高一历史统编人教版高中历史必修第一册《中外历史纲要（上）》第一单元集体备课教学设计含教学反思

第一单兄一体・读

第1课中华文明的起源与早期国家教学设计

教材分析本课是统编版必修一上册《中外历史纲要》第一单元第1课《中华文明

的起源与早期国家》，本课主要通过石器时代的古人类和文化遗存、从部落

到国家、商和西周三个部分，分别介绍石器时代中国境内有代表性的文化遗

存、三皇五帝和国家产生及夏、商、西周的国家制度和经济文化。本课在整

个新教材当中处于开篇的重要地位。

学情分析高一新同学经过初中三年的学习，已经储备了一定的历史基础知识。但不

同的是初中注重基砧知识的考查，高中注重基础知识运用、材料的分析和史

料解读，难度更上一层楼。因此平时我们要重视兴趣培养，打牢基础知识，

多做练习逐渐改变学生思维，使学生逐步适应高中课程的学习。

教学目标与【唯物史观】

核心素养通过了解石器肘代中国境内有代表性的文化遗存，认识它们与中华文明

起源以及私有制、阶级和国家产生的关系；了解夏商周政治制度与经济文化

和早期国家特点，培养学生用历史唯物主义和辩证唯物主义分析历史问题的

能力。

【时空观念】

通过教科书和配套课件及学生学习资料，认识早期中华文明所处的特定

的时空环境，抓住其特定时空背景和阶段特征。

【史料实证】

通过甲骨文、青铜铭文及其他文献记载，了解私有制、阶级和早期国家

的起源特征。通过相关图文材料，了解夏商周早期国家的兴衰、政治制度及

经济文化成就。提高学生探究分析历史问题的能力C

【历史解释】

引导学生运用本课教材中文献资料所提供的有效信息，认识夏商周国家

的特征，培养有效解读材料、自主分析归纳知识的能力。

【家国情怀】

通过本课的学习，使学生认识到中国是人类的发源地之一，激发学生的

爱国主义情感和民族自豪感。同时让学生认识分封制与宗法制，懂得中华民

族的传统美德与早期政治制度有着密切关系，促进了华夏民族和统一多民族

国家观念的形成。

教学重难点重点：中华文明起源及早期国家的形成；夏、商、西周的政治、经济、文化

特征。

难点：中华文明发展原因及早期国家特征理解。

课前准备搜集相关资料和图片，编写好教案、课件。采用引导、提问、讲授等方法开

展教学。

教学过程（一）导入：

思考：通过初中的学习，你认为什么是历史？（学生3分钟讨论积极发言）。

老师认为：历史是过去人类劳动留下来的一切文化遗迹，是人类对一切历史

事实的概括和总结。历史是在过去发生的，主体人是人类通过劳动产生概括,

总结出来的。因此。当我们要了解一个国家和地区的文明发展时，我们必须

了解这个地区的创造者（人）是从何而来的。那么关于人类从何而来呢？主

要有三种说法。

第一种说法：中国女婿造人说。第二种说法西方：亚当夏娃说。第三种说法

达尔文生物进化论：猴子-人。因此我要了解中华文明的发展，必须去探究中

国人起源和发展。

（二）新课讲授

一、石器时代的古人类和文化遗存。

阅读课本第一子母石器时代的古人类和文化遗存，思考并回答问题：考

古学家将原始社会分为哪两个阶段？依据是什么？各自的特点是什？（2分

钟）

教师分析：依据是人类最早使用的工具是石器。依据石器把原始社会分为旧

石器和新石器两个时代。那么下面我们通过ppi展示。

1.旧石器时代：

（1）时间：距今约1万年以前。

（2）代表：云南元谋人，距今约170万年；北京人，距今约70万至20万年。

（3）特点：使用打制石器，从事渔猎采集，过群居生活，学会用火。

探究：根据课本第2页，我国是远古人类起源的重要地区，观察中国旧石器

时代重要人类遗迹分布图，分析我国早期人类分布的基本特点？（我国已知

远古人类的遗址主要分布在黄河和长江流域，这些地区土地肥沃，水源充足,

更适合人类生存。黄河、长江是中华民族的母亲河）。

2.新石器时代：（阅读课文归纳）

距今约7000-5000年前距今约5000年

辽河流域红山文化（玉器、祭坛、神庙）

黄河中游仰韶文化（彩绘陶器、粟）龙山文化（黑陶，又称“蛋壳陶”

