教科版八年级物理教案

教科版八年级物理教案

依据教学大纲的要求，通过对这一节课的教学，要使同学知道什

么是浮力和浮力的方向，理解浮力产生的缘由，理解物体的浮沉条件。

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教科版八班级物理教案1

一、说教材

1、教材内容要点：第一，浮力;其次，物体的浮沉;第三，浮力产

生的缘由。

2、教材的地位和作用：对浮力这一节内容的讨论是在学校自然

课和生活阅历中已经熟识浮起的物体受到浮力并结合前几节所学学

问的基础上综合地应用液体的压强、压力、二力平衡和二力合成等学

问来绽开的。这一节是本章的重点和关键，对浮力的讨论为学习阿基

米德原理、浮力的利用奠定了基础。浮力学问对人们的日常生活，生

产技术和科学讨论有着广泛的现实意义。

3、教学目的：依据教学大纲的要求，通过对这一节课的教学，

要使同学知道什么是浮力和浮力的方向，理解浮力产生的缘由，理解

物体的浮沉条件。培育同学的观看力量、试验操作力量、分析概括力

量以及演绎推理力量等。还要培育同学探究求真知的精神，对同学进

行实践观点的教育。

4、教学的重点与难点：浮力概念贯穿本章始末，与人们的生活

亲密联系，所以浮力概念的建立是本节课的一个重点。对物体浮沉和

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浮力产生的缘由的讨论，需要综合应用旧学问来解决新问题，因而对

理论分析和推理论证力量要求提高了。而学校生侧重于对直观现象进

行详细、形象的思维来获得学问。因此这两个学问点既是本节课的重

点又是难点。

培育同学的多种力量也是这节课的重点，这是素养教育对现代教

学的要求。

二、同学分析

任教班级属农村中学，多数同学上进心强，学习态度端正，有良

好的学习习惯，但是缺乏肯定的探究讨论问题的力量。

浮力现象是同学在生活中比较熟识的，也是他们简单发生爱好的

现象。教学中要留意培育同学对物理的爱好，充分发挥演示试验的作

用，迎合他们奇怪、好动、好强的心理特点，调动他们学习的乐

观性和主动性。

15岁左右的学校生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维

过渡，因此在教学中应留意乐观引导同学应用已把握的基础学问，通

过理论分析和推理推断来获得新学问，进展抽象思维力量。当然在此

过程仍需以一些感性熟悉作为依托，可以借助试验加强直观性和形象

性，以便同学理解和把握。

三、教学方法

这节课可综合应用目标导学、分组试验、直观演示试验、讲授和

争论等多种形式的

教学方法，提高课堂效率，培育同学对物理的爱好，激发同学的

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求知欲望。充分体现以老师为主导，以同学为主体的原则。创设物理

情境让同学参加试验设计，边动手边思索。从试验数据总结出结论以

调动同学的乐观性。

四、教学程序

教学中要以了解、学习讨论物理问题的方法为基础，把握学问为

中心，培育力量为方向，紧抓重点突破难点，详细设计如下：

1、新课引入：

以创设问题情境导入新课。学源于思，思源于疑，一上课便以课

文第一段文字引入课题，引导同学思索下沉的物体是否受到浮力，造

成悬念，使同学产生剧烈的求知欲和奇怪心，调动同学学习的乐

观性和主动性。

2、讲授新课：

任何物理规律的发觉和物理理论的建立都离不开试验。这节课主

要采纳试验的方法来建立浮力的概念。我将书中图12-2这个演示试

验改为同学探究试验，培育了同学动手操作力量、观看力量，增加了

他们的感性熟悉。为了使同学能熟悉到浮力是液体对物体向上托的力,

这里我增加设计一个用手托石块使弹簧秤示数减小这样一个随堂小

试验，让同学通过试验概括总结出浮力的概念。在此基础上请同学们

从日常生活和常见的自然现象中举例说明浸入液体中的物体受到浮

力。

在讨论物体的浮沉条件这个重、难点时一，日常生活中一些错误的

阅历或思维定势会在同学头脑中形成模糊的观念，最突出的是重的物

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体下沉，轻的物体上浮。这里可以演示一个小试验：一根小铁钉在水

中下沉，而大木块在水中会上浮，大木块明显比小铁钉重。可能又有

一部分同学这时会提出小铁钉下沉是由于铁的密度大。老师可再演示

一个小试验：一个废牙膏壳密度没有变，空心时能浮在水面，揉成一

团后在水中会下沉。说明密度也不是打算浮沉的条件。这样经过演示,

争论和分析，订正了错误观点，引导同学从运动和力的关系角度来争

论物体的浮沉条件，对浸没在液体中的物体进行受力分析，抓住比较

重力和浮力的大小关系，依据二力合成学问，由同学争论得出物体的

浮沉条件。

这时强调物体上浮、下沉是运动过程，此时物体受非平衡力作用。

下沉的结果是沉到液体底部，上浮的结果是浮出液面，最终漂移在液

面。并再演示一下浸没在水中的木头的上浮过程，以加深印象。漂移

与悬浮的共同点都是浮力等于重力，简单使同学产生“物体的漂移与

悬浮是一回事或一个物体在同一液体中既漂移又悬浮〃的错误观点，

这时我用一个乒乓球和一个空心金属球投入水中分别演示漂移与悬

浮试验。使同学直观比较出漂移是物体浮在液面的平衡状态，物体的

一部分浸入液体中。悬浮是物体浸没在液体内部的平衡状态，整个物

体浸没在液体中。强调同一个物体在同一液体中既漂移又悬浮是不行

能的。揭示浮力产生的缘由这又是一个重、难点。这时可请同学回顾

做过的一个旧试验:六个面扎上橡皮膜的空心正方体，当它浸没在水

中时，六个面的橡皮膜均向内凹进，而且前后左右面凹进的程度相同，

而下表面比上表面凹进的程度要大。引导同学亲密联系原有的液体压

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强与深度的关系，二力合成、二力平衡等学问，通过由浅入深分层次

