【支架式教学方法的应用探究国内外文献综述8400字】

支架式教学方法的应用研究国内外文献综述目录TOC\o"1-2"\h\u9948支架式教学方法的应用研究国内外文献综述 1116381.1相关概念界定 1272421.1.1支架 1158581.1.2教学方法 3215691.1.3支架式教学法 3317751.2理论基础 676381.1.1最近发展区理论 681131.1.2建构主义学习理论 731501.3国外支架式教学相关研究现状 7149361.4国内支架式教学相关研究现状 9136411.4.1支架式教学在隔网对抗性运动项目中的研究 9213071.4.2支架式教学在难美性运动项目中的研究 101.1相关概念界定1.1.1支架“支架”一词是英文单词“Scaffold”的汉译，最早在1300年被运用于建筑行业中，俗称“脚手架”，是指建筑工人在建设高楼、桥梁等建筑物时所采用的临时性架子，以便于工人施工，这种“支架”是暂时性的，建筑物主体成形之后就将其撤除，撤除之后对建筑物的稳定性没有一点影响。“支架”在建筑行业中应用最为广泛，后续研究者经过不懈努力将“支架”的含义作出解读。“支架”于20世纪70年代在教学领域崭露头角，美国心理学家伍德沃斯（1975）最先将其引入到教学领域，喻指技术娴熟、技艺高超之人为学习者提供暂时性的帮助，帮助学习者解决学习过程中的困难，突破瓶颈期，完成他们之前无法独立完成的学习任务。栗晓光（2013）认为“支架”被引入到教育学领域指的是学生在学习新知识过程中，教师为帮助学生完善知识体系和发展新能力所提供的必要帮助栗晓光.支架式教学模式在高中物理概念教学中的应用研究[D].西北师范大学,2013.。栗晓光.支架式教学模式在高中物理概念教学中的应用研究[D].西北师范大学,2013.在本研究中，笔者认为“支架”指的是学习者在完成教学任务的过程中，遇到不能独立解决的问题之时，教育者为此给学习者提供暂时性的帮助，当学习者顺利将难题攻克之后，将其帮助撤去，教育者提供的临时性帮助就是所谓的支架。在教学过程中，教师要结合学生现阶段的身心特点以及一堂课所需要教授的教学内容来选取教学支架，支架的种类也是灵活多样的，何克抗教授（2017）将教学支架分为一对一支架、同伴支架和基于计算机支架三种支架何克抗.教学支架的含义、类型、设计及其在教学中的应用——美国《教育传播与技术研究手册(第四版)》让我们深受启发的亮点之一[J].中国电化教育,2017(04):1-9.。闫寒冰（2003）按照表现形式将支架分为五种教学支架，分别是范例支架、问题支架、建议支架、向导支架和图表支架闫寒冰.信息化教学的学习支架研究[J].中国电化教育,2003(11):18-21.。陈美宏（2020）依据功能标准将学习支架分为了三主四辅的形式，三主包括概念支架、程序支架和策略支架，四辅包括范例支架、工具支架、图表支架和对话支架陈美宏.支架式教学在初中英语写作教学中应用的行动研究[D].长春师范大学,2020.。何克抗.教学支架的含义、类型、设计及其在教学中的应用——美国《教育传播与技术研究手册(第四版)》让我们深受启发的亮点之一[J].中国电化教育,2017(04):1-9.闫寒冰.信息化教学的学习支架研究[J].中国电化教育,2003(11):18-21.陈美宏.支架式教学在初中英语写作教学中应用的行动研究[D].长春师范大学,2020.本研究在教学支架的选取上，结合初中排球教学的特点以及学校现有的教学资源，并采用了示范支架、问题支架、图表支架、工具支架和建议支架这五种支架应用于教学实践之中。（1）示范支架示范支架是广大体育教师在体育教学过程中所常用的，它能够帮助学生理解抽象难懂的体育知识与技术动作，但是示范支架的运用要讲究时机，例如，学生在学习运动技能时，所要掌握的动作技能较为复杂，教师必须采用示范支架向学生们进行展示，让学生更为直观地观察到动作细节之处，帮助学生掌握运动技能，这种支架直截了当，节约时间。（2）问题支架问题支架是在教学过程中使用次数最多的，教师在授课的过程中要依据课堂主体和教学任务提出问题，所提出的问题之间是有逻辑顺序的，问题的提出依托于学生接下来所要学习的知识，但是值得注意的是，教师在提出问题时需要注意不要超出学生现有知识储备范围，教师在授课之前要根据教学目标设计好问题，各问题之间要有连续性，一个问题能够引出下一问题，学生结合已有知识体系主动去寻找问题的答案，帮助学生借助问题支架向上攀登。