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文档简介

关于小学劳动教育课程标准劳动教育的一般作用，就是在教育的过程中“学以致用”。而且，劳动教育也跟德育、智育、体育、美育紧密相关，密不可分。

通过劳动教育培养孩子们热爱劳动的价值观，就是“德育”;让孩子们思考劳动的原理与奥秘，改进与提升劳动效率时，劳动教育就成为智育;劳动教育可达到强健体魄、增强体能的作用时，劳动教育就是体育;当我们引导孩子们发挥聪明才智去设计关于劳动的美的成果时，劳动教育就是美育。这意味着，劳动教育不是独立、孤立的，而是一门综合性很强的学科。

劳动教育是“理论联系实际”的一个重要环节，必须高度重视，那在具体的操作中，就不能敷衍了事，也不能仅仅是为了完成任务，而应该有更加深入的思考，让劳动教育既有“劳动”又有“教育”，而这，才应该是劳动教育的最终落脚点。

小学劳动教育的基本目标是什么

具有必备的劳动能力。掌握基本的劳动知识和技能，正确使用常见劳动工具，增强体力、智力和创造力，具备完成一定劳动任务所需要的设计、操作能力及团队合作能力。

培育积极的劳动精神，领会幸福是奋斗出来的内涵与意义，继承中华民族勤俭节约、敬业奉献的优良传统，弘扬开拓创新、砥砺奋进的时代精神。

养成良好的劳动习惯和品质。能够自觉自愿、认真负责、安全规范、坚持不懈地参与劳动，形成诚实守信、吃苦耐劳的品质。珍惜劳动成果，养成良好的消费习惯，杜绝浪费。

近代欧洲的劳动课实践

文艺复兴时期，西方国家开始逐渐关注“教”和“劳”相结合的问题，一些伟大的哲学家、政治家、思想家、教育家对劳动教育进行了大胆实践和深入研究。

16世纪末期，教会教育严重脱离当时英国社会生活的需要，教育家约翰·洛克主张教育应培养“绅士”，其绅士教育思想突出了“劳动课”的价值，即不是培养未来的教会僧侣教士，也不是文弱书生，而是身体健康、精神健全的各种社会活动家和实业家。洛克要求城市的绅士应该学习一点手艺，如雕刻、油饰等;而乡下的绅士，则要求他们学木工、园艺等。为此，洛克拟定计划，建议设定劳动学校。17世纪初期，英国数次颁布了《济贫法》，规定城市无业游民的子女进行职业技术训练，并参加劳动，帮助他们就业。后来，洛克又拟定《贫穷儿童劳动学校计划》，建议在每个学区设立一所劳动学校，要求3岁至14岁的贫民子弟进校学习，儿童在“劳动课”学习纺纱等手工劳动。

卢梭是18世纪法国启蒙思想运动的杰出思想家和教育家，他主张，儿童应该像农民那样劳动，像哲学家那样思考。卢梭认为，劳动是重要的教育手段，可以培养学生的品德和智力，可以培养其尊重劳动、热爱劳动的品质。而且，劳动还能使儿童的双手和身体得到锻炼。

在西方教育史上，第一位将劳动教育付诸实践的是19世纪瑞士著名教育家裴斯泰洛齐，他在两所孤儿院将“劳动课”变为现实。在孤儿院里，孩子们一边从事劳动，一边接受教育，他们每天用早晨两个小时、下午四个小时学习读、写、算等文化知识，其余的时间都在劳动，主要学习纺纱和一些服务性劳动。但

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