的分析，把突破难点的过程变成巩固和加深对旧有学问理解应用的过

程，变成培育同学分析力量的过程。由同学归纳总结出浮力等于物体

受到的向上和向下的压力差。最终再用如下演示试验加以验证：

⑴将石蜡投入装水的烧杯中，观看其受到浮力是否上浮；

⑵将石蜡放在另一烧杯底使其和杯底紧密接触，沿杯壁缓慢注水

观看其是否上浮从而通过试验证明前面理论分析得到的结论。并指出

这也是物理学讨论的方法：从实践到理论，再用理论来指导实践。达

到从小培育同学讨论物理的正确方法的目的。

至此，教材内容已经讲授完毕，浮力作为同学们新熟悉的一种力,

它的三要素也就清晰明白。

依据农村学校同学状况，我连续引导同学们思索课文后的想想议

议，由此引入对打算浮力大小因素的讨论。同学经过合理猜想，争论，

设计出探究打算浮力大小因素的试验方案。通过同学分组试验，得出

浮力大小与物体浸在液体中的体积有关，与液体的密度有关，与物体

浸没后深度转变无关。受时间、器材限制，浮力大小与物体本身密度、

外形等因素无关可以通过演示试验加以说明。这样就为下一节学习阿

基米德原理留下悬念，作好铺垫，同时也有利于同学形成学问结构。

3、反馈和巩固：

这节课教学容量大，所以反馈和巩固主要留待课后完成。假如课

堂上有剩余时间，可请同学回顾板书内容，归纳出通过本节课学到的

三种测量浮力大小的方法。一是称量法，为下一节课理解阿基米德原

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理试验作预备。二是受力平衡法，指出悬浮和漂移的区分。三是求压

力差法，指出这是浮力大小的打算式。

4、板书设计：

第一节：浮力

1、什么是浮力

2、物体的浮沉

⑴下沉:F浮gp=

(2)上浮：F浮G

⑶悬浮：F浮=G

⑷漂移：F浮=6-物体的一部分浸入液体中

3、浮力产生的缘由

5、布置作业：1、2、3、4、5

教科版八班级物理教案2

课程标准：

1.通过试验探究，学会使用简洁机械转变力的大小和方向

2.熟悉杠杆和有关杠杆的几个概念

3.能从常见工具和简洁机械中识别出杠杆

本节(课)教学目标

•学问技能目标：

1.熟悉杠杆。熟悉有关杠杆的几个概念。2.能从常见的工具中

和简洁机械中识别出杠杆。3.知道杠杆的平衡条件及其杠杆的应用。

•过程力量目标:

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1.经受绘制杠杆示意图的过程，体会科学抽象的方法；

2.观看和操作杠杆，体会杠杆的作用，同学形成的观看力、抽象

概括力。

3.通过试验探究，了解杠杆的平衡条件，把握初步的科学探究方

法。

•情感态度目标：

1.关怀生活、生产、自然现象中杠杆的使用，体验科学源自生活，

提高对生活的关注和对科学的学习爱好；

2.乐于在四周生活中发觉和分析各种杠杆，具有利用杠杆便利自

己工作的意识。

学习者特征分析

一般特征：

同学对杠杆这种简洁机械的感性熟悉比较丰富，特殊是对使用杠

杆能省力有比较丰富的体验（但熟悉上有误区）。因此，将本节从熟悉

杠杆这一熟识的简洁机械着手，来改观同学的感性体验，到杠杆平衡

条件的探究学习，来深刻熟悉杠杆学问内涵，再到杠杆应用的理解，

将学问内化，是一个由浅入深，由熟识到生疏的一个循序渐进的学习

过程。

能初步描述试验数据或有关信息，并对收集的信息进行简洁比较。

教科版八班级物理教案3

学问目标：

1.知道匀速直线运动速度的定义、公式.

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2.知道速度的单位"米/秒〃和"千米/秒〃及换算关系.

3.变速运动和变速运动的平均速度.

力量目标：

1.思维力量：从日常生活中比较物体运动快慢来建立速度的概念,

并思索比较快慢的两种方法.

2.应用物理学问解决实际问题的力量：应用于实践，并初步了解

物理计算的解题思路和规章.

情感目标：

养成良好的学习习惯，规范解题步骤，养成仔细细致的学习习惯.

教学建议

机械运动教材分析

教材首先通过三个问题使同学领悟要比较运动的快慢必需同时

考虑运动的时间和通过的路程这两个因素.在此基础上直尺速度的定

义.在试验设计中，由同学自行供应三个玩具通过测量时间和路程计

算速度，并给出了速度的公式.

教材用实际示例来建立同学一般物体运动速度的大小的观念，并

给出了速度的单位，米/秒是国际主单位，而常用单位还有千米/时，

并分析它们之间的换算关系.

平均速度的概念还是由实践建立的，由于实际的需求而产生的变

速运动和其平均速度，平均速度的公式没有作强调，仍沿用速度的公

式，只是其符号的意义发生了变化.最终由想想议议来使同学知道一

些物理量是比值物理量.

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机械运动教法建议

速度的概念，应当从一个实际问题入手，为了能区分物体的运动

快慢应当如何处理，可以分同学小组争论得出，老师总结两种方法.

快慢用物理量速度表示，进而引出了速度的概念，在此基础上用同学

供应的玩具来实际测量速度，并给出了速度的公式.速度公式也可以

由同学依据试验的结论得出.

速度的单位，应当联系实际，供应大量的图片，展现不同的物体

运动的一般速度，