（3）图表支架图表的形式丰富多样，表格、流程图、思维导图等都是我们在教学中可以使用的图表支架。笔者在排球教学实践中采用的是流程图，流程图形象直观，可以让学生清楚了解到排球技术动作的整个过程。例如，教师可以在上课之前制作正面双手垫球技术动作的发力流程图，在课上形象直观地给学生展示出整个垫球动作以及发力顺序，辅助学生快速掌握排球垫球动作。（4）工具支架工具支架是指教师为了上好一节课，更好地达到教学目标所采用的辅助教学工具，包括教学图片、挂图、敏捷梯、自制教具等。例如，在上体育课之前，教师可以选取挂图来导入本节课的教学内容。（5）建议支架建议支架是使用在学生独立探索和协作学习过程中，当学生独立解决某个问题或小组协作共同解决某一问题没有思绪，束手无策并影响到正常教学进度时，教师可以适当给予以便于问题解决的建议，帮助学生度过瓶颈期。1.1.2教学方法了解教学必须要掌握教学方法的内涵，教育学领域的不同专家学者对教学方法进行了概念界定，彭永谓教授在《教学论新编》一书中认为：“教学方法是教师和学生为完成教学任务，实现教学目的而采用的工作方式和手段彭永谓.教学论新编[彭永谓.教学论新编[M].北京：人民教育出版社,1995.潘懋元在《高等教育学》一书中指出：“教学方法是指教师如何将知识传授给学生并培养学生能力、发展智力，形成一定的道德品质和素养的具体手段潘懋元,潘懋元,王伟廉.高等教育学[M].福建：福建教育出版社,2013.结合前人对教学方法所给出的概念与内涵，笔者认为“教学方法”是指教师和学生为了达到共同的教学目标，完成共同的学习任务，在教学过程中教师采用适合学生学习的教法，学生选取接受新知识更快的学法，教学方法是一种相辅相成的双边活动，在教法与学法中，教师处于主导地位，学生要发挥主体性。1.1.3支架式教学法1976年美国的心理学家伍德沃斯与教育学家布鲁纳等人提出了支架式教学，是指在教学中教师依据教学目标以及教学任务而对教学活动进行设计，将课堂的主动权真正还给学生，学生在学习新知识遇到问题时，教师可以根据实际情况给予一定的帮助与支持，帮助学生度过瓶颈期，然后将支架撤去，最终学生跨越最近发展区从而完成知识意义的建构。“支架式教学”自在教育学界崭露头角之时，诸多学者将研究方向指向了它，这些学者中也不乏中国学者的身影，吴锦程（2003）指出支架式教学是教师依据学生现有知识水平选取适合学生学习的框架，帮助学生去理解较难掌握的知识最终攻克难题，完成意义建构的教学方法吴锦程.浅谈支架式教学[J].学科教育,2003(06):29-31.。王海珊（2005）认为支架式教学能够划清教师“教”与学生“学”的界线，教师的任务就是帮助学生树立正确的人生目标，传授新知识和培养学生良好的道德品质，学生的任务就是遵守学校规章制度，打破现有知识平衡，不断提升知识储备，坚定政治立场，为实现国家两个百年奋斗目标做好准备。学生在接触新事物过程中少不了教师适当的帮助与引导，促进学生发展，当学生的能力提高之后，让他们担负起更多的社会责任王海珊.教与学的有效互动——简析支架式教学[J].福建师范大学学报(哲学社会科学版),2005(01):140-143.吴锦程.浅谈支架式教学[J].学科教育,2003(06):29-31.王海珊.教与学的有效互动——简析支架式教学[J].福建师范大学学报(哲学社会科学版),2005(01):140-143.结合众多学者对“支架式教学”含义作出的解读，笔者认为教师根据教学任务和教学要求，事先将复杂的学习任务进行简化，分解成为互相联系的子任务，每个子任务之间是存在层层递进的关系，学生可以在教师的引导下逐步去完成子任务，最终使学生跨越知识鸿沟达到潜在发展水平，完成对新知识有意义构建。“支架式教学”基本环节如何在一线体育教学中去实施支架式教学法，需要我们一线体育教师明确其基本教学环节和教学顺序。通过查阅文献资料了解到应用支架式教学基本环节最多、最为成熟的应属何克抗教授在1997年提出的五种教学环节，即搭建支架、进入情境、独立探索、协作学习和效果评价何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报(社会科学版),1997(05):74-81.