小学数学课堂中培养学生核心素养的途径分析

小学数学课堂中培养学生核心素养的途径分析

摘要：小学阶段的数学知识，是促进学生进步与成长的基础。因此，作为一名小学数学教师，应当从数学核心素养的内涵角度展开对教学途径的分析，从而提高学生的创新精神与实践能力，令学生的学科核心素养可以在充满生机的课堂中得以发展，实现提升小学数学课堂教学质量的目标。关键词：小学数学;核心素养;途径分析一、引言在新课程改革大力发展的时代环境下，生硬地将知识灌输到学生脑海中已经成了过去。于新时期的教育环境下，教师愈来愈强调教学方法的重要性，尤其是像数学这门被人们公认为具有学习难度的学科。身为小学数学教师，必须从核心素养的视角找到合适的教学途径，使学生以积极的态度能动地融入获取数学知识与技能的状态当中，再以恰当的点拨方式促进学生数学思维能力的发展，不断提高学生的综合素质，进一步推动数学教育教学。二、培养学生的核心素养的原因社会的发展推动着人们思想的进步，尤其是教师的教学思想更是得到了极大程度的改善，因而当下十分盛行素质教育理念，注重学生综合能力的提升。核心素养则是促进学生适应社会发展的必备品格与关键能力的一种，而数学学科核心素养更是有助于学生的全方位发展。同时以有效的教学途径培养学生的核心素养也是适应教育教学改革发展趋势，提升我国教育国际竞争力的迫切需要。三、数学学科核心素养的具体内容从小学阶段学生身心成长特点以及数学科学的具体内容来看，数学学科的核心素养包括培养学生的数感、符号意识、空间观念、数据分析观念、模型思想、推理能力以及应用意识与创新意识。四、培养学生数学核心素养的有效策略针对培养学生数学核心素养的问题，若教师不及时以崭新的教学思想创新有效的教学策略，势必无利于学生数学水平的提升，且会严重打击学生的数学学习自信。基于此，教师应当努力让自身的教学思想与时代融合在一起，找寻可行性途径探析有效策略，培养学生的数学学习能力，演绎出精彩的小学数学课堂。下面，笔者将基于自身从事小学数学教师这份职业的教学实践经验，对培养学生数学核心素养的有效策略作如下几方面论述。（一）师生互动，培养学生数感数感是关于数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟，数感核心素养的培养有助于学生理解数学在现实生活中的实际意义，令学生具备以严谨的思维对实际事物进行分析的基本技能。因此，小学数学教师可采取师生互动的教学策略让学生感受到课堂的和谐气氛，依据教学的具体内容对学生进行恰当的点拨，帮助学生理解所学内容，使学生可以表述具体情境中的数量关系，从而促进学生学科核心素养的发展。比如，以《百分数的认识》这一节为例，首先，笔者以多媒体技术让学生观看了一则新闻报道，以报道中出现数的种类与学生展开互动交流，使学生意识到了在短短一篇新闻报道中就有如此多的百分数，从而为学生明确了学习目标。然后，笔者结合现实生活中一些常见的百分数，为学生揭示了百分数的意义，帮助学生理解了百分数的读法和写法。笔者又通过引导学生回顾分数知识，助力学生建立分数与百分数之间的联系，分析分数与百分数之间的异同点，引导学生对一些简单的分数和百分数进行换算，进一步培养了学生的数感。最后，笔者引导学生归纳整理了所学内容，组织学生之间互相交流学习收获。这样，笔者通过加强师生互动，使学生处在充满和谐氛围的课堂环境下，激发了学生强烈的课堂参与热情，从而使学生在学习过程中得到数感的培养，为学生可以在具体的情境中以不同的数表达数量关系提供了助力，极大程度上发展了学生的数学学科核心素养，优化了学生的数学学习能力。（二）运用符号，培养学生符号意识符合意识是小学数学核心素养的重要组成部分，加深学生对符号意识的理解，有利于其更好地进行数學表达与数学思考，是优化学生数学水平的动力。因此，小学数学教师要加强引导学生运用符号进行运算和推理，使学生可以通过简洁的方法表示数、数量关系和变化规律，培养学生的数学学科核心素养。比如，以教学《加法运算定律》这部分内容为例，笔者于教学初始环节，在黑板上列出了算式：64+25+136+75，要求学生口算抢答说出答案，由此在活跃学生思维的基础上揭示了课题。