高中生物课心得体会（8篇）

高中生物课心得体会（通用8篇）

高中生物课心得体会（通用8篇）

我坚信，新课下的生物教学。会给整个教学带来一个新的面貌观，

让老师心情舒畅的备课、教学。让学生自由愉快的掌握新知识，自信

的面对高考。快乐的体验生物课在生活中的用途。以下是店铺为大家

精心准备的：高中生物课心得体会范文，欢迎参考阅读！

高中生物课心得体会篇1

我有幸参加了本次高中生物新课培训，使我认识了新思考教育网

的魅力，在参加培训的几天里，收获颇多，感触颇多。

一、对新课程理念有了进一步的理解。

新的课程需要有新的课程理念，新的课程理念是教学活动的行动

纲领作为一线的生物学教师，我们必须要理解课程理念、拥有课程理

念，把我们新的课程理念落到实处。通过对专题一的研修，我明确了

高中生物课程标准提出四个课程理念：提高生物科学素养、面向全体

学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系。这些理念是新课程

的标志，也是新课程实施系列环节中的方向标。我将在以后的教学工

作中努力落实，加强理论与实践的结合;力争将新课程的理念运用到每

一节课堂中，作一个新课程理念的推手。

二、对生物学核心概念的教学有了进一步的提高。

通过对第二个专题——生物学核心概念的教学的学习和研讨。使

我认识到在生物课堂教学当中如何对学生进行有效的生物学核心概念

的教学十分重要。那么，高中生物课程一共有三个必修模块，有三个

选修模块，其中选修三为高考内容。这样的一个课程体系和原来的教

学大纲相比，知识的覆盖面减少了。但核心知识理解的深度比过去有

所提高。培训老师就如何体现高中生物课程标准对核心概念的教学有

所提高的要求作了研讨。使我在以后的教学中明确了核心概念教学的

方向与基本方法，通过实践有了进一步的提高。

三、对教师的继续教育有了进一步的认识。

在倡导成人教育的今天，教师的继续已经显得必要而紧迫，由于

是对成人进行再教育，难以避免的使很多的培训流于形式，而接受培

训者很难有收获。通过这次培训，让我收获颇多，我为各位老师严谨

的治学态度而肃然起敬，为各位老师精彩的讲解而喝彩，为各位老师

和蔼可亲的态度而折服。所学的知识，不管是理论性还是实用性，都

对我们从事一线工作的教师有很大帮助，谢谢各位老师能让我在这几

天的时间里不但学到专业知识，更学到了很多为人师者的风范。

四、作为新时代教师的使命有了进一步增强。

伴随国家计划课程的革，新的教育思想和理念以及现代教育技术

走进课堂，面对一双双充满对知识渴求的眼睛，面对一个个充满朝气

而富有思想的精灵，普通的说教已完全不能满足。角色的特殊性不容

我们有半点的马虎或懈怠。通过本次培训I,我明白了作为新时代的教

师，要去学的，要去钻研的还很多，而且刻不容缓!培训给我们提供了

一个很大的平台，也给我们指明了新的方向和奋斗的目标。我将重新

对自己的角色定位，明白自己肩负的历史使命和责任，努力向前！

高中生物课心得体会篇2

为了提高学生的实质教育革提了多年，但由于旧的一套教育体制

根深蒂固，加之学校录取仍以高分来衡量，不少老师在上课过程中不

敢越雷池一步，仍较普遍地沿用"教师讲条条——学生背条条——考

试考条条"的课堂教学模式，直接将知识、结论灌输给学生，这种

"填鸭式”教学方式，使学生成了被动的、机械的知识"容器"，窒

息了学生的创新性，使学生产生了厌恶感，严重影响课堂效率。如何

变这种局面，是我们每一位教师应探究的问题，通过这一段时间的新

课学习，使我深入地了解了这次课的内涵，确实感受到这次课具有积

极的意义，同时学习到新课程应该是探寻一种崭新的课堂教学模式。

一、确立新观念、转化角色

更新观念、转化角色、培养创新人才的根本目的是优化教学过程,

提高教学效率和质量，培养学生的创新意识和实践能力。以教师为中

心、以书本为中心、以课堂讲授为中心的传统模式，已不适应素质教

育的形势发展。以学生为中心、以能力发展为中心、以自主学习探索

为中心的教育观念、教育方式要逐步形成。只有这样，才能培养出具

有自主性、独立性、能动性的创新人才。

二、引导学生开展探究性学习活动

积极引导学生开展生物探究性学习活动，以适应素质教育的发展

要求。开展探究性学习，是革和发展的一个新内容、新形式、新探索。

无论如何，形式的多样性都应以激发学习兴趣、拓展研究空间、开启

创新思维、营造民主气氛、培养富有个性的学生为出发点。这一切都

要取决于教师要更新观念，敢于让学生畅所欲言。

三、确立开放的师生关系

传统的师生关系实际上是一种不平等的关系，妨碍了学生学习主

动性和创新思维的发展。因此，要建立民主平等的、情景交融的、全

面开放的师生关系，才能激发学生学习生物的兴趣，营造宽松、和谐

的学习氛围，使学生敢于开口，乐于实践，使学生获得成功感和表现

欲望，充分发展学生的创造力。

四、讲授力求新颖

为突出教师的主导作用，学生的主体作用，激发学生学习兴趣和

求知欲，教师应力求应用新颖独到的艺术方法，调整认知策略，尽量

让学生参与，把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于课堂中去，善

于激发学生学习生物的兴趣。”兴趣是最好的老师"。要善于挖掘教

材内容中与学生思想实际相吻合的知识，这样才能使学生在"我要学"

