【“双减”背景下小学语文五年级上册第六单元作业设计（论文）4400字】

“双减”背景下小学语文五年级上册第六单元作业设计目录TOC\o"1-2"\h\u6332一、单元作业的设计 115976（一）课标要求分析 15372（二）学情分析 130883（三）作业目标设计 27414（四）作业内容 229140二、单元作业的实施 424228（一）实施过程 4807（二）效果分析 63380三、案例价值提炼 77933（一）作业设计实施策略 721958（二）专业成长感悟 7一、单元作业的设计（一）课标要求分析《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《2022年版课程标准》）已经推出，《2022年版课程标准》中指出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当。不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担”。因此教师应当在作业设计中寻找减轻学生学习的负担的路径，立足于发挥学生学习的主观能动性从而切实提高学生的学习效率。在双减政策提出之后,小学语文教师布置作业的方式也发生了改变。为了减轻小学生的作业负担,同时让小学生能够通过作业巩固在课堂上所学的知识,小学语文教师需要结合当下小学语文作业的设计情况,结合双减政策优化作业设计措施。在设计课后作业的时候可以设计开放式的作业，不仅仅是文字表达作业，让学生动身去户外找寻自己对不同事物，不同景物的感受。本案例的设计是“双减”背景下作业设计的优化思路途径，让学生主动尝试不同的作业类型，利于学生思维品质的培养。与机械重复的抄写作业相比，学生非常乐意去学习和完成这些可以自由发挥的开放式作业，这样的作业能够在激发学生学习热情的同时打破传统作业模式的桎梏，创新语文作业的模式。（二）学情分析“双减”政策是在小学作业比较繁重的背景下提出的。在传统教学模式下，许多小学语文教师都是通过留大量的课后习题来帮助学生巩固课堂上的知识。以至于很多小学生的作业压力繁重，几乎没有其他时间去做创新类的学习。而在小学阶段，尤其是小学五年级阶段，语文科目作为一门主科，如何在双减政策下既能减轻学生作业负担，又能确保他们通过家庭作业掌握课堂知识，成为了影响学生学业甚至于升学的关键问题。从整个小学生语文的教材来看，每个单元都以话题为核心，这就为单元整体化布置作业提供了基础，因此在此背景下，可以通过基于单元整体，优化小学语文作业设计的方式减轻小学生的负担，给小学生预留更多自由支配的时间。（三）作业目标设计1.知识与技能目标（1）会认读本单元的生字与词语。（2）通过查阅相关资料，了解搭石的历史背景。（3）能够正确地朗读课文，能用自己的话将课文当成故事讲出来。2.过程与方法目标（1）能够在把握课文的重要内容的基础上概括课文主要内容。（2）同学们通过小组合作，将课文中的几个场景改写成一个小剧本，并进行表演。3.情感态度与价值观目标（1）感受单元主题设计的巧妙之处。（2)体会单元课文中所表现出来的伟大的父爱与母爱。（3）养成阅读的好习惯，能够品读并摘抄精彩的语句，能将本单元中的故事与他人进行讲述。（四）作业内容本单元《慈母情深》、《父爱之舟》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》了内容都较长，并且有大篇幅的对话内容，小学生虽有一定阅读和理解能力，但仅仅依靠学生有限的课堂时间，去读懂和理解本单元所有的课文内容，是不切实际的。教师应该根据小学语文学科特点及教学要求来安排教学过程。所以把作业设为两个环节：课前准备作业与课后家庭作业。1.课前预习作业（1）口头作业：能够正确流利地朗读本单元的每一篇课文，能够自己组织语言来概括每一篇课文的大致内容。（2）实践作业：查阅工具书，了解本单元课后生字词的读音和字形结构、笔顺。表1五年级上册第六单元课前预习作业内容设计课前预习卡读熟读本单元的课文认本单元的生字与词语写教师规定的重难点字词查生字词的读音和字形结构、笔顺赏本单元哪一篇课文最令你印象深刻？问有哪些你有疑问的地方？自评：同学评：家长评：老师评：2.课后家庭作业（1）书面作业A类作业：能够正确书写每单元的课后生字词，完成“课中练习”部分。B类作业：能够正确书写表达父爱与母爱的句子。（2）口头作业A类作业：能够正确流利地朗读单元中的课文，读准字音。B类作业：能够正确流利有感情地朗读课文，表达出本单元浓浓的父爱与母爱。（3）表演作业小组合作将课文中的内容以剧本的方式进行表演。（4）阅读积累作业读一读类似于本单元父母之爱的其它故事，评析并摘抄精彩的段落，积累写作和口语交际的素材，并完成课外阅读积累卡。（见表3）表3课外阅读积累卡二、单元作业的实施（一）实施过程1.化繁为简，减少布置难度较低作业语文教师在实施作业时首先要抛弃传统作业观念，在保证作业效果的前提下，缩减作业量，给学生设计合理的、有意义的语文作业。其次必须摒弃机械性、重复性的作业布置思路，提高作业质量。以《慈母情深》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》为例，这两篇课文中的对话较多，单纯地布置抄写作业与背诵作业对于学生的实际写作与阅读提升并不大，那么结合化繁为简的理念，学习了这篇课文，教师可以不再布置重复的机械性抄写作业，取而代之的是学生可以选择自己难以理解的生字词，自主默写或背诵，赋予学生自主选择的权利，变过去的被动低效学习为自主高效学习，后续再由教师定期组织字词的相关测试，进一步查漏补缺。