课外古诗词诵读《望洞庭湖赠张丞相》教学设计

课外古诗词诵读《望洞庭湖赠张丞相》教学设计课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、设计思路本节课以课外古诗词诵读《望洞庭湖赠张丞相》为核心内容，旨在让学生通过深入理解诗歌意境，领略古诗词之美。课程设计遵循以下思路：首先，引导学生了解诗人孟浩然及其创作背景，帮助学生建立文本与历史背景的联系；其次，逐句解读诗歌，分析诗句中的意象、修辞手法和情感表达，培养学生对古诗词的鉴赏能力；最后，通过讨论和分享，激发学生对古诗词的热爱，提高文学素养。整个教学过程注重课本与实际生活的结合，以增强学生的学习兴趣和实际运用能力。二、核心素养目标1.语言建构与运用：通过分析《望洞庭湖赠张丞相》的诗句，提高学生准确理解和运用古诗词语言的能力。

2.思维发展与提升：培养学生对古诗词的鉴赏思维，提升审美情趣和创造性思维。

3.文化传承与理解：引导学生理解并传承中国古典诗词文化，增强文化自信。

4.审美鉴赏与创造：激发学生对古诗词的审美兴趣，培养创造性和批判性审美能力。三、重点难点及解决办法重点：

1.诗歌中的意象识别与理解。

2.诗句中的修辞手法及其效果分析。

难点：

1.诗人情感与创作背景的深入挖掘。

2.诗歌整体意境的把握。

解决办法与突破策略：

1.利用多媒体展示洞庭湖的图片，帮助学生直观感受诗歌中的意象，通过讨论引导学生理解每个意象的象征意义。

2.通过举例说明，让学生识别并理解诗中的比喻、拟人等修辞手法，分析其效果，增强对诗句深层含义的理解。

3.结合诗人孟浩然的人生经历和创作背景，讲述诗人在创作时的情感状态，帮助学生更深刻地体会诗歌的情感表达。

4.组织学生进行分组讨论，共同探讨诗歌的意境，通过分享彼此的理解，促进整体意境的把握。四、教学资源1.硬件资源：投影仪、电脑、音响设备。

2.软件资源：多媒体教学软件、PPT演示文稿。

3.课程平台：校园网络教学平台。

4.信息化资源：古诗词在线数据库、电子书籍。

5.教学手段：小组讨论、诗歌朗诵、角色扮演。五、教学流程1.导入新课（5分钟）

详细内容：以一首描绘自然景色的现代诗歌导入，让学生初步感受自然之美。接着提问：“同学们，你们知道古代诗人是如何描绘自然景色的吗？”进而引出《望洞庭湖赠张丞相》这首诗，简要介绍诗人孟浩然及其创作背景。

2.新课讲授（15分钟）

详细内容：

（1）逐句解读诗歌，分析诗句中的意象、修辞手法和情感表达。例如，“湖光秋月两相和”一句中，湖光和秋月作为意象，呈现出洞庭湖的美景；修辞手法上，使用了拟人的手法，将湖光和秋月描绘得生动形象。

（2）讲解诗人在创作时的情感状态，引导学生理解诗中的情感表达。如“欲济无舟楫”一句，表达了诗人渴望渡过湖面，却苦于无船可乘的无奈之情。

（3）结合诗句，讲解诗中的文化内涵和审美价值。例如，“气和”、“波光”等词语，体现了诗人对自然景色的细腻描绘，展现了古代文人对自然美的独特见解。

3.实践活动（10分钟）

详细内容：

（1）分组让学生选择一首自己喜欢的古诗词，进行朗诵，感受诗歌的音韵美。

（2）让学生模仿诗人孟浩然的创作手法，以洞庭湖为题材，创作一首自己的诗歌。

（3）组织学生进行诗歌鉴赏活动，让学生分析所选诗歌的意象、修辞手法和情感表达。

4.学生小组讨论（10分钟）

详细内容举例回答：

（1）讨论诗中描绘的洞庭湖景色与现实生活中所见的湖光山色有何异同。例如，学生可能会回答：“诗中的洞庭湖景色更加优美，富有诗意，而现实中的湖光山色虽然也很美，但缺乏诗中的意境。”