愿望的驱使下，充分发挥学生的主观能动性，不断调整自身心理状态

和行为方式，积极参与教学活动，教学的预期效果才能达到。把每个

学生的积极性充分调动起来，让每一个学生感觉到自己是班上的平等

的一员，大胆地参与生物教学活动。启发式教学是通过引导学生自已

动手、动脑、动口去获取知识并发展智力、培养能力的教学方法。

"路漫漫其修远兮"，把新课程革推向深入，以适应教育教学体

制的革，适应时代发展的需要，是每一个教师义不容辞的责任。愿我

们共同努力！

高中生物课心得体会篇3

作为一名生物教师要时刻提醒自己要让自己的学生喜欢生物这门

学科，可是在教学中我一直有这样的感觉，教书好象就是在教学生做

题目，并且题目越难越好，越是能把学生考倒的题目就越是好题，对

于每次都考不及格的学生来说能喜欢生物吗？同时与生活的联系也不

紧，理论性比较强。我一直有一个感觉就是我们的学生是被教笨的，

当然这笨并不是指学生的智商而是指学生的各方面的能力。通过这几

天学习过程,我觉得在教学过程中我们应该注重以下几个方面的问题：

1、应深入研究教材

为适应学生的探究性学习，新教材在内容和形式上作了重大改革。

大量传统的封闭性、定向性习题改成了探索性的"问题"。这些探索

性问题的条件、结论、思路等大都具有较强的开放性，没有标准的答

案，往往还联系广泛的现实背景，这对教师是一个重大的挑战。所以

教师应花大气力钻研教材，对教材作"探索”的探索。要对教材涉及

的实际问题进行调查研究，掌握相关资料。要弄清所给的问题可向哪

些方面探索，能较恰当地预测有关探索对学生的知识、能力、素养、

精神等达到怎样的效果。总之，只有教师对教材研究得深透，探索得

深透，才有可能较好地引导学生探索。

2、要为学生的探索创设有利的情境

为有利于学生进行探索性学习，教师应努力为学生创设良好的情

境，这些情境包括时间、器材、组织、心理等各个方面。例如，要根

据教学的需要，做好学具、教具、音像、课件等各方面的准备；要对

学生进行合理的组织安排，保证每个学生都能得到探索的机会；要为

探

索留有较宽裕的‘时间，新教材大大减少了练习和习题的数量，这

正是给学生留出探索的余地，教师在教学中要合理安排时间，计划性

与灵活性相结合，保证"探索”的优先地位；要增强学生探索的兴趣，

一方面，对教材中的内容，教师应努力搜集学生熟悉的生活素材与之

结合，增强探索内容的趣味性；另一方面，根据探索的内容，应合理

运用做游戏、讲故事、竞赛与表演等方法，增强探索形式的趣味性。

3、应对学生的探索给予引导和帮助

所谓自主探索，含有两方面的意义：一方面，是指探索的主动性,

表明学生是主动地学习，即"我要学"；另一方面，是指探索的独立

性，表明学生是独立地学习，即"我能学"。但学生主动地、独立地

探索不是生来就有的，而是在学习中逐步形成的，要经历由被动到主

动、由依赖到独立的逐步转化的过程。而这种转化，主要靠教师的引

导和帮助。所以，积极有效地引导、帮助学生进行探索性学习，是新

课程教学的中心任务。

首先，对学生的探索要进行正确地导向。探索作为一种学习活动，

也有有意义和无意义之分。教师应努力把学生引向有意义的探索，减

少或避免无意义的探索。不宜信马由缰，放任自流。对学生进行探索

的问题，教师应适当提示探索的方向，并当在不宜继续探索时相机予

以提醒。

其次，对学生的学习情况应科学合理地予以评价。新课程对学生

学习的评价不光要评结果，还要评过程；不光要评显性指标，还要评

情感与精神等隐性指标。所以，在教学过程中，教师应注意运用科学

合理的方法对学生的学习情况予以评价。通过评价，使学生尝试成功

的喜悦，增强继续探索的信心；也使学生及时发现自己的不足，不断

改进学习方法，提高学习效果。

把引导探索和教师讲授适当结合。当前，由于大力倡导"引导式"

教学和相应的“探索性"学习，"讲授式"教学及相应的"接受性"