黄河下游大汶口文化典型代表：山西襄汾陶寺遗址

长江下游河姆渡文化（水稻、养蚕堞良渚文化（玉器、祭坛、神庙）

丝）

（1）概况：大量使用陶器，开始从事原始农业，饲养家畜，修建村落，生活

逐渐稳定。

（2）特点：分布广泛，并逐渐朝着多元一体、中原核心的方向发展；反映了

远古先民丰富的物质生活、精神生活和社会组织生活。

思考：从石器工具的发展看出人类是在不断进步的，由于生产力不同，

原始社会组织先后经历了哪三个阶段？其特点是什么？

3.原始社会组织阶段：原始人群、母系氏族、父系氏族

（1）原始人群

①时间：旧石器时代早期。②特点：使用打制方法制造石器，从事渔猎采集,

过群居生活，学会用火。

（2）母系氏族

①时间：旧石器时代晚期、新石器时代早期。②特点：旧石器时代晚期的母

系氏族社会，由于生产力十分低下，氏族成员共同劳动，成果共享。

（3）父系氏族

①时间：新石器时代晚期进入父系氏族社会。②特点：出现社会贫富分化和

不平等，氏族间联系趋于紧密，形成较大的部落甚至部落联盟，私有制产生,

阶级分化日益明显，父权制取代母权制。

过渡：进入父系氏族时期，由于出现社会贫富分化和不平等，氏族间联

系趋于紧密，形成较大的部落甚至部落联盟，私有制产生，阶级分化日益明

显。中华文明历史从此开始。

二、部落与国家

由于出现社会贫富分化和不平等，氏族间联系趋于紧密，形成较大的部

落甚至部落联盟，相传较早的是三皇五帝，具有神话色彩。

1.三皇五帝：三皇是指燧人氏、伏羲氏、神农氏。五帝是根据司马迁史记五

帝本纪记载的顺序是皇帝、黄帝、颛顼（Zhuanxu）,帝警（Diku）,唐

尧、虞舜。

炎黄部落联盟，被后世尊为华夏始祖。尧、舜，可能是中原地区的部落联盟

首领，尧年老时，根据各部落首领的推举和考察，由舜继承其位。这种做法

称为“禅让”。禹因治水有功，接受舜的禅让，成为部落联盟首领。

2.禅让制：“禅”意为“在祖宗面前大力推荐“，“让”指“让出帝位”。

禅让是指统治者依据品德贤能把首领之位让给别人。这种继承制度主要流行

于尧、舜、禹所在的部落时代。“禅让”的标准一般为传贤。尧年老时，根

据各部落首领的推举和考察，由舜继承其位。后因禹因治水有功，接受舜的

禅让，成为部落联盟首领。约公元前2070年，禹建立了我国最早的奴隶制国

家夏朝。

3.夏朝

（1）时间：（约前2070-约前1600）（2）建立者：禹

（3）都城：阳城（河南）

（4）政治制度：王位世袭制（取代禅让制）、出现权力机构

思考：王位世袭与禅让制有什么不同？

①国家性质：公天下一家天下②权力传承：传贤一传子

③社会转型：原始公有制一奴隶私有制

（5）国家性质：我国最早的奴隶制国家，最高统治者是夏王。

为什么说禹建立的夏朝已经不是一个部落而是一个国家？（部落是按血缘结

合在一起；国家是按地域来管理。禹治水成功后成为联盟首领，把天下分为

九州，派“九牧”去管理，这表明夏已具有国家的职能，而不再单纯的靠氏

族的血缘关系来维系。另外：禹死之后，由他的儿子启继承王位，世袭制代

替了禅让制。）

（6）考古证明,：河南偃师二里头文化遗址（可能是，有争议）

（7）灭亡原因：夏桀暴虐无道.

