第五章 第六节人教版选择性必修一Unit 1 People of Achieve me mt大单元整体教学设计；语法课-高中英语单元教学设计

第五章第六节人教版选择性必修一Unit1PeopleofAchievememt大单元整体教学设计；语法课-高中英语单元教学设计课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、教学内容分析1.本节课的主要教学内容为人教版选择性必修一第五章第六节Unit1PeopleofAchievememt大单元中的语法课。主要围绕定语从句的用法进行讲解和练习，包括关系代词和关系副词的运用。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课的定语从句语法知识是高中英语语法教学中的重要部分，学生在之前的学习中已经接触过简单句和复合句，对从句有了一定的了解。通过本节课的学习，学生将能够运用定语从句来丰富句子结构，提高表达效果。教材中涉及的具体内容包括关系代词who、which、that的用法，以及关系副词where、when的运用。二、核心素养目标1.语言能力：通过本节课的学习，学生能够理解和掌握定语从句的构成和用法，能够在口头和书面表达中正确运用定语从句，提高句子结构的复杂性和表达的准确性。

2.文化意识：通过学习有关成功人士的文本，学生能够了解不同文化背景下的人物成就及其对社会的贡献，增强跨文化交际意识。

3.思维品质：培养学生通过分析句子结构来理解语法规则的能力，鼓励学生在学习过程中提出问题并解决问题，发展批判性和创造性思维。

4.学习能力：指导学生通过合作学习和自主探究的方式，提高学习效率，培养独立解决问题的能力，为终身学习打下基础。三、学习者分析1.学生已经掌握了简单句和复合句的基本概念，了解了一些从句的类型，如宾语从句和主语从句，对定语从句有初步的认识。

2.学生的学习兴趣：学生对成功人士的故事和成就通常表现出较高的兴趣，这有助于激发他们对语法学习的热情。学习能力：学生在初中阶段已经接触过一些基本的语法知识，具备一定的自学能力和合作学习能力。学习风格：学生偏好互动式和任务驱动的学习方式，对实践性强的学习活动更为感兴趣。

3.学生可能遇到的困难和挑战：首先，定语从句中关系代词和关系副词的选用是学生的一个难点，容易混淆；其次，将定语从句应用到实际写作中时，可能会出现结构错误或者表达不清的情况；最后，由于定语从句的复杂性，部分学生可能在理解和消化新知识时感到困难，需要额外的辅导和练习来巩固。四、教学资源1.人教版选择性必修一教材

2.多媒体投影仪

3.电子白板

4.语法练习册

5.互联网资源（如在线词典、语法讲解视频）

6.班级微信群/教学平台

7.实物教具（如图片、模型等）

8.学生作品展示板

9.自制PPT课件

10.课堂活动素材五、教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：通过班级微信群，发布预习资料，包括定语从句的基本概念和例句，以及预习要求。

-设计预习问题：设计问题如“定语从句有什么特点？”“如何区分who和which？”等，引导学生思考。

-监控预习进度：通过学生提交的预习笔记和问题，监控学生的预习情况。

学生活动：

-自主阅读预习资料：学生阅读资料，理解定语从句的基本结构。

-思考预习问题：学生针对问题进行思考，尝试解答并记录疑问。

-提交预习成果：学生将预习笔记和问题提交至微信群，以便教师了解预习情况。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：鼓励学生自主探索，培养独立学习能力。

-信息技术手段：利用微信群进行资源分享和进度监控。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入新课：通过讲述成功人士的故事，引入定语从句在实际语境中的应用。

-讲解知识点：详细讲解定语从句的构成规则，通过例句演示其用法。

-组织课堂活动：设计练习题，让学生在小组内讨论并完成定语从句的练习。

-解答疑问：针对学生的疑问，提供个别指导或全班解答。

学生活动：

-听讲并思考：学生听讲并思考定语从句的用法和规则。

-参与课堂活动：学生参与小组讨论，完成定语从句练习。

-提问与讨论：学生提出自己的疑问，参与课堂讨论。

教学方法/手段/资源：

-讲授法：详细讲解定语从句的用法。

-实践活动法：通过练习题让学生实践定语从句的应用。

-合作学习法：小组讨论促进学生合作解决问题。

3.课后拓展应用

教师活动：

-布置作业：布置定语从句的写作练习，要求学生在句子中使用定语从句。

-提供拓展资源：提供额外的练习题和相关的网络资源，帮助学生深入学习。

-反馈作业情况：批改作业并提供反馈，指出学生的错误和进步。

学生活动：

-完成作业：学生完成定语从句的写作练习。

-拓展学习：学生利用提供的资源进行自主学习。

-反思总结：学生对自己的学习成果进行反思，总结学习经验。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：鼓励学生独立完成作业和拓展学习。

