小学语文教学激趣方法

小学语文教学激趣方法

1小学语文教学激趣方法

一、讲故事激趣法。

小学生尤其喜欢听故事。如果在古诗教学中适当插入一些与教

学内容有关的故事或传说，就能激发学生的学习兴趣。如教学《闻官

军收河南》时，可在介绍作者时讲唐代安史之乱的故事，教学《七步

诗》时，可以在释题时跟学生讲曹丕、曹植二兄弟人不能相容的故事。

这些故事或传说，曲折动人，引人入胜，易于在学生的心中产生感情

上的共鸣，加深对诗意的理解和感悟。

二、想象画面激趣法。

叶圣陶先生在谈古诗教学中指出：〃领会作者的意境，想象中的

眼界就因而扩大了，因而想想这意境多美，这也是一种愉快，假如死

盯着文字而不能从文字中看出一幅画来，就感受不到这种愉快了。〃

小学语文课文中的古诗大多出于名家之手，都是文质兼美的文章，里

面既有鸟语花香，也有喜怒哀乐，古人常说〃诗中有画，画中有诗〃。

意即诗中有绘画般的意境，绘画中有诗一般的情趣。但作者的

思想感情在创造中并非附着于面，而是看不见，摸不着的.因此，教

学古诗时，可通过重复诵读，品词析句，引导学生充分发挥想象，将

诗中所包含的意象和画面进行〃再现〃，并把诗描述的画面叙述出来,

则不仅能加深学生对诗的理解，对学生说话也是一个极好的训练，还

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能激发学生的想像力、感悟力和创造力，使之饶有兴趣地学习欣赏。

三、表演激趣法。

古诗教学，不可千篇一律，陈旧呆板。要充分调动学生已有的

知识和生活经验，想方设法让画面〃动〃起来，〃活〃起来，这样更能加

深学生对古诗的理解。如《赠汪伦》《游子吟》等古诗描绘的是一幅

幅生动的画面。

教师在教学时，可在疏通词句以后，启发引导学生想像诗中人

会怎么想，怎么说，怎么做?然后，让学生在此基础上利用简单的道

具表演，教师最后加以点拨评价，效果颇佳。

2小学语文教学激趣方法

一、导入激趣

“导入”是课堂教学的起始，它是教师讲授该课的引子。俗话说：

“良好的开端是成功的一半。”一堂课若导入新颖别致，能让学生动心

触情，就容易把学生的注意力吸引过来，就能创设良好的课堂教学氛

围，顺利完成教学任务。导入的方法很多，可以运用故事、诗词、名

言警句;也可运用设置悬念，多媒体课件等方式。

其目的是创设一种情景或意境，使学生或触景生情、或疑窦顿

生、或欲罢不能，形成一种渴望解答不知不觉跟随老师学下去的心理

态势，进而激发起他们的学习兴趣。

如教《草船借箭》一文时，我是这样导入的：”在古代的战争中，

弓箭是最重要的武器，有谁愿意把它借给敌军来攻打自己呢?可是在

三国时期，当曹操率领军攻打东吴和蜀国，两军对垒时，作为蜀国军

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师的诸葛亮却成功地去向曹操借来了十万支箭，这是怎么回事呢?这