禅让到王位世袭，从天下为公到天下为家，是生产力发展的结果，是阶

级对立的产物，是历史发展的必然趋势。世袭制以其鲜明的私有化体现社会

的重大进步。夏王是最高的统治者，中央设有主管行政、军事、司法和宗教

的机构与职官。夏朝社会仍然是聚族而居。除对夏后氏生活的地区直接统治

外，夏朝对其他地方主要通过控制一些部族实行间接统治。后来由于夏朝的

腐败，被商汤所灭建立了商朝。

三、商和西周

1、商朝。

（1）时间：（约前1600-约前1046）（2）建立者：商汤

（3）都城：亳、盘庚迁殷

（4）政治制度：内外服制度。商王是最高统治者，商王之下设有尹及各类事

务官。商朝的国家管理结构是内外服制。内服指商王直接控制的王畿地区，

外服指商王间接控制的方国和部落。商朝的政治势力与文化影响东到大海，

西及陇山，南跨江汉，北至燕山。

（5）文化：甲骨文，中国最早的成熟文字。青铜器，造型雄奇，文饰华丽。

（6）特点：①王权具有浓厚的神权色彩，利用神权来强化王权；（凡是需要

占卜）②形成了较完备的官制和以内外服为主的国家结构；③实行兄终弟及

（主要）和父死子继并存的王位继承制

2.西周

（1）时间：（约前1046-约前771）（2）建立者：武王

（3）都城：镐京

（4）政治制度：分封制、宗法制、礼乐制

分封制

①.概念：课本6页

②.分封目的：巩固和扩大周王朝统治（“封建亲戚，以藩屏周”）。

③.分封对象：同姓亲族（主体）、功臣、姻亲、先代贵族（先代帝王后代和

边远氏族部落首领）。

④.分封内容：分封王徽以外的土地和人民。

⑤.主要诸侯国：齐、鲁、燕、卫、晋、楚等。

⑦.权利和义务：服从周王政令，承担镇守疆土、随从作战、定期朝贡、派服

劳役、朝觐述职等义务；受封诸侯在自己封疆内可以设置官员、庭立武装、

征收赋役、实行再分封。

⑧影响积极：加强了对地方的统治，扩大了统治区域。促进了经济文化交流

和民族融合。国家政权由松散走向紧密。

宗法制（按照血缘关系来分配土地、财产、政治地位等政治权力）

（1）目的：①巩固分封制形成的统治秩序，解决贵族之间在权力、财产和土

地继承上的矛盾。②巩固父系家长在本宗族中地位，巩固王权。

（2）特点：①以嫡长子继承制为核心（最大特点，立子以贵不以长，立嫡以

长不以贤，嫡长子为大宗，其他兄弟为小宗）；②血缘关系同政治关系相结

合（家、国结合），与分封制互为表里。

（3）、作用：

①保证贵族能享受“世卿世禄”的特权；凝聚宗族，防止内部纷争；

②把“国”与“家”密切结合，强化王权；

强化大宗为代表的贵族特权地位；

③对后世影响深远：宗法与政权、族权、神权、夫权结合，维系着古代封建

制度；对现在仍有一定影响，如传宗接代观念、宗族观念、祭祖等。

礼乐制度（各级贵族的政治和生活准则，礼乐制度就是通过对人的身份进

行划分和社会规范，最终形成等级制度。）—权力认同制度其实质是：维

护西周等级差别的工具。

西周时期政治制度的特点

第一、神权色彩浓厚。王权与神权相结合；

第二、以血缘关系为纽带。将国家权力和家族关系结合形成家国一体，等级

森严；

第三、地方权力较大。最高统治集团尚未实现权力的高度集中。

第四、稳定延续。夏商周政治制度前后沿袭，具有相对的稳定性和延续性。

（5）商周时期的经济文化

1.农业：

土地制度：实行井田制。名义为国家公有，由周王分封，“公田”由贵族占

有，“私田”是村社成员的份田，只有使用权，没有所有权；集体劳作：工

具简陋，生产力水平低。

农业生产：一品种：“五谷”已种植：以种植业为主，家畜饲养业为辅。二

生产工具：商周时期青铜农具出现但珍贵稀少，仍以木制耒耙为主。三生产

方式：大规模简单协作一一千耦其耘（井田制下的集体劳作）。

2.手工业：①冶铸：青铜铸造繁荣，“青铜时代”；代表：四羊方尊，司

母戊鼎。西周晚期已有铁器；春秋时期人们发明了冶炼生铁和钢的技术；出

现钢剑；战国：铁器广泛使用。②丝织：商代已有织机，西周出现斜纹提花

织物。③瓷器：商朝烧出原始瓷器。④经营模式：西周时期，民营手工业和

家庭手工业出现，形成了官营、私营、家庭手工业三种经营形态。官府统一

管理经营手工业工匠集中、职业世袭。