（2）分析诗中使用的修辞手法对描绘景色和表达情感的作用。如：“拟人手法使得景色更加生动，增强了读者的感受；比喻手法则使得情感表达更加深刻，引人深思。”

（3）探讨诗人在创作时可能面临的困境和挑战，以及如何克服。例如：“诗人可能在创作时面临舟楫难求的困境，但他通过诗歌表达了对美好事物的向往和追求，克服了现实中的困难。”

5.总结回顾（5分钟）

详细内容：回顾本节课所学的知识点，强调诗歌的意象、修辞手法和情感表达等重难点。同时，鼓励学生在课后继续探索古诗词的奥秘，提升自己的文学素养。六、学生学习效果1.知识掌握：学生能够准确理解《望洞庭湖赠张丞相》的诗意，掌握诗中的意象、修辞手法和情感表达。例如，学生能够解释“湖光秋月两相和”中的意象和修辞，并体会诗人对自然美景的赞美之情。

2.鉴赏能力：学生在分析诗歌时，能够识别并欣赏不同的修辞手法，如拟人、比喻等，并能将这些手法与诗歌的情感表达联系起来，提升了对古诗词的鉴赏能力。

3.创作能力：学生在实践活动中，通过模仿诗人孟浩然的创作手法，尝试以洞庭湖为题材创作诗歌，这不仅锻炼了学生的创作能力，也加深了他们对诗歌创作过程的理解。

4.文化理解：学生通过学习这首诗，对古代文人的生活状态和审美观念有了更深入的了解，增强了对中国传统文化的认识和尊重。

5.情感体验：学生在诗歌朗诵和讨论中，能够感受到诗人的情感，并在一定程度上与诗人产生共鸣，体验到了古典诗词带来的情感愉悦。

6.语言运用：学生在讨论和创作过程中，运用了所学知识，提高了语言表达和文字组织能力，为今后的学习和写作打下了坚实的基础。

7.合作学习：在小组讨论和实践活动环节，学生学会了如何与他人合作，分享自己的想法和感受，培养了团队协作精神。

8.自主学习：学生在课后继续探索古诗词的兴趣被激发，他们能够主动查找资料，深入学习相关诗歌，形成了自主学习的良好习惯。七、典型例题讲解例题一：

题目：请分析《望洞庭湖赠张丞相》中“湖光秋月两相和”一句的意象及其作用。

答案：这句诗中的意象是“湖光”和“秋月”，它们共同构成了一幅和谐美丽的画面。湖光指的是洞庭湖上的光线，秋月则是指秋夜里的月亮。这两个意象相互映衬，形成了一种宁静、优美的氛围，突出了诗人对洞庭湖美景的喜爱和赞美之情。

例题二：

题目：在《望洞庭湖赠张丞相》中，诗人使用了哪种修辞手法来增强诗句的表现力？请举例说明。

答案：诗中使用了拟人手法，如“波光”一词，将波光赋予了人的特征，使其具有了动态的美感。这种修辞手法使得诗句更加生动，增强了读者的感官体验。

例题三：

题目：请解释《望洞庭湖赠张丞相》中“欲济无舟楫”一句的含义。

答案：这句话的意思是诗人想要渡过湖面，但没有船只可以乘坐。这里的“舟楫”指的是船只，诗人通过这句话表达了自己渴望到达彼岸，却受到现实条件限制的无奈之情。

例题四：

题目：结合全诗，分析《望洞庭湖赠张丞相》中所体现的诗人情感。

答案：整首诗体现了诗人对自然美景的赞美之情，以及对友人的思念和祝福。诗人通过对洞庭湖美景的描绘，表达了自己对美好事物的向往和追求，同时，通过赠诗给张丞相，传达了对友人的深厚情谊。

例题五：

题目：请结合诗句，谈谈你对《望洞庭湖赠张丞相》中“气和”、“波光”等词语的理解。

答案：在诗中，“气和”指的是湖面上的气氛和谐宁静，而“波光”则是指湖面上的光芒闪烁。这两个词语共同描绘了洞庭湖的美丽景色，体现了诗人对自然美的细腻观察和深刻感受。通过这些词语，诗人传达了自己对自然和谐之美的追求和欣赏。八、板书设计①诗名及作者：《望洞庭湖赠张丞相》——孟浩然

