小学音乐教学随笔 音乐教师教学感悟随笔

小学音乐教学随笔音乐教师教学感悟随笔小学音乐教学随笔1

新课标明确提出：“音乐是实施美育的重要途径，音乐教化应寓思想教化于音乐艺术之中”。音乐教化含有丰富的德育内容，音乐教学中的德育是以爱国主义教化为中心绽开的，音乐教材中还教化学生爱家乡、爱学习、爱劳动、爱科学，引导学生树立远大志向，继承革命传统，敬重师长和团结友爱等，从多种角度帮助学生形成高尚的道德品质。

音乐教学通过生动的音乐形象，在进行审美教化的同时，动之以情，晓之以理，寓德育于美育之中，不断发展学生德育上的自我教化实力。我在教学实践中把德育渗透在课堂教学中。更好地陶冶学生的情操和道德修养，收到良好的教学效果。

一、德育渗透在歌曲教学中

小学音乐教材中的歌曲以美丽的旋律，丰富的演唱形式来触动学生的情感，震撼学生的心灵。课堂教学不仅要提高学生的演唱实力，还要让学生在歌颂中去相识人生，养成健康的审美情趣和主动向上的生活看法。老师应紧紧抓住音乐形象，通过歌曲的演唱、表演、创编等音乐活动，培育学生爱祖国，爱人民，爱科学，爱劳动，爱自然的情感。

例如：《国歌》是同学们特别熟识的乐曲，表现了处于三十年头国家民族深重危机下的学问分子，为了民族的存亡，依旧冲出书斋奔赴抗日前线的主题。首先我通过多媒体让学生了解到当时的历史背景，加深对唱曲的理解，然后再让学生听歌曲，学生立即感受到中国人民为争取自由和民族解放而战斗的百折不挠、无所畏惧的精神，在表现歌曲的同时，也体会到今日的华蜜生活来之不易，从而树立起时代责任感、使命感。

二、德育渗透在观赏教学中

观赏教学是以音乐作品为对象，通过倾听感知及联想等协助手段使学生对作品形成一种全身心的审美体验。老师应紧紧抓住旋律、节奏、音色、拍子等要素塑造的音乐形象，引导学生进入歌(乐)曲的意境，让学生全身心地投入到奇妙的音乐海洋里。

三、德育渗透在课堂教学中

课堂教学是德育的主渠道，德育内容应依据每堂课的教化目标绽开，把教学目标转化为学生的学习目标渗透于教学中。老师要仔细支配课堂教学的每一环节，指导学生的学习活动，强化学生的德育意识，帮助学生树立良好的德育观，充分调动学生的主观能动性，发挥学生学习的主体作用。

在教学中，运用多媒体因势利导，设境悟情，使德育内容生动活泼，让学生在感受、体验、表现音乐的同时，潜移默化中对学生进行德育的熏陶。例如：在观赏《义勇军进行曲》这支慷慨激扬，用生命和鲜血凝成的战歌时，我转录了天安门前升旗仪式鼓舞人心的壮丽场面，激发了学生振兴中华的爱国热忱，使学生体验到爱国主义精神和大无畏的英雄气概，受到崇高的民族精神的熏陶。

四、德育渗透在课外活动中

德育作为一种教化过程，是永恒不变的，而作为一种教化方式，其途径又是多种多样的。假如说课堂教学是育人的主阵地，那么课外活动则是育人的广袤天地。老师可以通过合唱、合奏、舞蹈等爱好小组集体活动，培育学生的团队精神、协作精神和集体荣誉感。为协作学雷锋树新风活动让学生到街头义务扫地、到敬老院帮老人洗衣服等，通过教化教学和公益活动的结合，使学生懂得怎样去做人，要做雷锋那样的人，树立正确的人生观、价值观和道德观。这些不同形式的课外活动，寓教化于艺术和实践活动之中，拉近了学生与社会的距离，帮助学生进一步养成“从自己做起，从现在做起”的良好行为习惯。

德育是一项重要的育人工作，作为一名音乐老师，应醒悟地相识到这样一点，对学生进行德育教化是音乐老师不容推辞的一项重要职责。我们应充分利用音乐独特的艺术魅力，恰当处理好教化与教学的关系，结合教学内容选择适当的教化形式，让学生在受到美的熏陶的同时，得到良好的德育教化，以达到陶冶情操、净化心灵的完备世界。

小学音乐教学随笔2

音乐教化是一种富有剧烈艺术感染力的审美教化，它借助于倾听来感知音乐美，借助歌颂来表现音乐美，借助表演来发展音乐美，它对于丰富学生的想象力，增加对音乐及外界事物的感知力、培育具有特性化创建力的一代新人具有不行低估的作用。在富有创意的音乐教学实践中，老师必需从学生的实际动身，确立学生的实践主体地位，激励学生求新、求异，不断培育学生敢于创新的意识，勤于创新的思维和擅长创新的实力。