节课我们就来学习《草船借箭》这篇课文了解一下。”这样导入新课，

引起了学生的学习欲望，达到了激趣的目的。

二、情境激趣

〃文章不是无情物〃。在教学中，教师要充分挖掘教材内涵，找

到渲染课堂气氛的兴奋点。教学中，如果运用图像、动画、声音为一

体的多媒体，就能让学生触景生情，进而导引智慧火花的迸发。如在

教学《鹅》这首诗时，当学生看完白鹅浮绿水的投影后，教师立即问

学生：〃这情景美不美?〃"美!〃学生异口同声地回答。

教师接着说：〃我们要一边读一边加上动作，想像白鹅浮在绿水

上愉快地戏耍那种生动可爱的形象。〃这时，学生们的情绪马上高涨

起来，个个跃跃欲试。教师放起了轻音乐，随着乐曲声，师生一起先

伸出弯曲的右臂，再将右手高高抬起，做出鹅朝天点头示意高歌的动

作，并读出〃鹅、鹅、鹅，曲项向天歌”的诗句;接着将两手平放两侧做

〃浮〃的动作，并读出〃白毛浮绿水〃;最后再将两手下垂在身后，做〃拨〃

的动作，并读出〃红掌拨清波〃。

〃请同学们再练读几遍。"此时学生的情绪更加高涨，一边表演

一边读一边想像，脸上露出甜美的笑容，好像一只只活生生的鹅在水

面上嬉戏玩耍。在谈体会时，一位女生说：〃读着读着，仿佛自己也

是一只小白鹅在水中快乐地游。〃另一个学生说：〃我读着读着，仿佛

听到了鹅的叫声，看到了鹅的姿态和美丽的颜色。〃

这样，学生们越读越爱读，越读对课文内容体会越深刻。在读

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中创作出迷人的意境，把教学不断推向高潮。

三、悬念激趣

课堂提问在语文教学中特别重要，作为一个语文教师，课上能

否提出高质量的问题，能否使学生进入愤俳状态，从而萌芽高涨的学

习情趣，是衡量一个教师教学水平高低的标准之一。在教学中我们必

须巧妙地提问，激发起学生强烈的求知欲望，引起他们浓厚的学习兴

趣。

如在教学《清平乐,村居》时，抓住文中关键字，，醉，，做文章，我

问谁醉了?有的说老翁老妇醉了，有的说他们的三个儿子都醉了，有

的说作者醉，而且每个同学都说出了他们各自的理由，课堂活跃起来。

我又问：〃同学们醉了吗?你又是为什么而醉了呢?同学们个个都

想说，课堂活跃极了，学生兴趣浓厚。因此，老师精心设计的问题,

犹如一个个路标，可以使学生进入〃柳暗花明又一村〃的境界。

四、表演激趣

例如在古诗教学中，我们可以调动学生已有的知识和生活经验,

想方设法让画面〃动〃起来，〃活〃起来，这样更能加深学生对古诗的理

解。如《小儿垂钓》一诗描绘的是一幅村童学钩，行人问路故意不语，

充满天真和童趣的画面。教师在教学时，可在疏通词句以后，让学生

用表演的方式，在疏通词句以后，启发引导学生想像：一年龄与其仿

佛的儿童，手执一竿，坐于河边草丛中，聚精会神，盯着水面上的鱼

浮，一行人向其问路，小孩怕惊了鱼儿……引导学生想像这中间行人

和小孩可能会怎么想，怎么说，怎么做?然后，让学生在此基础上利

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用简单的道具表演，教师最后加以点拨评价，效果颇佳。