3.商业：商朝时期，职业商人和最早货币出现，均有城市与市场；西周实行

工商食官制度，将工商业者集中起来，设官统一管理，为其提供衣食，驱使

其为政府服务，官营手工业占主导。

阅读教材内容，概括夏、商、周王朝的更替过程是怎样的？

自主学习

①约公元前1600年，黄河下游的商部落首领汤推翻了夏朝，建立商朝；

②公元前1046年，周族首领周武王率众伐商，商朝被周朝取代。周朝定

都于镐，史称西周；

③公元前771年，西北游牧民族犬戎乘西周王室内乱，攻破镐京，杀死

周幽王，西周灭亡。

课堂小结：看板书设计

板书设计一、石器时代的古人类和文化遗存

（1）旧石器时代：元谋人，北京人（打制）

（2）新石器时代：：（打磨结合）早期：仰韶-大汶口-河姆渡文化；晚期：龙

山-良渚-红山文化

二、部落与国家

传说时代：三皇五帝；禅让制；夏朝

三、商、西周

政权更替：夏-商-危

主要制度：王位世袭制（夏）、内外服制（商）

分封制、宗法制、礼乐制（西周）

经济文化成就:农业为主（并田制）、

手工业为辅（青铜器）

第2课诸侯纷争与变法运动教学设计

教材分析本课是统编版必修一上册《中外历史纲要》第一单元第2课《诸侯纷争

与变法运动》，课程主要从列国纷争与华夏认同、经济发展与变法运动、孔

子与老子、社会变革与百家争鸣四个部分来介绍春秋战国时期政治、经济、

文化、民族的大变革、大发展、大繁荣，它是奴隶社会转向封建社会的过渡

时期。

学情分析通过第1课的学习使同学们了解到中华民族的一个历史悠久、民族众多，

地缘辽阔，由内向外影响形成的多元一体的民族。夏至西周时期奴隶国家政

治、经济制度逐渐形成和发展，但体制弊端也随着历史发展而凸显，这为理

解春秋纷争和诸侯改革奠定了基础。

教学目标与（1）时空观念与家国情怀：能够运用地图概述春秋战国时期诸侯纷争的状

核心素养况，认识区域性统一的进步性与华夏认同观念的形成；

（2）唯物史观与史料实证：能够从生产力与生产关系的角度认识战国时期各

国经济发展与变法运动之间的联系，并通过史料理解商鞅变法的历史意义；

（3）历史解释与唯物史观：概况诸子百家思想，并从生产力带来历史发展的

角度认知百家争鸣出现的原因及其意义。

教学重难点重点：战国变法运动的时代背景；老子、孔子、百家争鸣的意义。

难点：华夏认同问题

课前准备搜集相关资料和图片，编写好教案、课件。采用引导、提问、讲授等方法开

展教学。

教学过程（一）导入：

回顾第1课内容（第1课我们学习了夏商周时期的政治、经济、文化制度，

主要有内外服制度、分封制、宗法制、礼乐制，井田制等，其中影响最大的

是分封制、宗法制，以血缘为纽带的等级制度，随着诸侯实力的增强，王室

衰微，各诸侯最终走向对外兼并争霸的道路）。思考：列国指？列国纷争如

何而来？

一、列国纷争与华夏认同。

（老师：列国主要指各诸侯国，纷争主要原因是王室衰微，自身实力增强有

关，由于周厉王暴戾，被西北民族犬戎所灭，周平王东迁洛阳后，历史进入

东周时期。后因《春秋》记录了从鲁隐公元年（前722）到鲁襄公十四年（前

481）共242年的大事。由于它所记历史事实的起止年代，大体上与一个客观

的历史发展时期相当，所以历代史学家便把《春秋》这个书名作为这个历史

时期的名称。）

（一）“春秋五霸”（春秋一-前770年~前476年）

L背景：

（1）王室衰微，分封宗法遭到破坏。周天子失去天下共主的地位。

（2）诸侯王势力的扩张。大的诸侯企图扩张势力，吞并小诸侯国。

2.特点：各诸侯竞相争霸。

由于各诸侯竞相争算，形成了历史的春秋五霸。主要指？（学生阅读课本归

纳，老师PPT展示图片。）

3.概况：

（1）第一种说法：齐桓公、晋文公、楚庄王、吴王阖闾、越王勾践。

（2）第二种说法：齐桓公、宋襄公、晋文公、楚庄王、秦穆公。

老师：五霸说明原有的分封制宗法制遭到破坏，天子失去威望，到春秋后期，

一些诸侯国的卿大夫掌握实权，开始将诸侯国瓜分，由此进去战国兼并时代）

（二）“战国七雄”（前475年~221年）

1.背景：一些诸侯国的卿大夫掌握了实权，经过长期纷争，小诸侯国消失了。

2.概况：