然后，我对学生说道：“假如我的左手有6朵小红花，右手有4朵小红花，一共有几朵花？应该怎样列式子呢？”于是有的学生说：“6+4=10”，也有的学生说“4+6=10”。进而继续对学生说道：“这两个算式结果相等，我们就可以用等号把它们连接，变成一个等式。”之后，我做了板书4+6○6+4，要求学生添上合适的符号，对学生提问道：“是不是所有像这样的加法算式都有这样的规律呢？希望大家能够用自己喜欢的符号表示该定律。”最后。笔者引导学生整理了加法结合律和交换律，组织学生交流了学习感受。这样，笔者通过在授课中引导学生学习符号、让学生自主探究加法运算定律的特点，发展了学生的符号意识，令学生感悟了数学研究的一般方法，充分实现了培养学生数学学科核心素养的目标。（三）直观画面，培养学生空间观念从小学阶段学生成长的身心分析，他们的空间感十分薄弱，对于空间知识授课而言，找不到恰当的教学策略必然会影响学生学习数学知识的自信，还会加深学生对数学学科的畏惧感，对改善数学课堂教学质量也是一种阻碍。基于此，在现代化的教育时期，小学数学教师应了解多媒体技术用于开展数学教学实践活动的价值，从而以多媒体技术创建与教学内容相符的直观画面，降低学生学习难度的同时使其感受到学科趣味性，以求能够提高学生的学习兴趣，实现培养学生空间观念核心素养，提高小学数学课堂教学质量的目标。比如，在引导学生学习《轴对称图形》这一节时，首先，笔者借助多媒体技术在大屏幕上呈现了青蛙、脸谱、蝴蝶的图案，使学生在形象的画面下感受到了对称的美，体会到数学学科本身的魅力，令学生初步感知到现实世界中普遍存在对称现象。然后，笔者在多媒体技术的作用下引导学生分析了轴对称现象，指导学生学习“如何判断一个图形是不是对称轴”，又通过带领学生进行具体的操作，发展了学生的空间观念，增强了学生的观察能力。之后，笔者采取带领学生制作轴对称图形，使学生在亲身经历中理解了什么是对称，培养了学生识别轴对称图形，以及找对称轴的能力。最后，笔者做了课堂活动小结，让学生交流了在直观画面下获取数学知识与技能的心得体会。这样，笔者通过借助多媒体技术创设直观画面，激发了学生积极的学习情感，使学生有了全神贯注的学习状态，以有效的引导让学生对数学学科的兴趣逐渐浓厚，从而顺利实现学生空间观念核心素养的培养以及小学数学课堂教学质量的提升。（四）联系实际，培养学生数据分析观念在现实生活中有许多问题需要进行调查研究、收集数据，从而展开对数据的分析整理，得出结论。所以数学与现实生活之间的紧密关联性在新课程改革的时期被高度认可，且融入生活元素于课堂教学实践活动的策略也被教师们广泛应用。因此，在新课程改革如火如荼的发展背景下，小学数学教师不妨联系实际，在课堂上展现学习数学知识的实际意义，让学生感受到数学学科的现实价值，从而令学生的情感体验受到刺激，达到培养学生数据分析观念核心素养，优化小学数学课堂教学效果，培养学生实践应用能力的目的。比如，以学习《平均数》这一节为例，首先，笔者基于学生生活中成长经验为例，对学生说道：“如果一次数学测验中，班级的平均分是90分，你大概能猜出这个班的某一名学生所获得的分数吗？”然后，笔者继续对学生阐述了生活中其他应用平均数的例子，使学生理解了平均数的含义，进而结合教材内容帮助学生理解了平均数在统计学中的重要性。之后，笔者依据现实生活中的问题，渗透“移多补少”“先合并再平分”的实际意义，指导学生灵活运用平均数的相关知识解决简单的实际问题，帮助学生积累了学习数学知识的经验，在教学活动结束之际，笔者与学生共同交流了为什么说数学与现实生活之间具有十分紧密的联系。这样，笔者通过联系实际，激发了学生的认知思维，丰富了学生的生活经验，帮助学生初步学会了简单的求平均数方法，不仅培养了学生数据观念方面的核心素养，也提高了学生在实际生活中应用数学知识的实践能力，充分实现了素质教育理念落实在小学数学课堂实践活动中的目标。（五）类比教学，培养学生模型思想小学数学知识之间是具有紧密联系的，所以类比教学不仅能够起到温故而知新的作用，还可以令学生的思维充分活跃起来，而以此途径培养学生的模型思想也极为有利。