3小学语文教学激趣方法

一、设疑激趣概述

作为当下语文教学中最为有效的教学方法之一一一设疑激趣，

在充分地激发了学生的学习动机以后，语文教师在教学的过程中提出

了富有挑战性的问题：如何积极引导学生思考，进而达到启发心智,

活跃思维，晋升语文教学效果的目的?在语文课堂上这样的教学方法

就是设疑激趣。

语文教师在设疑激趣的时候，一定要精心设计，要设置具有启

发性与艺术性的问题，利用口语化、幽默的教学语言教学设疑激趣。

在语文高年级教学的过程中，设疑激趣，可以激发学生的求知

欲望，吸引学生去研究问题、刨根问底，不断地挖掘语文知识中的深

层含义，深入到知识的内核中去。在设疑激趣中，设疑是催发学生智

能的催化剂，如果语文教师经常利用这样的教学方法，久而久之，学

生的心智与学习的积极性、主动性也会逐渐增强。

笔者班里的学生，在设疑激趣的催化下，现在已经会主动地发

现问题、解决问题了，这与之前的对学习不论不问，形成了强烈的反

差。因此我们应该注重设疑激趣教学方法的运用。

二、小学语文教学设疑激趣的策略

在设疑激趣教学的过程中，关键步骤在于设置疑问，设疑是教

学的方法与手段，是激发学生学习兴趣的关键。通过设置合理的问题

能够激发学生的学习兴趣，启发学生寻找更多解决问题的切入点。

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换言之，在教学的过程中，我们只有合理地设疑才能更好地实

现激发兴趣。那么在教学的过程中我们应该如何设置疑问呢?这确实

是广大教师同行应该思考与探索研究的教学艺术。下面是笔者归纳的

几点体会：

1.利用比较的策略设疑

比较设疑也是迁移提问或者比较式提问。利用比较的策略设置

疑问，这里的比较可以是反比、正比或者类比的方法，选择问题之间

的相似点进行比较与分析，设计疑问，目的是为了深化学生对问题的

认识，培养学生善于同中求异、异中求同分析问题与解决问题的综合

能力，进而养成举一反三，多角度分析问题的学习习惯与思维习惯。

比如，笔者在进行《汤姆?索亚历险记》教学的时候，就对学生

进行提问，与上一篇文章《鲁滨孙漂流记》相比，他们都是写冒险的

故事，在写法以及立意上面有什么不同?在教授这一单元的另外两篇

课文的时候，《卖火柴的小女孩》与《凡卡》都是描写一个饥寒交迫

的孩子，在写法的手法上又有何不同呢？两者之间有哪些相同点呢?

通过类似于此的提问，让学生不断地进行思考，学会迁移，学会举一

反三，进而提升语文学习的能力。

反之，如果学生在教学的过程中不采用此类设疑方式，而是平

铺直叙，让学生学完一篇以后，总结该篇的主体思想与意义，显然对

培养学生举一反三的知识迁移能力来说是特别不利的。

2.搭梯子设疑

作为语文教学中经常采用的一种提问方法一一搭梯子设疑法受

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到广大同行的青睐。根据《礼记?学记》中的说法：〃善问者如攻坚木，