思考：卿大夫瓜分诸侯国表现有哪些？

（1）“三家分晋”。三家分晋：春秋末期，晋国衰落，实权由智家、赵家、

韩家、魏家把持，以智家的势力最大。前453年，赵、韩、魏三家联合灭了

智家，晋被赵、韩、魏三家所分，形成三家分晋的局面，晋君成为附庸。前

403年，周天子正式承认三家为诸侯。

（2）“田氏代齐”。指战国初年陈国田氏后代取代齐国姜姓吕氏成为齐侯

（齐威王始称齐王）的事件。公元前386年，周安王正式册命田和为齐

侯，自此田氏在形式上取得了齐侯的合法地位。最终产生战国七雄。

老师：PPT展示战国七雄：齐楚燕秦赵魏韩。原来的几百诸侯经过长期兼并，

大的兼并小的，诸侯国减少，留下来的诸侯国领土逐渐扩大，这样使得中原

地区的民族与外围的民族加强了交流和联系，产生华夏认同观念。然而诸侯

纷争的根源是经济。

探究：春秋战国时期，经济上有何发展？诸侯兼并的根源？（老师：PPT展示

铁犁牛耕图片和材料）

二、经济发展与变法运动

（一）经济发展

（1）农业：生产力提高

生产工具：石器、骨器、木器-一铁器牛耕

土地制度：井田制瓦解一-土地私有制的兴起

耕作方式：集体耕作（千耦其耘）一一个体农耕

水利设施：郑国渠、都江堰

（2）手工业：分工细密（官营、民营）

（3）商业：私商出现，打破工商食官，市井、商业都会繁荣。

各诸侯为加强实力，实现富国强兵不断进行变法，主要有管仲变法、申不害

变法、李悝变法、商鞅变法等，其中影响最大的秦国的商鞅变法。

（二）变法运动

探究：变法的原因及效果是什么？

1.原因：

（1）经济：铁农具加牛耕的使用推动生产力发展，井田制被破坏，土地私有

制开始逐渐确立。

（2）阶级：新兴地主阶级壮大，要求废除旧贵族的世袭特权。

（3）政治：周王室衰微，诸侯争霸，宗法分封制遭到破坏。

（4）目的：各国为了富国强兵，努力提高争霸实力。

2.主要：商鞅变法（356年）

学生：阅读课文，找出变法内容

（1）内容：

政治：奖励军功，剥夺和限制贵族特权；推行县制，主要官员由君主任免。

经济：重农抑商，奖励耕织；“废井田，开阡陌”，授田于百姓。

社会：强制大家庭拆散为个体小家庭；实行什伍连坐，互相纠察告发。

(2)效果：①深入人心，顺应了历史潮流；②持续时间最长，涉及面最广，

最彻底的一次变法；③使秦国国富兵强，为秦统一中国奠定了基础。

过渡：春秋时期经济和变法都有很大进步，而文化也日益繁荣，产生对中华

文化影响极大的思想家。

三、孔子和老子

(一)孔子(前551年-前479年)

1.孔子生平：名丘，字仲尼，春秋时期鲁国人，思想家、政治家和教育家，

儒家学派创始人，被后人尊称为“至圣”，开创私人讲学风气，曾受业于老

子，带领部分弟子周游列国十四年，晚年修订《诗》《书》《礼》《乐》《易

传》《春秋》六经。后人把孔子及其弟子的言行语录和思想记录下来，整理

编成儒家经典《论语》。

2.主要思想：

(1)核心：仁和礼。仁者爱人，克己复礼

(2)政治：主张统治者顺应民心，为政以德；

(3)教育：有教无类，因材施教、学思结合。推动私学发展。

(4)哲学：对鬼神敬而远之。

(5)文化：整理《诗》《书》《礼》《易》《春秋》

3.历史地位：(1)变迁：春秋战国和秦朝不受重视；经历代不断创新改造，

汉朝至清朝一直是正统思想；(2)对我国的政治、伦理、文化和民族性格产

生了深远影响；(3)在世界文化史上产生重要影响。孔子学院在海外多地进

行举办。

(二)、老聃与《道德经》

1.老子又名老聃，姓李名耳。是春秋时期重要的思想家，道家学派的创始人,

是中国哲学史上第一个探讨宇宙本源的哲学家。著有《道德经》，充满着哲

理和东方智慧。

2.主要思想：

(1)哲学：(1)“道”是天地万物的本原，提出“天法道，道法自然“一(否

定天命论)

(2)辨证法思想：事物是矛盾对立的，但可以互相转化

材料解读：有无相生，难易相成，长短相形，高下相盈，音声相和，前后相

随。祸兮福之所倚，福兮祸之所伏。曲则全，枉则直，洼则盈，敝则新，少

则多，多则惑。天下莫柔弱于水，而攻坚强者莫之能胜。柔弱胜刚强。

(3)政治：“无为而治”“小国寡民”