学习似乎成了"祸水"，人们避之不及。实际上，这是一种误解。课

程改革的本质不是教学和学习形式上的改变，而是使学生进行有价值

的学习。而任何有价值的学习都属于“意义学习"。根据奥苏伯尔的

"意义学习"理论，"意义学习"必须具备两个条件：一是要具有意

义学习的意向，即学生具有把新学的知识与自己已有的知识建立起联

系的倾向；二是学习的材料对学生具有潜在的意义，即学生将要学习

的内容能够跟其原有的知识结构建立实质性的联系。教师的教学方式

及学生的学习方式只要能对上述两个条件起促成作用，即能够促成有

意义的学习方式，这种教学方式或学习方式就是适宜的，值得肯定的。

讲授式教学、接受性学习可能造成"意义学习"，引导式教学、探索

性学习也可能造成"机械学习"。总之，教学方式及学习方式并无定

式，应由学习内容及学生的情况而决定。新课程教学重视探索，但并

不排斥讲授。教师应根据教学内容和学生实际，把学生的探索与教师

的讲授有机结合起来。尤其是对那些约定性的、常规性的、公理性的

知识，更应以讲授为主。

高中生物课心得体会篇4

作为一名生物教师，在当今的生物教学活动中如何有效地体现和

贯彻《标准》呢，这是我们生物教师当前急需解决的问题。通过学习

《标准》，结合《标准》实施两年来的教学实践，谈谈对高中生物新

课程教学实施的体会与看法。

一、教师要熟练掌握并合理利用教材

教材是依据《标准》编写的，是《标准》的具体体现，也是教学

工作的重要依据。教师应该做教材的主人，教材应该为教师所用，教

师应该根据诸如学生的情况等教学的实际需要来选取和挖掘教材。

新教材尽量将验证性的实验改成探索性的研究过程或以探索性方

式提出问题，促使学生在不知晓实验结果的前提下，通过自己的实验、

探索、分析、研究得出结论从而形成科学概念。由于这种实验或思维

活动条条框框少，学生的思维不受到限制，所以它不仅能激发学生对

所学知识的浓厚兴趣，还能培养学生观察问题、分析问题、解决问题

的能力，对于培养学生良好的科学素质及逻辑思维和创造性思维能力

大有裨益。例如，关于糖类、脂肪和蛋白质的鉴定实验，与老教材相

比，新教材用了"尝试"一词，更注重学生对实验方法的探究。显然

后者更能体现新课程改革的精神。

在实际教学中，我根据新教材的这些特点，首先让学生讨论：通

过自学教材，我们可以用什么方法来鉴定糖类、脂肪和蛋白质？需要

哪些器材？需要记录哪些数据？为了能够记录好这些数据，我们需要

设计表格，那么，怎样来设计这份表格呢？在相互讨论的基础之上，

确定好实验方案和操作步骤及相关表格之后，引导学生完成实验，让

学生设计记录表格的内容，要求学生填写实验预测结果和实测结果，

然后进行比较，得出结论，这对培养学生的实验设计能力有很大的帮

助。

二、确立教师在教学中的引导地位

思想是行动的指南，观念是行动的灵魂。没有正确的教育观做导

向，是不会有扎实有效的教育效果的。教师是课改实施的主体，要让

学生"换脑筋"，首先得自己"换脑筋"。因此，转变教育思想，更

新教育观念显得尤为重要。在现代社会，教师作为文化传承的执行者

的基本职能并没有改变，但教师在课堂上不再是单一的知识讲解者，

也要成为学生的同伴、活动的组织者、学生学习过程的支持者和帮助

者等等，教师要以各种方式调动和引导学生参与学习活动，引导学生

在自己精心设计的环境中进行探索，因此教师不仅是解惑者，还应是

问题的诊断者，学习的启发者，学生学习上的引路人。传授给学生的

不仅仅是"鱼"，而是一张"网"和网鱼的技术与技能。在未来社会

中，获取知识的能力比获取知识本身更重要，获取信息的方法比获取

信息本身更关键。教师给学生的应该是方法库、工具库。

因此，教师更应该明确自己在课堂中所处的地位。教师必须改变

传统的重知识轻能力，重理论轻实践，重结论轻过程的教育观念。

(-)教师是课堂教学的引导者

在教学活动中，正确而有效地引导学生主动探索是最佳的课堂教

学双边活动。例如，对必修3"稳态与环境"中"植物生长素的发现"