，在本次排球教学实践中的教学方案也是依据这五种教学环节所设计的，各教学之间环环相扣，循序渐进，形成了完整的教学流程。何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报(社会科学版),1997(05):74-81.协作学习效果评价独立探索搭建支架创设情境协作学习效果评价独立探索搭建支架创设情境图1支架式教学基本流程图创设情境在教学中合理利用情景教学可以将抽象难懂的知识形象化，有趣的教学情境可以调动课堂氛围以及激发学生对新知识的学习兴趣，使课堂变得有趣味性，便于学生深入课堂。教学情境的创设种类繁多，可以利用学校现有的教学工具，譬如，播放与课程主题相关的音乐、利用多媒体播放教学视频，也可以讲授与教学内容紧密相关的故事来调动学生学习兴趣，亦或是大家日常生活中喜闻乐见的情境，但是值得注意的一点就是教学情境的选取必须要与所教授科目内容紧密结合，情境的创设需要依据学生现有的知识经验水平，确保学生能够参与进来，情境的创设要与课堂任务相契合，否则所创设的教学情景不会起到引导学生有效学习的作用，同时还浪费课堂时间影响到正常教学进度。笔者在初中排球教学中采用常见的情境有问题情景、游戏活动、多媒体放映视频等情境。（2）搭建支架支架的搭建是支架式教学法中最为重要的一部分，搭建支架要具有一定的灵活性，与课堂教学任务紧密相连，支架的搭建最考验的是教育者的教学能力。教师在上课前结合课程标准以及教学任务来选择和设计相关的教学支架，在选取教学支架前有必要对学生的最近发展区做好充分的了解，即学生现在知识经验水平和通过一节课堂的学习能够达到知识水平之间的差距，掌握学生现有知识水平就是对学生现有的知识和已有的经验储备进行了解，教师可以在教学过程中观察学生的课堂表现来进行确定，也可以在课下与学生进行交流来判定学生现有知识与经验储备，教师结合教学任务来判定学生在一堂课学习之后要达到的发展水平。教师提前将授课内容分解成为多个相互联系的子任务，支架的搭建要实时、适度，以便于学生顺着支架向上攀登，值得注意的是，支架是动态的、逐渐撤销的。（3）独立探索独立探索是教师给学生抛出一个问题支架或给定一个小的课堂任务，这个问题和小的任务必须紧扣本堂课所要学习的主题，让学生积极调动原有的知识去思考，并且勇于做出尝试，学生来掌握课堂的主动权，学生从积极思考到自己做出尝试这一过程很好的发挥了主体性，教师要随时观察学生的课堂表现，善于捕捉学生学习过程中的每个细节，必要的时候要提供一个建议支架，给学生一丝启发，帮助学生打破屏障，学生通过独立思考能够提升逻辑思维能力。（4）协作学习协作学习同样也作为支架式教学法必不可少的教学环节，学生之间具有差异性，每个学生都是不同的，认知结构也存在差异，学生针对教师所抛出的问题或安排的任务，经过思考和尝试之后必定都有了各自的看法与认识，这时让学生之间进行小组协作交流，学生们各抒己见，各种思想能够在一起相互碰撞最终的结果是认识趋同，小组成员在一起交流过程中能够分享自己的意见和看法，共同进步与提高。协作学习不仅仅发生在学生之间，也可以发生在师生之间，教师和学生针对某一问题进行沟通和交流这也体现着协作。众所周知，协作学习是靠着小组成员来完成的，课堂中合理分组是尤为重要的，要想使小组之间成员能力水平相当，那就要求我们教育者必须要按照小组间学生的知识水平相同、小组内学生的知识水平不相同的要求来分组。（5）效果评价教学评价这一环节对于教学来说往往起到总结过去展望未来的作用，教师可以通过这一教学环节来了解学生对新学知识的掌握情况，同时也可以根据学生的表现来进一步验证教师的教学质量。学生在课堂中所反馈的信息最真实且最直观，教师可以依据学生所反馈的信息对教学计划作出调整，以便于更好地服务于学生学习，共同达成教学目标，帮助学生掌握课堂知识。支架式教学中的评价方法与常规教学方法中的评价方式存在较大差异，在常规教学方法中只是体现出教师对学生总结性评价，支架式教学评价方法有其独特之处就在于多元化，即教师对学生的综合评价，学生在本节课中的表现进行评价，小组内其他成员作出的评价。1.2理论基础1.1.1最近发展区理论“最近发展区”理论是由前苏联心理学家维果茨基提出来的，他认为学生的心理存在两种发展水平，一种是学生目前就存在的发展水平，具体表现为学生遇到困难时不需要向他人求助，通过自己的努力就可以解决；另一种是学生潜在的发展水平，要想达到这一水平必须借助他人的引导和帮助才能实现，仅仅依靠自己现有的知识体系和经验水平是很难达到的，这两种发展水平之间存在一定的差距，这个差距就是所谓的最近发展区余震球.