这样的方式，减数量而不减质量，既体现以学生为主体，又具有“化繁为简”的效果。2.重视学生个体差异在布置作业时，应以学生的身心发展规则为指导。作业内容应涵盖科学原理，由浅入深、由易到难、由简到繁，学生必须在各个层面学习、联系和提高。语文作业的设计不仅仅只是设计书写作业，还需要根据学生的学习发展状况设计动手能力、相互配合能力等形式的作业设计，以至于更好地提高学生的实际操作能力、增强学生的知识转化能力，开发其思维能力。设计时要注意深入掌握所在地区、区域、学校的学生的实际情况，然后进行设计。同时，经过分层作业的实践，学生的水平能力会发生变化，作业的设计要及时调整。另外，学生在完成分层作业时，教师也会通过学生或是作业呈现等到一些反馈，也要灵活调整。作业设计是关于作业的策划，好的作业设计直接影响学生作业完成，教学中应不断反思总结有效的作业设计。在设计作业时要注意作业的难度系数差距要均衡。也就是说，最高难度层的整体作业难度系数与最低难度层的整体作业难度系数应该介于合理差距。不能过大，也不能过小。如果难度系数差异过大，学生在文言文方面的整体水平的差异会越来越大，整个班级就会呈现明显的层级分化，这并不符合我们的初衷；作业类型设置的比例要均衡。要合理把控好作业题型比例，不能一味强调难易，致使班级后进生只做最基础的题型；不同学生的作业总量要均衡。学生在完成作业前，如果发现作业总量相差很大，难免会产生抵触情绪。3.因材施教，创新层次化作业由于各种遗传和后天因素的影响，学生在性格、能力、学习方式等方面存在很大程度的不同，因此，本着因材施教的原则，教师应实行分层作业布置。要体现层次性，就要依据教学目标，精准选择习题，制定梯度作业，指导学生根据个人能力和水平有目的地进行训练，要设计一些能够深化课堂学习，又具有思考空间的作业，可以根据学生水平给学生选择作业层次提出建议，让学生根据自己的能力决定完成哪一层次的作业。其一，在时间上进行分层。学生完成作业需要充足的时间来消化理解，对同样的指令有的学生能快速反应，有的则需要多加思考，因此对于不同层次的学生布置作业时可以给出不同的时间限制，允许能力较差的学生晚一点完成作业。例如要求当堂完成背诵的课文，允许学困生课下找老师或者课代表背诵；布置了同一篇写作任务，要求优秀生当天完成，允许能力较差的学生三天之内完成。其二，在难度上进行分层。可以将语文作业分为基础类、提升类、拓展类三层，三种类型作业由易到难，层层递进。比如在学习完五年级上册第六单元时，教师不管学生对课堂知识的掌握程度，会直接安排学生做语文园地的1~4小题。但是课后习题的1~5小题对于有些学生来说难度比较大，但是对于有些基础知识比较好的学生而言，基本上没有挑战力，所以作业就达不到提升学生能力巩固课前知识的作用，反而在无形之间增加学生的学习压力。因此在双减政策出台之后，教师必须要重新思考布置作业的方式，让基础好和基础较差的学生都能够通过语文习题得到提升。首先，小学语文教师要按照分层的原则布置语文作业。比如，在五年级上册第六单元的语文园地中1~2题是考察基础知识，题目内容比较简单，3~4题题目内容比较难。所以教师在布置作业时要给学生选择的空间，让基础好的学生直接做3-4题，对于基础一般的学生直接做1~2题即可。通过分层布置作业的方式，既减轻了学生的任务量，同时也可以满足不同学生的需求。对小学五年级语文作业进行时间分层和难度分层，这样一来，不同层次、不同水平的学生都有机会展现自我，都能在语文学习中体验成功的乐趣，获得成就感。（二）效果分析通过认真研读新课标以及“双减”政策的要求，以学生的实际情况为基础，分门别类地设计出不同层次、类型的作业，不仅能够使得学生充分理解语文五年级上册第六单元所蕴含的价值与情感，还能够提升学生的实践探索能力，让学生能够积极主动地完成教师布置的作业，而不是简单、机械、被动地完成教师布置的作业，在这个过程中学生收获了成长也得到了快乐。三、案例价值提炼（一）作业设计实施策略在传统教学模式下，部分教师会给学生订阅各类练习册，让学生进行做题。甚至在教师的影响下，很多家长也给学生购买大量的课外习题，让学生在周末继续做题。但是题目多并不代表成效高，很多语文题目所考察的知识都是重复的。学生往往为了完成作业而只做自己会的，而不探究难的。久而久之学生会对语文学习产生厌恶之感，不利于后续语文教师继续开展教学工作。因此为了更好的减轻学生的作业负担，教师在布置作业时要选择经典的题目。所谓的经典题目主要有两个特征。第一，考察的知识点明确且没有争议。部分语文题目存在着阐述冗杂，考察知识点不明确的问题，而典型的题目所考察的知识点明确。学生能够根据这个题目掌握该知识点。第二，经典题目能够给学生探究的空间。经典题目并不是单纯的考察知识点，而是能够让学生根据这个题目去探究新的问题，或者是寻求新的解决方法。也就是说这一题目能够全面的考察学生的基础知识提升学生的语文素养。比如在学习语文五年级上册第六单元之后，教师可以让学生在阅读单元课文之后，谈谈自己的内心感受。这一类问题是小学语文学习过程中的经典题型。通过探究内心感受，学生不仅可以更好的探究语文五年级上