这一节的教学，我根据教材所提供的资料，按照科学家发现生长素的

历史过程，引导学生分析：假如你是当年的达尔文、詹森、拜尔、温

特，在观察到植物向光性之后，会有哪些思考和推测？对这些思考和

推测，你将采取何种来加以验证？引导学生设计实验方案，作出实验

假设和预期。在此基础上，进一步引导学生分析达尔文、詹森、拜尔、

温特的设计巧妙之处，还有哪些不足，怎样修改实验方案；分析实验

中的现象、产生的结果，怎样从实验现象推导出科学结论。通过这种

引导学生深入主动的探索，可以发展学生的能力，帮助学生掌握科学

的方法，有利于培养学生的科学素质。

(二)教师是教学活动中的各项活动的发起者

在教学中，教师应充分运用课本中提供的研究性课题，真正发挥

其作用，让学生逐步获得探究知识的能力，教师应成为学生研究性活

动的积极倡导者，除了课本中规定的研究性课题，可以结合本校、本

地区的实际情况，开发与生物学科相关的课题，如"阳澄湖地区生态

调查""学校学生膳食结构的调查""太湖生态农业的调查”等，这

些课题能极大推动研究性学习的开展，激发学生参与研究活动的热情,

提高学生的积极性。教师在学生的探究性学习中是一个帮助者的角色,

教师将为学生提供学习材料，解释阅读材料中的问题，提出问题，教

师不要直接告诉学生答案，而要挑战学生，鼓励学生自己找到问题的

彦宏

（三）教师在教学活动中要有正确的评价

教师的诊断与评价，对学生来讲是极其重要的反馈信息，必然能

极大地促进学生的学习。对学生评价方式和评价方位均要多元化。既

要对学生获得的知识进行评价，又要对学生情感态度和价值观的发展

状况进行评价，同时也要对学生的探究能力进行评价。因此，作为教

师，应该研究如何建立正确而有效的评价机制，通过多元化评价，正

确引导学生的学习和个性化健康发展。

三、既要注重基础知识的教育，又要重视能力培养，全面提高学

生科学素养

新课程教材增设了研究性课题，教师可以根据活动的难易程度及

学生的能力水平，进行不同程度的指导和引导。例如，在"影响酶活

性的因素”实验中，教师首先提出问题：人在发高烧时为什么不想吃

东西？胃蛋白酶能在胃内起催化作用，但到小肠内就失去作用，说明

了什么？然后引导学生自行设计实验方案，实施实验，通过观察、收

集、记录、分析数据，最终得出结论并解释相关现象，撰写实验报告,

构建完善的知识体系，并促使学生在不知晓实验结果的前提下，通过

自己的实验、探索、分析、研究来得出结论，从而形成科学概念。

由于这种研究性课题的实验或思维活动条条框框少，学生的思维

不受到限制，所以它不仅能激发学生对所学知识的浓厚兴趣，还能培

养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力，对于培养学生良好的

科学素质及逻辑思维和创造性思维能力大有裨益。探究性学习的教学

模式，在课堂上教师可以充分发挥学生的主体作用，形成师生之间、

学生之间的多向反馈结构，在教师的启发下，学生积极主动地解决问

题。教师尽可能地调动学生学习的主观能动性，引导学生通过自己主

动的钻研，与同学合作，创造性地解决问题，从而为学生终生学习奠

定基础。学生通过亲身实践和体验，体会科学发现的真谛。

四、提高自身师德修养，精化知识结构

新课程改革的一项重要任务是通过交往建立和谐、民主、平等的

师生关系。新课程改变了教科书一统课堂的局面，注重学科之间的交

流与渗透，关注社会生产、生活、发展的热点问题，其内容的综合化

和弹性化，使教师不能再按传统的"照本宣科”式教学，而要求教师

在具备扎实的专业知识的基础上，要掌握广博的文化科技知识和教育

科学理论，树立终身学习观念。只有这样，才能引导学生对多门学科

知识进行有效的迁移和综合，真正做到融会贯通，提高应用能力，从

而培养出适应时代要求的创新型人才。

高中生物课心得体会篇5

新课程改革从去年新学期开始到现在已将近一个学年，在教学工

