小学低年级学生倾听能力培养

小学低年级学生倾听能力的培养摘要：学会倾听是新课程标准和未来人才培养目标中一项十分重要的指标，是构建互动交流、和谐创新课堂的重要保证。在课堂教学中，教师要通过多种方式和途径让学生学会倾听：首先，规范听的要求，让学生懂得倾听；其次，优化听的方法，让学生乐于倾听；第三，通过多元评价，激励学生倾听；第四，养成听的习惯，使学生善于倾听，提高学习质量。

关键词：低年级；倾听能力；倾听习惯；学习质量

在低年级的数学课堂教学中普遍存在这样一种现象：学生“唯我独尊”，只顾自我表现而不愿倾听其他同学的发言。一段时间下来，学习效率低下。为此，笔者经过仔细观察、思索，并查阅各种理论书籍，发现是因为学生缺少倾听的意识和倾听能力，严重地影响了自身良好的学习习惯和学习能力的养成，从而出现了这种局面。倾听能力是指听者理解言者口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义的能力。具体说来，倾听者必须听得准，理解快，记得清，并具有较强的倾听品评力和组合力。

倾听是把金钥匙，它能为学生在学习过程中打开更广阔的交流空间，是学生摄取知识的有力保证，学生学会了倾听，可以提高学习效率。那么，怎样培养低年级学生的倾听习惯和倾听能力呢？

一、规范听的要求，让学生懂得倾听

低年级学生年龄小，在学习过程中无意注意占优势，而有意注意有待培养，所以教师要为学生懂得倾听做好准备。

首先，要激发学生的倾听兴趣。兴趣是最好的老师，只有学生对倾听产生了浓厚的兴趣，他们才能够真正懂得如何进行倾听。

其次，要让学生按要求进行倾听。俗话说：“没有规矩，不成方圆。”学生刚入学，还不懂得怎样去倾听。进入数学学习课堂的第一节课，教师就有必要跟学生约法三章，让他们懂得怎样去尊重他人、去倾听他人的发言。所以，教师应该给学生制定一个具体的、可操作的、细化的要求，时刻指导学生倾听。数学课上我是这样做的：老师在讲课时，学生要停下手中所有的事，带着自己的眼睛、耳

朵、大脑“专心”听老师讲，并把注意力都集中在老师身上。听的时候，眼睛要注视着老师，要听清老师讲的每一句话，脑子里不想其他事。同学在发言时，注意力要指向发言者，静静地听完同学的发言后再举手发言，不随便打断，不嘲笑，不起哄。同学回答问题时，要认真听，起码要做到理解同学的回答，弄清同学为什么有这样的想法，对同学的观点进行归纳，想想看他说的有没有道理。不随便给予否定，即使持有不同的观点或看法，也要尝试在对发言者提出意见或补充之前，先对发言者观点作出简要评价，

如“我同意他的某个观点，但我还有补充”，如果同学的回答与自己的思考一致，则以微笑、点头表示认可或赞许。

倾听中教师要以身作则，做好示范作用，切忌高高在上，要做学生的榜样，使学生形成倾听的自觉性，从而形成倾听的优良品质。例如，我教学“9加几”时，苏芸平站起来回答，可能她的声音有点低，其他学生就高举小手，大声喊道：“老师，我来，我会说。”我没有理睬他们，而是耐心地听苏芸平说完，才对大家说：“有人发言时，不等别人说完就举手打断别人是不礼貌的行为。应该等别人说完，有了不同意见再举手。如果你正在发言时，别人也这样打岔，你有什么感觉，想体验一下吗？”我故意请刚才喊得最高的学生回答，他刚回答半句，就有一些学生学着刚才的样子大声喊：“老师，我来，我会。”弄得他无法讲下去了。这时，我要求大家静下来让他再说一遍。教室里安静极了，他声音洪亮，学生听得非常清楚，情不自禁地鼓起掌来。尝到甜头的学生从此以后都很注意认真倾听，懂得了倾听的重要性。

二、优化听的方法，让学生乐于倾听

倾听是一件很枯燥的事，特别是对低年级的学生。那如何让学生觉得其实倾听也是一件趣事呢？这就需要教师想方设法为倾听寻找和创造乐趣。根据低年级学生的特点，我们应通过以下渠道来吸引学生的注意力，提高学生的学习积极性。

1.复述

为了促进学生认真倾听别人发言的内容，复述是一种很好的训练方法。这种训练可以使刚刚接受到的信息得到强化，加深印象，防止遗忘，同时也可以调动有意识听记的积极性，提高倾听的效率。经常让学生站起来复述其他学生的发言，有助于提高学生的倾听能力。如，教学“红花有8朵，黄花是红花的5倍。黄花有几朵？”时，蒋羽婷说：“可以把红花看作一份，黄花表示有这样的5份，红花的1份是8朵，黄花有几朵，就是求5个8朵是多少，用乘法计算。”这时，教师故意问学生：“谁听明白蒋羽婷说的话了？你能再说一遍吗？”这样，经常让学生站起来复述其他学生的发言，不但检测了学生倾听的效果，而且也提高了学生的倾听能力。