②重点词语：湖光、秋月、两相和、波光、气和

③重点句子：

-“湖光秋月两相和”：描绘洞庭湖秋夜的美景。

-“潭面无风镜未磨”：以镜子比喻平静的湖面。

-“遥望洞庭山水翠”：表达诗人对洞庭湖山水的遥远凝视。

-“白银盘里一青螺”：比喻洞庭湖中的君山如青螺般美丽。

-“欲济无舟楫”：表达诗人渴望渡湖却无船可乘的遗憾。课堂1.课堂评价：

①提问：在课堂上，教师可以通过提问的方式检查学生对《望洞庭湖赠张丞相》的理解程度，例如询问学生对诗句中意象的理解、修辞手法的运用以及诗人情感的表达等。

②观察：教师应密切观察学生在课堂上的反应和参与程度，如是否积极回答问题、是否能够跟随教学节奏等，以此判断学生对知识点的掌握情况。

③测试：在课程结束时，教师可以安排一次小测验，以检测学生对本节课重点知识点的掌握情况，如诗句默写、意象解释等。

2.作业评价：

①批改：教师应对学生的作业进行认真批改，关注学生对诗歌内容的理解、对意象和修辞手法的分析以及对诗人情感的把握。

②点评：在批改作业的基础上，教师应给出具体的点评，指出学生的优点和不足，提供改进的建议。

③反馈：及时将作业评价反馈给学生，鼓励他们针对不足之处进行改进，同时肯定他们的努力和进步，激发学生的学习积极性。

3.学生互评：

①组织学生进行互评，让他们相互检查作业，提出意见和建议，促进学生之间的交流和合作。

②教师可以选取几份具有代表性的作业，让学生进行集体讨论，共同分析作业中的亮点和需要改进的地方。

4.定期总结：

①教师应定期对学生的学习情况进行总结，分析整体的学习趋势和存在的问题，以便调整教学策略。

②通过总结，教师可以识别出普遍存在的问题，并在后续的教学中进行针对性的讲解和练习。

5.家长沟通：

①与家长保持沟通，了解学生在家中的学习情况，寻求家长的支持和配合。

②家长可以辅助监督学生的学习，教师可以提供一些学习资源和建议，帮助家长更好地支持学生的学习。教学反思与总结在完成《望洞庭湖赠张丞相》这一课的教学后，我深感教学过程中的点滴细节对学生的学习效果有着重要影响。以下是我对本次教学的反思与总结。

教学反思：

在设计课程时，我力求将诗歌的意境和情感传达给学生，但在实际教学中，我发现自己在教学方法上还存在一些不足。例如，在讲解诗歌意象时，我没有充分调动学生的想象力，导致他们在理解上可能存在一定的障碍。此外，在课堂讨论环节，我没有给予每个学生充分的发言机会，这使得一些较为内向的学生无法充分参与到课堂中来。

在课堂管理方面，我发现自己在维持课堂秩序方面做得较好，但在激发学生的学习兴趣上还有提升空间。有时候，我过于注重知识的传授，而忽略了学生的学习兴趣和情感体验，这可能导致学生对诗歌的欣赏和理解不够深入。

教学总结：

从学生的反馈来看，他们对《望洞庭湖赠张丞相》这首诗有了基本的理解和欣赏。在知识层面，学生能够掌握诗中的意象、修辞手法和情感表达，这表明我在课堂上的讲解是有效的。在技能层面，学生的诗歌鉴赏能力得到了提升，他们能够更好地分析和评价诗歌的美学价值。

然而，我也注意到学生在情感态度上还有待加强。一些学生对古诗词的兴趣并不浓厚，这可能与他们对古诗词的陌生感和难以理解有关。因此，我需要在今后的教学中更加注重激发学生的学习兴趣，让他们在学习中感受到古诗词的魅力。

针对教学中存在的问题和