作中，我通读教材，查资料，听课，请教，精心编写教案，落实教学

目标，上好每一节课，倾注了大量的时间和精力。可是新课上下来，

常感觉效率比较低，很是困惑。如今再回过头教高一，翻开以前的教

案，反思当初的教育教学方式，感触颇深。

高中的物理是一门很重要的学科，同时高校要求选考物理学科的

专业占的比例相对较多固然是个有力条件，但是“物理难学”的印象

可能会使不少学生望而却步。客观地分析，教学的起点过高，"一步

到位"的教学思路是导致学生"物理难学"印象形成的重要原因之一。

高一年级的物理教学首先是要正确的引导，让学生顺利跨上由初中物

理到高中物理这个大的台阶，其次是要让学生建立一个良好的物理知

识基础，然后根据学生的具体情况选择提高。

例如，关于"力的正交分解”这一基本方法的教学就是通过分期

渗透，逐步提高的。这不仅是一个遵循认知规律的需要，其意义还在

于不要因为抽象的模型、繁琐的数学运算冲淡物理学科的主题，通过

降低台阶，减少障碍，真正能够把学生吸引过来，而不是把学生吓跑

了，或者教师一味的强调物理如何如何重要，学生就硬着头皮学，学

生处于被动学习的状态甚至变成了物理学习的“奴隶"。如果我们老

师有意识地降低门槛，一旦学生顺利的跨上的这个台阶，形成了对物

理学科的兴趣再提高并不晚。

可是，一般新老师并没有很快领会这种意图，因而在实际教学中

不注意充分利用图文并茂的课本，不注意加强实验教学，不注意知识

的形成过程，只靠生硬的讲解，只重视告诉结论，讲解题目，这怎么

能怪学生对物理产生畏难情绪呢?学生如果对物理失去兴趣，对基本概

念搞不清楚、对知识掌握不牢也就不足为怪了!我们不妨再举一个例子,

有的老师在教完"力的分解"后，马山就去讲解大量的静力学问题，

甚至去讲动态平衡问题，试想这时学生对合力的几个效果尚难以完全

理解，对平行四边形法则的应用还不够熟练，学生解决这类问题的困

难就可想而知了，这种由于教师的引导方法不当，导致学生一开始就

觉得物理如此之难，怎么能怪学生认为物理难学呢?我们教师不应该把

教学目标选择不当的责任推向学校的考试，推向市场上的参考书，这

实际上是站不住脚的，应该多从自身的教学思想以及从对教材的把握

上找原因。

如果我们作为引路者有意识的降低高中物理学习的门槛，先将学

生引进门，哪怕先是让学生感觉到"物理好学"的假象，我们都是成

功的。

首先，知识、能力、情意三类教学目标的全面落实。对基础知识

的讲解要透彻，分析要细腻，否则直接导致学生的基础知识不扎实，

并为以后的继续学习埋下祸根。譬如，教师在讲解"滑动摩擦力的方

向与相对滑动的方向相反”时，如果对"相对"讲解的不透彻，例题

训练不到位，学生在后来的学习中就经常出现滑动摩擦力的方向判断

错误的现象;对学生能力的训练意识要加强，为了增加课堂容量，教师

往往注重自己一个人总是在滔滔不绝的讲，留给学生思考的时间太少，

学生的思维能力没有得到有效的引导训练，导致学生分析问题和解决

问题能力的下降;还有一个就是要善于创设物理情景，做好各种演示实

验和学生分组实验，发挥想象地空间。

如果仅仅局限与对物理概念的生硬讲解，一方面让学生感觉到物

理离生活很远，另一方面导致学生对物理学习能力的下降。课堂上要

也给学生创设暴露思维过程的情境，使他们大胆地想、充分的问、多

方位的交流，教师要在教学活动中从一个知识的传播者自觉转变为与

学生一起发现问题、探讨问题、解决问题的组织者、引导者、合作者。

所以教师要科学地、系统地、合理地组织物理教学，正确认识学生地

内部条件，采用良好地教学方法，重视学生地观察，实验，思维等实

践活动，实现知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观的三维一

体的课堂教学。

前概念是学生在接触科学知识前，对现实生活现象所形成的经验

型概念。而由于中学生的知识经验有限，辩证思维还不发达，思维的

独立性和批判性还不成熟，考虑问题容易产生表面性，且往往会被表