2.游戏

儿童的生活离不开游戏，倾听虽然是枯燥的，但是如果加入了游戏的成分，他们就会兴致盎然地认真倾听。数学课堂教学中以游戏的方式培养倾听习惯、提高倾听能力是学生最容易接受的。对于低年级学生而言，可进行口算达标“夺红旗”、图形拼组“变魔术”等游戏活动。值得注意的是，在活动之前，教师一定要讲明白活动要求，活动结束之后要进行总结，各组可以进行分析比较，总结成败的原因，即如何听，听的效果如何，让学生明白以后应该怎样做。

3.多种感官共同参与

单一的听不能满足学生认知的需求，要让学生用眼观察，用手操作，用口说理，用脑思考，多种感官参与认知学习，以防止听觉疲劳，提高学习效率。例如，教学《简单的排列组合》这一课时，我先以学生感兴趣的森林动物园小动物们举行运动会这件事引入：“森林动物园的小动物们正举行运动会，大会要求参赛者必须先用自己的智慧闯过两关才有资格成为一名合格的运动员。如果你是其中的一只小动物，有勇气接受挑战吗？”第1关：用1，2两个数字为参赛的动物运动员们编一些两位数的号码。第2关：用1，2，3三个数字为参赛的动物运动员们编一些两位数的号码。教学时，我让学生先猜一猜两位数号码的个数，然后动手摆一摆数字卡片，小组内说一说摆的过程，再全班交流摆的思考过程。再如，教学组合时，“每两个人握一次手，三个人一共握几次手？”我让他们三个人一小组，动手握一握，说一说，得出握手的次数。最后质疑：为什么三个数字能排出六个不同的两位数，而三个人握手，每两个人握一次，却只有三次，这是为什么呢？让学生在对比中寻找答案。整个教学过程中让学生充分利用各种感官，在愉快的学习氛围中感悟新知，体验倾听的魅力。当然，还可以通过让学生边听边记的办法提高倾听的效率。只有让学生手和耳协同学习，倾听才会更有效。

三、通过多元评价，激励学生倾听

美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”他还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%～30%，而当他受到激励后，其能力可以发挥80%～90%。是呀！俗话说得好：“良言一句三冬暖。”有多少学生会在你的一声“你看这位同学的眼睛一直看着郑老师，他听得多认真啊！”“这位同学善于动脑，大家都像他一样就好了。”“你把他的优点学来了，说明你很会听啊！”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你的听力可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙了！”这些富有感染力的语言容易拉近师生之间的距离，营造民主、和谐的课堂氛围，很好地激发讲话者和倾听者的灵感，使大家积极参与到交流中来，使合作交流更成功。其实，这也是情感、态度、价值观三维目标的具体落实。例如，教“8+4=？”时，一个学生说：“把4分成2和2，8加2等于10，10加2等于12。”另一个学生说：“可以把8分成2和6，先4加6等于10，再2加10等于12。”这时，冯震洋听得特别认真，并举手发言道：“我同意他们的想法，我认为还可以这样算，从8开始接着往下数4个就是12。”于是我及时表扬道：“冯震洋的眼睛一直看着发言的人，他听讲多认真，我们应该向他学习。”这种富有感染力的激励，一下子拉近了师生之间的距离，营造出民主、和谐的课堂氛围，使课堂呈现出活泼、热烈的气氛，学生的学习热情持续高涨。

同时，教师还在班级里评选“倾听小能手”“最佳倾听小组”，每月评奖一次，并适当给予物质奖励。实践表明，这些荣誉及小小的物质奖励能极大地激发学生的倾听兴趣。

四、养成听的习惯，使学生善于倾听

记得有这么一句名言：“播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”可见，习惯的力量是巨大的，只有养成良好的学习习惯，才能转变为学生自身的素质，对学生的一生产生深远的影响。而“认真倾听”这个良好学习习惯的养成，会是学生日后学习成功的重要因素之一。

良好习惯的形成决非一朝一夕之功，需要经过较长时间的培养。为此，教师要做到：（1）抓平时，重视“听”，调动每个学生“听”的积极性，才能更好地促进全体学生主动学习。（2）勤训练，学会“听”，让学生养成良好的倾听习惯。（3）投其所好，多提供听的机会，让学生的爱好化为现实。（4）加大学生间的评价，让同伴间的赏识成为倾听的动力。

总之，倾听是一个人积极地接受、分析和理解对方的过程。具有较强倾听能力的人，不仅他的人际关系很好，而且在倾听别人的过程中也会学到许多知识，从这个意义上来说，倾听更是一种能力的体现。让学生学会倾听，我们的课堂上不仅会有热烈的讨论、争论的场面，还会有静静地倾听和思考的情形，我们的课堂也将会更生动、更精彩。

参考文献：

[1]王彦玲，高素风.培养低年级学