一、擅长营造气氛，激发学生的创新意识

美国创建力探讨专家托兰斯认为：创新实力的发展，必需在自由而平安的气氛中才能进行。所谓自由就是尽量削减对学生的行为和思维的无谓限制，给他们自由表现的机会。为学生供应充分自由的活动空间和时间。使学生在音乐教化活动中消退恐惊心理，激励、帮助学生进行大胆的尝试，绽开自由的想象和表现。而创建意识是学生在自我表现和自我想象的基础上创建性的表达心的中情感。我常常采纳课堂音乐教学多样化，来丰富学生的想象力，挖掘学生的创建潜能，促进学生思维创建实力的发展。

二、变更教学方式，重视学生即兴创作

最须要动脑筋的是教学方法的创新，这是每一位老师最干脆的探讨课题，是体现教学成效的重要因素。传统的教学方式以传授学问为目的，以老师为中心，让学生被动地接受而无需动脑，课堂气氛讲究一个“静”字。而现代教化讲究学生的“参加”、“创建”，要让学生大胆发问，敢于质疑，课堂气氛讲究一个“动”字。怎样让儿童真正动起来，挖掘他们潜在的创建力。着名的音乐教化家奥尔夫认为，即兴是最古老、最自然的音乐表现形式，是情感表露的最干脆的形式。奥尔夫的教化活动通过儿童的主动参加和唱奏实践，以即兴活动形式发展儿童的音乐体验、尝试创建音乐的实力。即兴活动重视儿童在“做”的过程中的主动学习，以及想象力、独创性的发挥，因此做不做是关键问题，而做得好不好不是关键问题。儿童在成长、实践过程中的结果可能是无趣、粗糙、不完备的，但珍贵的是儿童的探究精神，是儿童在实践中的体验和获得的阅历，是儿童自然的情感、想象力、特性的发展。奥尔夫说过，原本性的音乐是让儿童很早就起先以即兴活动形式，创建性地探究节奏、音响和旋律等音乐基本素材的各种改变和重新组合。即兴是奥尔夫教学法的核心部分。他称此为他的“音乐教学方式的独特之处，音乐学习和创作的基本部分。”

小学音乐教学随笔3

在音乐教学中，以人为本的新教学观是现代教学观念的核心。学习者是整个课程的核心，是一种通过学生主动学习来促进主体发展的一种教学思想和教学方式，其实质体现了现代教化特征。

苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种自己在亲身参加与驾驭学问的情感，乃是唤醒青少年特有的对学问的爱好的重要条件。”学生的学习爱好是求知的心奋感与胜利感的结晶，是老师不断引趣、启发、练习、创建、反馈的过程中形成和发展的。老师在教学中让学生通过说、听、唱、做、想等多项活动，把学生从简洁低级的趣味性阶段，引向求知的乐趣上。在教学过程中，老师应依据教学须要，创设合乎实际的教学情境，引导不同层次的学生通过听、视等多种途径主动参加教学过程，这是一种特别有效的教学方法。

假如说“听”是引导学生对音乐形象的初步联想，那么“视”就是把这一联想进一步深化到详细形象。音乐离不开听，但又不能仅仅停留在听觉阶段。因为音乐总是在表现和探究并形成肯定的意境。假如过分强调音乐是听觉的艺术，解除干扰用心的听，这只是注意了音乐艺术本身的特性。假如能运用各种协助手段，多元化的帮助学习者消化、汲取音乐，这就注意了音乐与其他艺术的联系。可以开阔学生的音乐视野、理解多元文化。这些与音乐相关的领域、相互沟通、彼此强化。教化心理学家认为：假如学习者能同时开放多个感知通道比只开放一个感知通道更精确，更能有效的把握学习对象。如动态的、视觉冲击等参加音乐的感知与体验，收效会不错。因此，采纳视听结合的教学模式更能激发学生学习音乐的主动性，从而培育他们的发散性思维和创建性。有一项调查显示：视听与只听获得的收益，视听明显大于只听效果。而视听结合的教学模式，最重要的是学生主动的参加。新的课程中也给学生留下了很大的想象与参加空间。

第一，角色转换。即以学生为本位，变更以往被动的角色，让学生担当肯定的课题，给学生以发挥的空间。组织学生生气勃勃的参加。带给学生以欢乐。使课堂内充溢笑声。学生设计，老师的补充。师生共同探讨。教学容量大，学生印象清楚、受益匪浅。

其次，设疑。这是老师有目的有选择地向学生提出问题。设疑是为了启发学生探究的欲望，这是为了一步步引导学生通过探究找到正确的答案。“疑”可以是针对教学重点而设，也可以是为解决教学难点而设，还可以为启发诱导加深印象而设。

第三，音乐教学的根本目的不只是让学生在课内多听几首好的作品，而是在有限的教学时间内，利用有限的教材去激发学生观赏音乐爱好的火花。爱好是学生学习的重要动力，学生有了这种动力就可以利用多余课内教学时间的多少倍，去找寻比音乐课堂内多若干倍的音乐作品。传统的音乐教学把内容与留意力重点放在过去是被中西文化的阐释或演绎，而这些东西虽具历史性，然而历史感太沉重，与现代生活的艺术相隔的时间太过久远，无法跟上时代的脉搏。无法跟上学生前进的脚步与须要。如将视听的