面现象所迷惑，而看不到事物本质。所以易形成一些错误的前概念。

这些错误概念对物理概念的正确形成极为不利，它排斥了科学概念的

建立，是物理教学低效率的重要原因之一。

在伽利略和牛顿以前，人们对生活经验缺乏科学分析，认为力是

维持物体运动所不可缺少的。由此古希腊哲学家亚里士多德提出了一

个错误命题：必须有力作用在物体上物体才运动，没有力作用，物体

就会停下来。这个错误一直延续了2000多年，由此可见前概念对人们

认识影响是巨大的。

在物理教学中，不能忽视学生大脑中形成的前概念，对正确的应

加以利用，对错误的要认真引导消除，否则正确概念难以形成。

中学生的抽象思维在很大程度上属经验型，需要感性经验支持。

因此教学中应了解学生的实际，通过实物演示消除错误概念。

太阳曝晒下的木块和金属块的温度如何?学生最容易根据自己的感

觉，认为金属块温度高，形成错误认识。所以只有通过实验测定后，

使学生认识到自己感觉的错误，才能消除错误前概念，否则任何讲授

都是苍白无力的。

由于学生思维带有一定的片面性和表面性，他们往往以物质外部

的非本质的属性作为依据，形成错误认识。如学生认为马拉车前进是

马拉车的力大于车拉马的力，从而对牛顿第三定律产生怀疑。所以教

学中针对这种问题设计一个实验：2个滑块，2个轻质弹簧秤，使一个

弹簧秤两端分别固定在两滑块上，用另一弹簧秤拉动连在一起的木块,

去演示使一物块前进时，另一物块同时前进，通过弹簧秤显示两物块

之间相互作用力，这样就可以排除学生形成的错误认识，进一步理解

牛顿第三定律。

在"自由落体"一节教学中，学生对任何物体做自由落体运动从

同一高度竖直落下时，不同的物体将同时落地很难想象。因此教学中

应强调"自由落体运动”是指在只受重力作用下的竖直下落运动，但

在实验中，不可避免地受到空气等阻力影响，结果当然不会完美。当

然，更重要的是做好演示实验也就是要重复"伽利略斜塔实验"，使

学生建立密度和重力都不相同的物体在空气中，从同一高度落下，快

慢几乎一样的事实，然后对自由落体运动加以分析、研究。

所以，抓住中学生学习物理的思维特点，充分利用实物演示及创

造条件进行实物演示，积极消除学生的错误前概念，对提高物理学习

效果是重要的。

物理模型是物理学中对实际问题忽略次要因素、突出主要因素经

过科学抽象而建立的新的物理形象。

通过运用物理模型可以突出重点，抓住本质特征和属性，可以消

除学生思维方面的片面性和表面性，提高学生思维的独立性、批判性

和创造性，从而使学生能够对自己从生活中形成的朴素物理概念分析

区别，抛弃错误概念，形成科学概念。如：伽利略在研究运动的原因

并指出，亚里士多德观点的错误时，设想的"理想实验"就是建立了

一个没有摩擦的光滑轨道的物理模型。在建立物理模型后，问题便简

洁多了。

这是我在新教材教学工作中对以上三点的一点教学反思。在以后

的教学工作中还要继续坚持与写好课后小结与反思笔记，把教学过程

中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学

行为。通过这半年的教学实践我感悟到在新课程下，平常物理教学中

需要教师课后小结、反思的地方太多了……。

在以后的教学工作中还要继往开来，做好教学反思，写好课后心

得，促使自己成长为新时期研究型、复合型的物理教师。

高中生物课心得体会篇6

新课下的课程理念由四个方面：

一、提高科学素养。

提高学生的生物科学素养是高中生物新课程的核心任务和价值所

在。生物科学素养是学生科学素养的重要组成部分，是每个公民适应

现代社会和科技发展应具备的基本素养。生物科学素养是指公民参加

社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探

究能力以及相关的情感态度与价值观，它反映了一个人对生物科学领

域中核心的基础内容的掌握和应用情况，以及在已有基础上不断提高