译.维果茨基教育论著[M].余震球.译.维果茨基教育论著[M].北京：人民教育出版社,2004：386-390.学生是灵活的人，他们的最近发展区也是无时无刻都在发生变化，它会随着年龄以及智力不断的提高而发生变化，维果茨基认为好的教学要始终走在学生发展的前面，毋庸讳言，学生的学习是动态可变的，知识的掌握永远没有尽头，学生跨越一个最近发展区之后，新的最近发展区则会接踵而至，学生学习新知识与掌握体育新技能的过程是逐步提升的过程，所以，教师根据教学任务在设计教学活动时，应切实考虑到学生现有的知识水平，选择适合学生逐渐攀升的教学支架，支架过于简单，达不到学生发展的目的，支架的选取超过学生原认知水平，会影响到教学效率继而完不成教学任务。图2最近发展区图1.1.2建构主义学习理论建构主义是认知理论的一个支系，是由瑞士的心理学家皮亚杰提出，他认为儿童在建构对外部世界认知时，需要与周围环境相互作用，他们自身的认知结构就会得到相应的发展。知识的建构不是被动接受的，而是根据具体的情境，在教师的帮助和学习资料共同作用下，学生主动地去完成新知识的构建，将知识内化于心外化于行，最终完成有意义的新知识建构。建构主义强调学习者要积极主动地投入到学习之中，在社会文化交流过程中要以原有的知识储备为基础，通过付诸于行动完成新知识的建构。范琳（2014）认为学校教育要将发展学生身心健康放在教育的突出位置，学生自己是新知识的主动建构者，不是填鸭式的被动接受者，教师在学生学习的道路上始终扮演着启迪思维的引导者和扶上马还得送一程的辅助者角色范琳.范琳.建构主义学习设计六要素在大学英语教学中的应用[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版),2014,11(02):210-211.建构主义强调在教学中要突出学习者的主体地位，运用合适的教学方法来调动学生学习的积极性，支架式教学法正是强调发挥学生主观能动性的教学方法，学生在已有的知识体系向更高知识体系进行跨越，学生的学习总是处在打破平衡到构建新的平衡过程中不断循环往复，在这一循环过程中学生不断进步逐渐走向成熟。1.3国外支架式教学相关研究现状以维果茨基的最近发展区作为理论基础的支架式教学方法，是指教师在授课之前将复杂且难以掌握的教学任务分切成多个子任务，每个子任务都是互相联系且层层递进的，帮助学生在有限的时间内完成教学任务，顺利达成教学目标，跨越最近发展区实现质的飞跃。RachelR.VanDerStuyf（2002）指出在教学过程中，一个知识较为丰富的人为学习者提供支架和帮助，辅助学习者解决眼前的困难。在学习者已有知识基础之上搭建教学支架，并将新知识内化成为自己的知识，进一步丰富知识储备RachelR.VanDerStuyf.ScaffoldingasaTeachingStrategy[J].AdolescentLearningandDevelopment,2002:1-13.。RachelR.VanDerStuyf.ScaffoldingasaTeachingStrategy[J].AdolescentLearningandDevelopment,2002:1-13.支架式教学被国外诸多学者运用到教学中，Jumaat&Tasir,Z（2014）以网络学习为依托，进行元分析提出的脚手架概念，被定义为教育者或者知识水平高的学者给予支持与帮助，帮助学习者跨越最近发展区，完成教学任务且达到教学目标Jumaat&Tasir,Z.InstructionalScaffoldinginOnlineLearningEnvironment:AMeta-analysis[J].ProceedingsoftheIEE,2014:74-77.。