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文档简介
关于小学劳动教育课程标准劳动教育的一般作用,就是在教育的过程中“学以致用”。而且,劳动教育也跟德育、智育、体育、美育紧密相关,密不可分。
通过劳动教育培养孩子们热爱劳动的价值观,就是“德育”;让孩子们思考劳动的原理与奥秘,改进与提升劳动效率时,劳动教育就成为智育;劳动教育可达到强健体魄、增强体能的作用时,劳动教育就是体育;当我们引导孩子们发挥聪明才智去设计关于劳动的美的成果时,劳动教育就是美育。这意味着,劳动教育不是独立、孤立的,而是一门综合性很强的学科。
劳动教育是“理论联系实际”的一个重要环节,必须高度重视,那在具体的操作中,就不能敷衍了事,也不能仅仅是为了完成任务,而应该有更加深入的思考,让劳动教育既有“劳动”又有“教育”,而这,才应该是劳动教育的最终落脚点。
小学劳动教育的基本目标是什么
具有必备的劳动能力。掌握基本的劳动知识和技能,正确使用常见劳动工具,增强体力、智力和创造力,具备完成一定劳动任务所需要的设计、操作能力及团队合作能力。
培育积极的劳动精神,领会幸福是奋斗出来的内涵与意义,继承中华民族勤俭节约、敬业奉献的优良传统,弘扬开拓创新、砥砺奋进的时代精神。
养成良好的劳动习惯和品质。能够自觉自愿、认真负责、安全规范、坚持不懈地参与劳动,形成诚实守信、吃苦耐劳的品质。珍惜劳动成果,养成良好的消费习惯,杜绝浪费。
近代欧洲的劳动课实践
文艺复兴时期,西方国家开始逐渐关注“教”和“劳”相结合的问题,一些伟大的哲学家、政治家、思想家、教育家对劳动教育进行了大胆实践和深入研究。
16世纪末期,教会教育严重脱离当时英国社会生活的需要,教育家约翰·洛克主张教育应培养“绅士”,其绅士教育思想突出了“劳动课”的价值,即不是培养未来的教会僧侣教士,也不是文弱书生,而是身体健康、精神健全的各种社会活动家和实业家。洛克要求城市的绅士应该学习一点手艺,如雕刻、油饰等;而乡下的绅士,则要求他们学木工、园艺等。为此,洛克拟定计划,建议设定劳动学校。17世纪初期,英国数次颁布了《济贫法》,规定城市无业游民的子女进行职业技术训练,并参加劳动,帮助他们就业。后来,洛克又拟定《贫穷儿童劳动学校计划》,建议在每个学区设立一所劳动学校,要求3岁至14岁的贫民子弟进校学习,儿童在“劳动课”学习纺纱等手工劳动。
卢梭是18世纪法国启蒙思想运动的杰出思想家和教育家,他主张,儿童应该像农民那样劳动,像哲学家那样思考。卢梭认为,劳动是重要的教育手段,可以培养学生的品德和智力,可以培养其尊重劳动、热爱劳动的品质。而且,劳动还能使儿童的双手和身体得到锻炼。
在西方教育史上,第一位将劳动教育付诸实践的是19世纪瑞士著名教育家裴斯泰洛齐,他在两所孤儿院将“劳动课”变为现实。在孤儿院里,孩子们一边从事劳动,一边接受教育,他们每天用早晨两个小时、下午四个小时学习读、写、算等文化知识,其余的时间都在劳动,主要学习纺纱和一些服务性劳动。但
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