自身科学素养的能力。

因此，生物教师在教学过程中应立足基础，教会学生理解生物学

基本现象、事实、规律，以及生物学原理在生物技术领域中的运用，

科学地解释发生在身边地生物学现象;帮助学生形成正确的情感，态度、

价值观和科学的世界观，并以此来指导自己的行为;指导学生掌握操作

技能，科学探究的一般技能，比较、判断、分析和推理等思维技能，

以及创造性和批判性的思维方式，培养学生形成终身学习的基本能力

和习惯。

二、面向全体学生。

为了每一位学生的发展，是推行素质教育的基本要求，也是新课

程标准所遵循的教育价值观。新的《普通高中课程方案》指出：普通

高中教育是在九年义务教育的基础上进一步提高国民素质，面向大众

的基础教育。高中生物课程标准将提高全体高中学生的生物科学素养

作为生物课程的核心任务，为各类学生选择今后的学习方向和职业方

向提供帮助。作为一名高中生物教师应深刻领会新课程标准中面向全

体学生，为了每一位学生发展的理念，在教学实践中，真正变学生苦

学为乐学，厌学为好学，除了教材内容的因素外，教师应提倡学生多

样化的学习方式：让学生在读中学、观察中学、听中学、玩中学、思

考中学、做中学、合作中学，让学生了解和掌握更多的学习方式，从

而获得学习中的乐趣和全面和谐的发展。

因材施教，分层要求对学生发展是至关重要的。同样是学生，他

们的智力水平，学习能力、行为习惯、学习目标等都存在着较大的差

异，用同一个标准要求每一个学生是不科学的，针对不同的学生提出

不同的要求，采用不同的方法，使每位学生在原有的基础上有不同层

次的提高。用发展的眼光看待学生，用激励的语言鼓励学生，关注学

生的成长过程，注重、肯定、赞赏学生的点滴进步。这种注重激励和

发展的学习评价，无疑对激发学生的学习兴趣，保持学习热情有着及

其重要的作用，使为了每一位学生的发展真正落到实处。

三、倡导探究式教学。

倡导探索性学习传统的教学理念和教材偏向于灌输给学生系统的

知识，以学生的被动接受为主，强调学生对知识的理解、掌握。强调

教师的教而忽略了学生的学"艮制了学生的发展和能力的提高。

新课程带来了新的教学观念，在生物教学中变传统的教学模式和

学习方式，积极引导学生主动参与探究过程，勤于动脑和动手，发挥

学生学习的主动性，逐步培养学生收集和处理科技信息的能力，获取

新知识的能力，批判性思维的能力，分析和解释的能力，交流和合作

的能力，尤其是创新精神和实践能力，使学习过程更富有个性化，有

利于情感体验，养成科学态度，树立正确的价值观。

四、注重与现实生活的联系。

注重与现实生活的联系生物学科的研究对象是包括人在内的一切

生命体，以及与之相关的环境因素。因此生物学的知识涉及到现实生

活的方方面面：如人体的健康保健、防病、治病、农业生产、环境污

染和保护等等无一不与生物学知识有着密切的关系，联系实际进行生

物教学是生物教学一贯所遵循的教学原则，但传统的教学观念和教材

与现实生活的联系有一定的脱节，表现出滞后性、教师不能及时的引

导学生分析、解释发生在现实生活中的一些新的生物学现象和生物学

成就。

由于教师观念陈旧和自身水平的限制，对发生在身边的很多常见

的、鲜活的生物学现象也很难联系和解释到位。学生所学知识难以适

应社会的需求。新课标提出的注重与现实生活联系的课程观念，强调

了理论联系实际，尤其是联系现实生活实际的重要性和必要性。在生

物教学中，不仅教师要强化联系现实生活实际的意识，随时注意观察，

研究现实生活中的生物学问题、生物学新进展，并且要引导学生关心、

关注、理解现实生活中的生物学问题，指导学生运用生物学的原理解

释发生在身边的生物学现象，培养学生联系实际、分析和解决问题的

能力。

我坚信，新课下的生物教学。会给整个教学带来一个新的面貌观,

让老师心情舒畅的备课、教学。让学生自由愉快的掌握新知识，自信

的面对高考。快乐的体验生物课在生活中的用途。

高中生物课心得体会篇7