Bature,IliyaJoseph"||sl~~rl','');"\o"SearchforBature,IliyaJoseph"Bature,IliyaJoseph（2015）等人采用不同的方法为教师提供脚手架，教师对脚手架作用的看法是积极的，因为他们认为脚手架提供了观察彼此优势和弱点的机会，同时还为他们提供了在实现高质量课堂教学的过程中讨论、对话、辩论和评论对方观点的机会Bature,IliyaJoseph，Jibrin,AdamuGagdi.ThePerceptionofPreserviceMathematicsTeachersontheRoleofScaffoldinginAchievingQualityMathematicsClassroomInstruction[J].InternationalJournalofEducationinMathematics,ScienceandTechnology,2015:275-287.，最后，他认为搭建支架教学可以帮助教师完成更高质量的课堂教学，并对教学有积极的认识。Killpack,TessL;Fulmer,SaraM（2020）在教授《有机生物学入门》实验室课程时，增加有意义探究的机会，通过创建脚手架模板，让学生主动参与课堂，以使学生建立和练习实验设计，可以提高学生实验设计技能和科学研究能力Killpack,TessL;Fulmer,SaraM.IncreasedScaffoldingandInquiryinanIntroductoryBiologyLabEnhanceEnhanceEeperimentalDesignSkillsandSenseofScientificAbilityJumaat&Tasir,Z.InstructionalScaffoldinginOnlineLearningEnvironment:AMeta-analysis[J].ProceedingsoftheIEE,2014:74-77.Bature,IliyaJoseph，Jibrin,AdamuGagdi.ThePerceptionofPreserviceMathematicsTeachersontheRoleofScaffoldinginAchievingQualityMathematicsClassroomInstruction[J].InternationalJournalofEducationinMathematics,ScienceandTechnology,2015:275-287.Killpack,TessL;Fulmer,SaraM.IncreasedScaffoldingandInquiryinanIntroductoryBiologyLabEnhanceEnhanceEeperimentalDesignSkillsandSenseofScientificAbility[J].Journalofmicrobiology&biologyeducation,2020,21(2)：47-51.Yu.Bo，Qiao.Ruibo（2020）认为鉴于C语言教学中学生编程能力的困难，有必要实施C语言教学改革，以培养新的工程人才的编程能力。基于维果茨基的“最近发展区”理论和建构主义学习理论，支架式C语言教学的设计与应用证明，支架式C语言教学可以使编程教学更为清晰、客观以及具有可操作性，帮助学生解决在学习C语言中所遇到的问题Yu.Bo;Qiao.Ruibo.TheScaffoldingInstructionofNewEngineeringTalentProgrammingAbilityBasedonCLanguageCourse[J].TehnickiVjesnik—TechnicalGazette,2020,27(4):1316-1319.。Wang,Jianlan"||sl~~rl','');"\o"SearchforWang,Jianlan"Jianlan，Wang（2019）提出在小学阶段，学生对科学和科学教学缺乏积极性是一种挑战，针对这种挑战，他设计了一种创新的脚手架教学方法，并考察了它在促进学生的能力和倾向于科学和科学教学方面的有效性Wang,Jianlan,Sneed,Stacey.ExploringtheDesignofScaffoldingPedagogicalInstructionforElementaryPreserviceTeacherEducation[J].JournalofScienceTeacherEducation,2019:483-506.。