老师材料解读：

①我无为而民自化，我好铮而民自正，我无事而民自富，我无欲而民自朴。

无为而无不为。取天下常以无事，及其有事，不足以取天下。

③小国寡民……邻国相望，鸡犬之声相闻，民至老死不相往来。

④不尚贤，使民不争。不贵难得之货，使民不为盗。不见可欲，使民心不乱。

是以圣人之治，虚其心，实其腹，弱其志，强其骨；常使民无知、无欲，使

夫智者不敢为也。为无为，则无不治。

3.影响：是第一个探讨宇宙本原的哲学家；对中国文化产生了深远影响；“无

为而治”的主张有消极影响。

过渡：孔子老子之后，战国思想极其丰富多彩，出现百家争鸣，原因？主要

观点有哪些？

四、社会变革和百家争鸣

“百家”，是泛指，意为数量多，主要分为：儒家，墨家、道家、法家、阴

阳家、杂家、名家、纵横家、兵家、小说家等十家。

“争鸣，，指当时代表各阶层，各派政治力量的学者或思想家按照本阶级的利

益和要求，对宇宙、社会及万事万物作出解释，他们著书立说，广收门徒，

争相发表自己的见解

“百家争鸣”指春秋战国时期不同学术流派之间形成的相互诘难、批驳、又

彼此吸收融合的现象。

1.背景：

(1)经济：铁、牛的使用，生产力发展，井田制瓦解，封建经济迅速发展。

(2)政治：分封、宗法、礼乐制崩溃;周王室衰微、诸侯争霸、政治分裂，

尚未统一，学术环境宽松。

(3)阶级：“士”阶层活跃和受重用。新兴地主崛起

(4)思想文化。教育垄断被打破，私学兴起，文化下移，造就大批学士。

2、战国时期流派和主要核心观点

(1)儒家：孟子--人性善；仁政学说；民贵君轻；先义后利。荀子-人性恶；

天行有常；制天命而用之；先礼重法。

(2)道家：庄子-逍遥自在，齐物；无为而治。

(3)阴阳家-周衍-五行相生相胜。

(4)墨家：墨子:一节俭；兼爱；非攻；尚贤。

(5)法家：韩非子-法治；中央集权。

3.影响

①在“百家争鸣”的过程中，各家学派互相诘难、批驳，又彼此吸收、融合，

终于形成中国的传统文化体系：其中儒家思想孕育了我国传统文化中的政治

理想和道德准则；道家学说构成了2000多年传统思想的哲学基础；法家思想

中的变革精神，成为历代进步思想家、政治家改革图治的理论武器。它们共

同构造了中华民族传统文化的基本精神。

②是中国历史上第一次思想解放运动，对当时和日后社会的发展，起了巨大

的推动作用。

课堂小结：看板书设计

板书设计二、列国纷争与华夏认同

（1）春秋五霸：齐植公、晋文公、楚庄王、吴王阀闾、越王勾践

（2）战国七雄：齐楚燕秦赵魏韩

二、经济发展与变法运动

1.经济发展：农业、手工业、商业

2.商鞅变法：原因和主要内容

三、孔子与老子

1.孔子生平和主要观点

2.老子生平和主要观点

四、社会变革与百家争鸣

1.背景：经济、政治、文化、阶级

2.内容：儒家、墨家、道家、兵家、阴阳家、法家

3影响

教学反思整体来讲内容多，知识难以理解，故事性讲解占用大量时间，时间掌握

不好。

1.在40分钟的课堂时间内没有完成教学任务，只学到孔子的思想；一个原因

是对战国时期诸侯纷争的评价用时过长；第二个原因，个人觉得新课程内容

较多在一节40分钟的课堂中很难完成。

2.是否可以尝试运用学生自行阅读课文，设置问题回答的方式在课前把一些

知识提前处理，在课堂中只探究内容的重难点和学生的疑问点。