基于此，小学数学教师要注重类比教学，组织学生对数学的新旧知识进行探讨，使学生形成模型思想，提高学生的学习兴趣与解决数学问题的基本能力，取得理想的小学数学课堂教学效果。比如，以引导学生学习《平行四边形面积的计算》这一节为例，首先，笔者指名学生回答了长方形的面积计算公式，从长方形面积的计算方法出发引入了教学目标。然后，笔者借助几何画板渗透割补法的数学思想，示范性演示了将平行四边形转化成长方形的过程，指导学生运用类比转化的思想推导出了计算平行四边形的面积公式，从而培养了学生的模型思想以及逻辑思维能力。之后，笔者要求学生随堂练习，对学生的做题结果做了有针对性的知识反馈，加深了学生对平行四边形面积计算公式的印象。最后，笔者引导学生归纳了学习内容，对学生进行了辩证唯物主义观点的启蒙教育，组织学生交流了学习收获。这样，笔者通过指导学生进行类比教学，培养了学生的数学模型思想，锻炼了学生的解题能力，取得了小学数学课堂教学效率的充分提升。（六）变式问题，培养学生推理能力推理是数学的基本思维方式，也是学生在现实生活中应当具备的基本技能之一。培养学生的推理能力应该贯穿于学生整个的数学学习过程当中。当然，这离不开提问，但是在新课程改革的时代背景下，素质教育理念深入人心，这也表明了题海战术已经不被认可。基于此，小学数学教师需要对教学内容进行深入研究分析，设计合理问题，并对问题进行提炼，使学生的推理能力核心素养得以良好发展，最终达到提升小学数学课堂教学效率的目的。比如，在教学《因数和倍数》这一节时，首先，笔者以学生具备的加、减、乘、除的运算能力为基础，在课件上列出了一些有余数和没有余数的除法算式，让学生观察后进行分类，从而帮助学生明确了因数和倍数的意义。然后，笔者根据学生的运算能力对学生进行变式提问，使学生在探索的过程中体会数学知识之间的内在联系，培养了其思维的有序性与条理性。最后，笔者引导学生归纳出一个因数和倍数的方法，组织学生之间互相交流了学习收获。这样，笔者通过在课堂教学实践活动中注重落实变式问题，激发了学生强烈的探究兴趣，使学生以活跃的思维理解了新知识，从而培养了学生推理能力的核心素养，优化了学生解决数学問题的能力水平，切实达到了提升小学数学课堂教学效率的目的。（七）实践活动，培养学生应用意识与创新意识数学是基于实践活动建立起来的一门学科，不仅仅是空洞的理论知识。基于此，小学数学教师需要充分发挥自身的主导作用，组织学生进行实践活动，使学生其乐融融地学习数学知识与技能，在实践活动中潜移默化地得到数学学科核心素养的培养，以求呈现出精彩的小学数学课堂教学质量。比如，在《认识人民币》这堂课的教学实践活动当中，于课堂导入环节，笔者以“文具价格”为话题，与学生进行互动交流，使学生产生了对教师的亲切感，进而在课件上出示了各种面额的人民币，让学生了解到人民币的单位有元、角、分。然后，笔者与学生一同模拟了购买文具的实际情景，在实践活动中帮助学生分清了元、角、分之间的十进制关系，使学生懂得了1元=10角，1角=10分，助力学生了解了人民币的功用，培养了学生应用人民币的能力。最后，笔者根据实际情境对学生进行了爱护人民币与节约用钱的德育教育，安排学生之间互相交流了学习收获。这样，笔者通过注重开展实践活动，培养了学生的应用意识与创新意识，加深了学生对新知识的理解，锻炼了学生在实际生活中应用数学知识的实践技能，切实发展了学生的学科核心素养，极大程度上取得了小学数学课堂教学质量的提升。五、结语综上所述，培养学生的数学学科核心素养，既对学生个人综合能力的发展有着极佳影响，对社会整体素养的提升更是尤为重要。基于此，在素质教育理念的时代环境下，作为一名小学数学教师，我们当从以生为本的教育理念思索课堂教学的重点，从而设计如上师生互动、运用符号、直观画面、联系实际、类比教学、变式问题、实践活动等优质的教学策略，不断为培养学生的学科核心素养，做课堂主导者而努力，从而令学生对待数学知识与技能的获取愈来愈具有主观能动性，以求实现小学数学课堂教学效果的最优化，促使学生得到全方位的进步与成长。参考文献：[1]马云鹏.如何在课堂教学中培养学生核心素养：以小学数学课堂教学为例[J].中国德育，2018（8）：45-50.[2]邹虹.基于核心素养发展的深度学