-反思总结法：引导学生总结学习过程，提升自我学习能力。

作用与目的：

-巩固学生对定语从句的理解和应用能力。

-通过拓展学习，提高学生的语法水平。

-通过反思总结，帮助学生自我发现和改进学习策略。六、教学资源拓展1.拓展资源：

-文学作品中的定语从句案例分析：选择一些经典的文学作品，如《傲慢与偏见》、《了不起的盖茨比》等，分析其中的定语从句用法，让学生了解定语从句在文学作品中的实际应用。

-名人演讲视频：收集一些名人演讲视频，如TED演讲、诺贝尔奖获奖者演讲等，让学生观察并学习演讲者如何使用定语从句来丰富表达。

-英语新闻文章：挑选一些适合高中生的英语新闻文章，让学生在实际语境中练习定语从句的识别和应用。

-定语从句练习册：提供额外的定语从句练习册，包含各种难度和类型的练习题，帮助学生巩固所学知识。

2.拓展建议：

-鼓励学生阅读英文原版书籍：推荐学生阅读一些适合其英文水平的原版书籍，注意观察和总结定语从句的使用规律。

-观看英语电影或电视剧：建议学生观看英语电影或电视剧，并尝试记录下其中的定语从句，分析其用法和效果。

-创作小故事：让学生尝试创作小故事，并在故事中使用定语从句，以此练习定语从句的运用。

-参与在线学习社区：引导学生参与在线英语学习社区，与其他学习者交流和讨论定语从句的用法，共同进步。

-定期进行语法竞赛：组织定语从句的语法竞赛，激发学生的学习兴趣，同时检验他们的学习成果。

-定语从句的类型：除了基本的限制性定语从句和非限制性定语从句，还可以学习特殊类型的定语从句，如不定代词引导的定语从句（如“somethingthat”,“anythingwhich”）、关系副词引导的定语从句（如“where”,“when”）等。

-定语从句的简化：学习如何将复杂的定语从句简化为更简洁的表达方式，例如使用代词替换关系代词，或将定语从句转换为不定式或分词结构。

-定语从句与同位语从句的区别：通过对比分析，让学生明确定语从句和同位语从句在结构和意义上的不同。

-定语从句在实际语境中的应用：通过分析新闻报道、科普文章、小说等不同类型的文本，让学生了解定语从句在实际语境中的应用和功能。

-定语从句的错误分析：收集一些常见的定语从句错误，如关系代词误用、从句结构不完整等，让学生通过错误分析加深对定语从句的理解。

-定语从句的写作练习：设计一些写作任务，如描述一个人物、讲述一个故事等，要求学生在写作中恰当使用定语从句，提高写作质量。

-定语从句的口语练习：在口语练习中，鼓励学生使用定语从句进行描述和叙述，提高口语表达的复杂性和连贯性。七、课堂1.课堂评价：

-提问：在课堂教学中，通过提问的方式检查学生对定语从句知识点的理解和掌握程度。例如，教师可以提出“请说出定语从句的构成要素？”、“如何区分限制性定语从句和非限制性定语从句？”等问题，并根据学生的回答了解其掌握情况。