3.关于百家争鸣放在战国时期，我还是存在疑问，之前课本中一直都是春秋

战国时期百家争鸣，只放在战国时期，把孔子、老子思想单独处理，有些不

顺畅。

4.变法运动和百家争鸣处于同一时期，如何整合把背景放在一起处理？

5.关于思想部分，每一位思想家的思想如果不用名言进行提炼核心思想，还

有什么方法提炼核心思想？材料过少。

中外历史纲要（上）

第3课秦统一多民族封建国家的建立教学设计

课第3课秦统一多民族封建国家的建立课时1课时

题

教探寻历史真相、认识历史规律，拓展历史思维，发挥历史学科立德树人的学科优势。秦朝我国历史

学上第一个统一多民族国家，它承上启下奠定了我国统一多民族国家的基础v本节课的学习必会增强

理学生对中华民族的认同感。同时，探究秦的勃兴和速亡背后的因果联系，总结历史上王朝兴衰的历

念史命运，联系社会现实培养学生的家国情怀，历史责任感与使命感。在本课学习中，通过时空定位，

史料阅读，故事讲解，把时空、史料、现象解释等素养相交织，培养学生的历史学科核心素养。

学

教本课为秦朝结束了战国纷争实现大统一，是统通过上一课的学习，对夏、商、西周时代的

情

材一多民族国家建立的起点，在整个单元中起到早期政治制度学生有了一定的了解。而本课

分

分承前启后的作用，在统一多民族国家形成过的学习，学生会进一步了解中国古代政治制

析

析程中处于重要的地位。本节课主要讲述了秦度的发展历程。并初步了解统一多民族封建

朝统一六国的条件，承接了第2课的诸侯纷国家的形成过程，认识到秦朝的统一和开创

争与变法运动；统一后秦朝采取的巩固中央专制主义中央典权制度的历史作用，理解秦

集权的措施及秦末的农民起义又与第4课两朝对我国统一多民族封建国家的深远影响，

汉大一统国家的巩固的内容紧密相连。其确国家统一政治进步对国家民族何其重要，由

立的政治制度为后代王朝长期沿用，影响深此对中国古代政治文明产生民族自豪感。同

远。2、3、4课内容紧密衔接，绘制了中国早时，分析探究奏朝暴政及其所导致的秦末农

期封建制度雏形。使学生认识到国家的统一、民起义，使学生能够对国家兴衰存亡的规律

社会的进步不是一朝一夕完成的，是多少代人有一定的认识。

锐意进取不断创新的结果。同时通过秦的短

暂而亡的分析，尝试理解历史上王朝兴衰存

亡的一般规律。

设本课的教学设计思路是依托文字、图片等历史史料探究秦王朝的统一、制度确立与秦的速亡。一方

计面，从天时、地利、人和等诸多方面分析秦国的勃兴和灭六国实现统一、从统一后秦朝采取的巩固

思统一的措施，理解开创性的制度、文字货币等多方面的统一的举措对中国历史产生的深远影响。另

路一方面，通过史料分析归纳出秦朝暴政的种种表现，理解秦末爆发农民起义推翻秦的统治的必然性。

理解阶级斗争是推动历史进步的动力之一。另外，基于《中外历史纲要》的知识结构，本课在设计

过程中还依托了一定的教学准备与教学设备，学生全员参与到课堂中来，使每一个学生对统一多民

族国家的形成有一定的认识理解。让孩子们树立统一大中国意识，培养家国情怀，增强民族自豪感！

教

教①识记秦朝的政治、经济、文化相关史实，1、重点：着亶掌握秦朝为什么能够统一六

学

学体会经济基础和上层建筑关系，培养学生国的原因、秦朝巩固大一统的措施；掌握秦

重

目用历史唯物主义和辩证唯物主义分析历史朝的暴政及其影响、秦末农民起义.