Yu.Bo;Qiao.Ruibo.TheScaffoldingInstructionofNewEngineeringTalentProgrammingAbilityBasedonCLanguageCourse[J].TehnickiVjesnik—TechnicalGazette,2020,27(4):1316-1319.Wang,Jianlan,Sneed,Stacey.ExploringtheDesignofScaffoldingPedagogicalInstructionforElementaryPreserviceTeacherEducation[J].JournalofScienceTeacherEducation,2019:483-506.支架式教学的研究最早是从国外开始的，研究范围较广且成果较为丰富，其中概念的界定以及教学的设置都有所研究，国外学者并将支架式教学应用于学科教学中，研究成果颇丰，同时也印证了支架式教学不单纯只是应用在心理学中，在具体学科教学中也可以应用，服务于教师教学与学生学习，帮助师生达成教学目标，外国学者在支架式教学领域的建树为后续国内学者研究支架式教学提供了参考。1.4国内支架式教学相关研究现状以中国知网为检索工具，在检索栏中输入“支架式教学”、“体育”两个关键词可以呈现出68个检索结果，可见支架式教学在体育学科中研究数量较少。根据现有的文献资料得出，支架式教学于1999年被运用到了地理学科教学中，而在2006年才被运用到体育教学之中，相对其他学科而言起步较晚，黄文武等（2006）通过构建认知支架，首先向学生传授最为基础的体育理论知识，为今后学习更为复杂的知识打下坚实基础，同时要求学生将学习的理论知识与实践相结合，建立直观支架，教师善于利用运动项目的特点，锤炼学生拼搏进取的意志品质黄文武,黄文伟,张正中,刘小湘.支架式教学模式在体育教学中的应用[J].教学与管理,2006(03):93-94.。支架式教学在体育学科中的应用相比其他学科来说起步较晚，研究数量较少，可研究空间较大。黄文武,黄文伟,张正中,刘小湘.支架式教学模式在体育教学中的应用[J].教学与管理,2006(03):93-支架式教学在隔网对抗性运动项目中的研究在中国知网数据库以及吉林体育学院图书馆搜集关于支架式教学应用于隔网对抗性球类运动中的文献资料如下所述。曾丽芳（2016）将支架式教学模式在高校乒乓球课中进行了实验研究，一个班级运用支架式教学模式进行教学，另一个班级则是运用传统的教学模式进行，教学实验的周期是6个月，教学实验结束后对两班级学生的体育兴趣和乒乓球技能进行了测试，测试结果为实验班学生的学习兴趣提升明显且乒乓球技能得分较高曾丽芳.支架式教学模式在高校乒乓球选项课中的实验研究——以广西科技大学为例[J].体育科技,2016,37(05):137-139.。曾丽芳.支架式教学模式在高校乒乓球选项课中的实验研究——以广西科技大学为例[J].体育科技,2016,37(05):137-139.曾小刚（2017）经过为期12周的教学实践，结合教学结果来看，支架式教学更能促使学生在自我认知和建构能力的提升，学生能够依据现有的教学资料进行独立思考，逐步养成自学自练的良好习惯曾小刚.支架式教学模式在高校网球选修课中的实验研究[D].广州体育学院,2017.。曾小刚.支架式教学模式在高校网球选修课中的实验研究[D].广州体育学院,2017.在中国知网数据库检索到的排球教学运用支架式教学文献数量也是有限。王广瑞，赵金珠（2012）首先对支架式教学概念进行了梳理，根据高校学生特点和支架式教学的教学环节，设定了排球垫球基本教学流程王广瑞,赵金珠.支架式教学模式在高校排球垫球教学中的应用探讨[J].才智,2012(14):273.。孙玉宁，韩冰（2016）在以问卷的形式对7名东北大学排球教师对支架式教学模式的认知情况、使用情况进行了调查，调查结果显示多数排球教师对支架式教学缺乏认识与了解，不曾运用该教学模式，大多数排球教师仍然采用传统教学模式进行授课孙玉宁,韩冰.支架式教学在高校排球教学中的应用研究——以东北大学为例[J].当代体育科技,2016,6(25):75+77.。王广瑞,赵金珠.支架式教学模式在高校排球垫球教学中的应用探讨[J].才智,2012(14):273.孙玉宁,韩冰.支架式教学在高校排球教学中的应用研究——以东北大学为例[J].当代体育科技,2016,6(25):75+77.从上述文献可知，学者将支架式教学应用在隔网对抗性运动项目上，并取得了较好的教学效果，充分调动学生学习体育知