-观察：教师在课堂活动中观察学生的参与程度和反应，例如在小组讨论中，观察学生是否能正确运用定语从句进行交流，以及是否能有效地解决讨论中的问题。

-测试：在课程结束时，进行小测验，以测试学生对定语从句的理解和应用能力。测试可以包括选择题、填空题和改错题等形式。

评价方式：

-即时反馈：对于学生的回答和表现，教师应给予即时反馈，指出正确之处和需要改进的地方。

-鼓励性评价：对于学生的积极参与和进步，教师应给予鼓励和表扬，以增强学生的学习动力。

-指导性评价：对于学生的错误和不足，教师应提供具体的指导和建议，帮助学生找到解决问题的方法。

2.作业评价：

-批改：教师应对学生的作业进行认真批改，注意发现和记录学生在定语从句使用中的常见错误，如关系代词的误用、从句结构不完整等。

-点评：在批改作业后，教师应选择一些具有代表性的作业进行课堂点评，既可以指出作业中的亮点，也可以分析存在的问题。

-反馈：教师应及时将作业评价反馈给学生，可以是书面的，也可以是口头的，反馈应具体、明确，以便学生了解自己的学习效果。

评价内容：

-作业正确性：评价学生在作业中定语从句的正确使用情况，包括语法结构和语义逻辑。

-作业完成度：评价学生是否按时完成作业，以及作业的完成质量。

-学习态度：评价学生在完成作业过程中的态度，如是否认真对待、是否积极寻求帮助等。

评价目的：

-通过课堂评价和作业评价，教师可以了解学生对定语从句知识点的掌握程度，发现教学中存在的问题，及时调整教学策略。

-通过评价，学生可以了解自己的学习情况，明确自己的优势和不足，调整学习方法和态度，提高学习效率。

-评价还可以激发学生的学习兴趣和动力，促进学生的积极参与和自主学习。八、教学反思这节课我们学习了人教版选择性必修一第五章第六节Unit1PeopleofAchievememt大单元中的语法课——定语从句。在设计和实施这节课的过程中，我深刻体会到了教学中的成功与不足，现在我想对这些进行一番反思。

首先，我认为课堂上学生的参与度非常高，这是一个积极的信号。通过设计各种实践活动，如小组讨论、角色扮演等，学生们能够在实际语境中运用定语从句。我看到很多学生在讨论中积极地尝试使用新学的语法知识，这让我感到非常欣慰。这也说明，我们在教学设计中注重了学生的主体地位，让他们在实践中学习和提高。

然而，我也注意到，在课堂活动中，部分学生对定语从句的理解仍然不够深入。尤其是在处理较为复杂的句子结构时，一些学生会出现混淆和错误。这可能是因为我们在讲解知识点时，没有充分考虑到学生的实际水平，讲解得不够细致和充分。在今后的教学中，我需要更加细致地讲解定语从句的用法，尤其是对于那些容易混淆的概念，如限制性定语从句和非限制性定语从句的区别。

此外，我在作业批改中发现，一些学生在定语从句的应用中存在一些典型错误。例如，有些学生在使用关系代词时会出现选择错误，或者是在从句的结构上出现错误。这提示我在教学中需要更多地关注学生的个体差异，对不同的学生提供个性化的指导。我计划在课后对这些学生进行一对一的辅导，帮助他们克服这些困难。

在课堂评价方面，我觉得小测验是一个很好的工具，它能让我及时了解学生对知识点的掌握情况。但同时，我也发现小测验的题目设计需要更加精细化，以便更好地反映学生的学习情况。我会根据这次教学的经验，对未来的小测验进行调整和改进。

关于教学资源的使用，我认为提供的一些拓展资源，如文学作品和名人演讲视频，对学生的学习有很大的帮助。这些资源不仅丰富了学生的学习内容，也让他们看到了定语从句在实际语境中的应用。但同时，我也意识到，我们需要引导学生如何有效地使用这些资源，比如如何从视频中提取关键信息，如何从文学作品中分析语法结构。

最后，我想谈谈教学评价的重要性。通过这次教学，我更加深刻地认识到，评价不仅是检验学生学习成果的手段，也是教师调整教学策略的重要依据。我会继续关注学生的反馈，及时调整教学方法和内容，确保每个学生都能在定语从句的学习中取得进步。板书设计1.①定语从句的定义：定语从句是用来修饰名词或代词的从句，通常由关系代词或关系副词引导。

2.②关系代词的用法：who,whom,whose,which,that等关系代词用于引导定语从句，指代先行词，并在从句中充当一定的成分。

3.③关系副词的用法：when,where,why等关系副词用于引导定语从句，指代时间、地点、原因等先行词，并在从句中充当状语。

4.④限制性定语从句和非限制性定语从句的区别：限制性定语从句是必需的，用来限定先行词的范围；非限制性定语从句是对先行词的补充说明，可以省略。

5.⑤定语从句的构成要素：先行词、关系词、从句。先行词是被修饰的名词或代词，关系词引导定语从句，从句是完整的句子结构。

6.⑥定语从句的句子结构：主句+关系词+从句。主句是完整的句子结构，