点

标问题的能力。2、难点：理解秦始皇巩固君主专制中央集

难

②通过教科书和相应课件，认识秦朝所处的权的统治措施；理解秦末暴政对国家恶劣的

点

特定的时空环境，抓住其特定时空背景和影响。

阶段特征。

（3）运用历史图片和历史资料，设置相关问题、

使学生了解秦朝专制主义中央集权制度的

特征、影响，提高学生探究分析历史问题

的能力。

④引导学生运用本课教材中文献资料所提供

的有效信息，认识秦朝政治制度促进了统

一多民族国家的形成，培养有效解读材料、

自主分析归纳知识的能力。

⑤通过教学让学生认识到秦的统一促进了统

一多民族国家的形成，及中外横向对比，

增强学生民族自豪感，培养爱国爱家情怀。

教学方法史料阅读问题探究等

教学过程

教师活动学生活动设计意图

导

简介秦始皇，嬴政。激发学生学习兴

入

秦国为什么能灭六国统一天下，统一后采取了灭六国，实现大统一趣。

新

那些措施，秦朝的国运又如何呢？今天我们来引出本课内容

课

学习第3课秦统一多民族封建国家的建立

讲

板书：一、秦的统一培养学生历史时

授

1统.一背景空观，运用历史

新

提出问题：秦国为什么能灭六国统一天下？请阅读教材第1、2、3段唯物主义和辩证

课

同学们阅读教材第1、2、3自然段。归纳并回答问题。唯物主义分析历

在学生回答基础上归纳总结：史问题的能力。

政治：战乱灾难，人民渴望；

经济：经济发展，打破障碍；

秦国：地理位置，物质基础；

秦王：励精图治、广纳贤才；

外交：远交近攻，各个击破。

2.统一过程：教师结合地图简单介绍

3巩.固统一的措施：

教师提问：秦朝采取哪些手段来有效巩固国家引导学生运用文

的统一？献资料所提供的

⑴确立专制主义中央集权制度学生阅读教材16页并归纳有效信息，认识

课件展示①皇帝制度秦朝政治制度促

教师讲述皇帝名称的由来：“皇帝”源于上学生答：确立专制主义中央集权进了统一多民族

古传说中的三皇五帝。秦王嬴政自认为“德兼制度国家的形成，培

三皇，功过五帝”，决定用“皇帝”作为自己具体措施：养有效解读材

的专用称号。(1)皇帝制度料、自主分析归

课件展示材料，让学生理解皇权的至高无上。⑵三公九卿纳知识的能力。

②三公九卿。教师出示课件，介绍秦朝的中央⑶郡县制

官制和地方制度.秦朝在中央设立三公，分别

是丞相、太尉和御史大夫。丞相的职责是帮助

皇帝处理国家大事，太尉掌管军政，御史大夫

负责监察，传达皇帝诏令。

③郡县制。出示课件，介绍秦的郡县制

在地方上，秦朝废除了西周以来实行的分封理解国家统一，

制，在全国实行郡县制，郡是最高地方行政机对统一多民族国

构，全国分为34个郡，郡下设若干县，郡的家发展的意义，

长官叫郡守，县的长官叫县令或县长。郡县的东方大国辽阔的

长官均由皇帝任命，没有封地，领取一定的俸疆域。

禄作为生活来源。权力也要比诸侯小的多，只增强学生民族自

负责管理地方。县下还有乡、里等基层组织。学生听讲做笔记豪感，培养爱国

⑵其他巩固统一的措施：要求学生阅读课文爱家情怀

找出巩固统一的措施。

归纳总结：①车轨②文字③货币

④度量衡⑤驰直道⑥法律⑦户籍

⑧迁六国贵族⑨社会风俗

4.秦朝统一的历史意义

二、秦朝的暴政。

1.政治危机：教师展示课件出示图片秦朝繁阅读教材，找出相关。

重的徭役、兵役（强调人民生活的艰难），阿

房宫、兵马俑（强调统治者好大喜功、穷奢极

欲），出示秦长城的图处（结合孟姜女哭长城

的典故，让学生体会秦长城的双面作用，一方

面有利于阻止草原民族对中原的骚扰，保卫了

中原文明的发展，另一方面，长城加重了人民学生指出秦朝疆域四至

的苦难）

2、焚书坑儒教师出示“焚书坑儒”的图片要

求学生归纳秦暴政的表现。

3、秦二世的残暴统治：公元前210年，秦始

皇死，秦二世继位，导致阶级矛盾和统治阶层学生试归纳总结秦暴政表现

内部矛盾日益尖锐

三、秦末农民起义与秦的速亡

1、陈胜吴广农民起义概况：教师展示课件，

提出问题：为什么刘邦能最终得到天下？

2、秦的灭亡

公元前207年刘邦进占咸阳培养学生独立探

3、楚汉战争究分析历史问题

教师总结：民心、形势、潮流、用人、个人作的能力。提高学

用。科素养。

问题探究：课件展示历史材料柳宗元《封建论》

提出问题：秦朝灭亡的原因，有那些教训？学生

教师总结：原因：暴政思考并回答

教训：治国政策之调整。

课堂总结：

课后作业：讨论问题：从秦王朝迅速崛起、急

速统一、快速建制，又迅速败亡过程当中，从

顶层设计角度看，是否可以看到秦统治者急功

近利功利主义的影子？

学生分组讨论

个别学生回答问题

暴政导致秦短命而亡。

课后查阅资料、讨论。

教本节课教学目标明确，教学内容很充实，教学过程中方法适当，基本抓住了重点难点。学生兴趣较

学浓，课堂反映较积极，师生互动环节有待加强。多媒体教学手段的运用，增加了知识的形象性，更

评便于学生掌握。统一多民族国家的形成更增加学生的爱国爱家的情怀！

板

建立

家的

族国

多民

统一

课秦

书第3

与秦亡

民起义

秦末农

三、

政

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二、秦

一

的统

设•、秦

:

民起义

吴广农

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1、