌，15首成语儿歌。中学段：主要以语文课标推荐的古诗词、《三字经》、《笠翁对韵》、《千字文》、《论语》为主，另附成语接龙。学生每周诵读4个内容，诵读3首国学经典篇目，6个成语接龙。每学期共积累45首国学经典篇目，90个成语接龙。高学段：主要以语文课标推荐的古诗词、《论语》、《道德经》、《诗经》、小古文为主，另附成语趣味接龙。学生每周诵读