今天有幸参加了县教研室在中学举行的初中探究实验教学研讨会,

听了两位教师的示范课，和一位教师的典型报告，收获很多，也有很

多震动。

感受一，做教师就要勤于动脑，善于创新，只要愿意下功夫，做

到"干一行，爱一行"，在平凡的岗位上也可以有不平凡的成功，能

把一件小事做好就是最好。耕耘就会有收获，付出就会有回报。党希

修老师就给我作出了榜样，就是一个很好的学习对象。他的论文成功

之处就是在勇于创新实践并善于总结提升，把很多教材中看似无关的

事情串并在一起，找出它们的共同规律，分析研究，并大胆实践，从

而获得突破。这也是教育赋予的使命，从平实、点滴做起吧。

感受二，一节成功的课，需要调动很多资源，授课教师只有在交

流碰撞中才能促进自己不断成长，自身素质得到不断完善和提升。首

先教师要有敬业的态度，高度的重视，饱满的精神，然后是仔细的准

备：教学目标的设定，教学重点的突出、难点的突破，教学环节的过

度与衔接，练习题的选择，学生的活动，对教学的预设，解决的方法,

应急的处理等等。尽管这样，却也常常会有不足和疏漏，这都没有关

系，因为"金无足赤，人无完人"。我想一件事只要去做了，去尝试

了，就是最大的成功。然后能结合别人的指点和自己的反省，就会有

更新的收获，磨练自己的同时也提高了自己的能力和水平。一只脚迈

步走上一个台阶，继续走，就会踏上更高的台阶。这也是赋予教师的

使命。努力的大胆的放心的去做好我们的教育教学吧。

感受三，教师要有高度的责任心，要善于保护学生学习的情感。

授课的两位教师上的课中都有实验，尤其是第二节课的探究实验，难

度更大。但他们却做了，而且做的很好，值得我学习和反省。因为他

们是有责任心的老师，很好的保护了学生的探究体验的情感。新课改

的生物教材中的实验材料虽然有时容易准备，但我们很多学校的很多

老师却都没有做过。更多的时候是老师在讲实验，说实验，因为怕麻

烦，怕课堂纪律乱，没有效果，有些实验考试还不考，不利于提高成

绩。其实孩子的探究体验比掌握知识本身更重要，对学生的技能和素

养提高更有不同寻常的重要意义。他体验了这个过程，往往比结果更

有收获。我们的实验做和不做，效果是不一样的。要改变观念，要负

起孩子一生成长的责任，保护孩子的探究情感，去做我们应该做的。

从点滴做起，用行动积极践行教育的使命。

感受四，关爱心灵，关注生命比传授知识更重要。参看了中小的

现场，觉得学校对孩子的教育真的是做到了这点。廊壁上悬挂的学生

作品，主办的板报，艺术课堂，都体现了教育的本真，就是让孩子在

动手绘制、剪贴、描摹中体验、感受劳作付出之后成功的快乐。尤其

是对留守儿童的关爱，更体现了教育、教师的人性美。觉得教育的责

任更大了，关乎孩子一生的发展和成长。更需要我们从点滴做起，用

平实的行动积极践行教育的使命。

感受五，一个教师的快速成长离不开良好的教育大环境，需要学

校的支持，上级的领导。黄山中学的老师就是幸运的，他们的学校领

导很支持很配合，上一级也是给予很好的指导和重视。因为他们都是

有责任心的，关注教师就是关注学生，就是关注教育，就是履行教育

赋予的使命。他们心存着，并践行着。

感受六，做教师就要像做一棵树，默默的吸纳，默默的付出，静

默无声中履行自己的使命。树是有灵性的，面对一棵千年古树，我感

觉自己生命的短暂，自己胸襟的窄小。应该像树一样，荣辱不惊，把

根扎深，把叶舒展，积极努力向上。

高中生物课心得体会篇8

20XX年11月10日至11日，我有幸到xx城市第一中学观摩了

xx省高中生物优质课比赛，领略了名师的教学风采。此次活动由xx省

第一赛区共18位教师参赛，活动分两组同时进行，我有幸观摩了其中

9节课，因为各位参赛教师精心挑选和准备，每一堂公开课都有很多值

得我学习和借鉴的地方，整个教学观摩活动下来，我主要有以下体会

和感悟：

一、观摩体会

1、重视课前和学生之间的交流。很多教师在正式上课前做了很多

的准备工作，诸如了解讲课学校的文化、学生的习惯以