先其易者，后其节目，及其久也，相说（悦）以解。〃这句话的意思是说，

一个善于提问、会提问的教师，就像是在攻伐坚硬的石头，我们必须

要先从脆弱的部分下手，最后才能砍伐余下的坚硬部分。

长此以往，学生也就会自然而然地经受与消化这些问题，师生

之间都会倍感愉快。最大限度地调动学生学习的积极性及主动性，提

升课堂教学效率。由此可见，搭梯子设疑是一门提问的艺术。

而所谓的搭梯子设疑就是语文教师要根据学生自身的特点，学

生认识事物的规律合理地设计问题的提问顺序，深入浅出，由易到难。

如果语文教师设疑的方法特别巧妙，不着痕迹的话，学生自然也不会

感到吃力，反而很容易就会掌握语文知识，达到相当的认识深度，这

不也体现了语文教学的魅力所在、趣味所在吗？

下面笔者实录自己在进行列子的《两小儿辩日》时的教学日志，

如有不当之处，敬请多多指正。

师：同学们，今天我们来学习文言文《两小儿辩日》（然后笔者

在黑板上板书）。

师：请大家齐读课题两遍（学生齐读〃两小儿辩日〃）。

师：在预习《两小儿辩日》的过程中，你们遇到了哪些困难和

问题？

这时候就有一个学生站起来说：〃在预习的过程中，对句子‘孰

为汝多知乎?’的意思不明白。〃

师：这个问题的解答与课文内容有关。在课文中起争执的两个

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孩子都有问题，但是导致这些问题的原因是什么呢？

在此课堂导入教学的过程中，笔者先后提出了几个问题，引导

学生层层深入，一个比一个深入的问题，使得学生也会对课文有很更

深一部的理解，给语文教师的教学奠定了宽松愉快的氛围。从此我们

也可以看出搭梯子教学对于设疑的优越性。

反之如果语文教师一上来就问学生对于这篇课文有什么看法，

表达了什么的思想情感，很多学生都会经受不了，太生硬的提问会让

学生对语文的学习失去兴趣。

三、两种常见的激趣手段

1.目的激趣法

目的激趣法是要学生首先主动学习，立足学习目的上进行学习

任务的启发，确定学习目的，使其主动、自觉地学习。这是最基础的

激趣方式。在当下市场经济的快速发展之下，语文教师不仅要对学生

进行理想教育，还要对学生进行相关的职业理想教育，要强调培养学

生的人文精神，丰富学生的精神生活。

另外一方面这也是学生现在精神生活以及未来精神生活的要求。

因此，在对学生目的性激趣的时候，要启发学生理解书本知识，掌握

丰富多彩的文化，只有这样，我们的精神生活才能丰富多彩。

2.情感激趣法

所谓情感激趣法就是语文教师运用现有的语言文字，表达自身

的感受，一切都源于情，并止于情，将自身强烈的感情演变成语言文

字。因此我们说对学生进行情感激趣必须情深意切，如此这般才能深

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刻地感受到作者传达出来的感情。我国著名的教育家叶圣陶先生曾经

说过：〃但凡是出色的文艺作品，其语言文字必须是作者最为贴切的

符号与标志。〃

确实如此，如果读者从这些文字中理解不了其中透露出来的情

怀，那么其看见的必然是一些死板而无味的符号，又何谈对其进行更

深一步的理解。比如，小学语文课本《匆匆》，文字优美，含义隽永。

语文教师应该积极调动学生的情感，拨动学生心灵的琴弦，立

足语文教材，让学生与作者朱自清先生产生共鸣，进而激发学生学习

的兴趣，晋升语文教学的水平。

总而言之，在小学语文教学的课堂，语文教师必须充分利用设

疑激趣的教学方法，研究此种教学方法合理的利用方式，激发学生的

思维火花，让原本平静的语文课堂，泛起涟漪。在师生之间充分讨论

与分析，积极总结与归纳问题以后，呈现小学语文课堂问题的多样性

与开放性。

语文教学设疑激趣关键在于设疑，激趣为扶助，两者是相辅相

成，相互促进的，再有在兴趣的基础上才能乐于思考问题，也只有在

好奇的前提下，才能激发兴趣。因此以上是笔者对于设疑激趣的几点

看法与思考总结，希望在设疑激趣方法的引导下，广大教师能够晋升

我国小学语文教学的水平。

4小学语文教学激趣方法

一、宽松和谐激趣法

语文课堂要体现人文性的特点。营造宽松和谐民主平等的气氛

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是课改的一项重要任务。师生应是平等的合作者，要彼此尊重、互相

信赖、互相合作，只有在这样的课堂氛围中，师生之间才能形成互动、

交流的对话平台，学生才能轻松愉快、活泼热情、兴致盎然地发挥想

象力，以最佳状态进入语文学习，焕发出语文课堂独有的活力。

宽松和谐的课堂气氛有利于构建良好的师生关系，并将在师生

沟通时起到重要作用。在讲授《列夫・托尔斯泰》一文时，学生对文

中写托尔斯泰的眼睛〃这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物

质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波〃无法理解，

笔者就引用学生们正在看的《西游记》激起兴趣：〃难道托尔斯泰的

眼睛能像太上老君的宝葫芦、像金角大王银角大王的金角一样能把

世界上的物质吸进去?〃得到齐声否定后，笔者又问：〃我的眼睛能把

语文书吸进去吗?〃学生答：〃不能。〃

笔者一本正经地说：〃我说我能！我能通过眼睛把这本书的内容

记到我的脑海中去。〃望着笔者〃抓起〃"塞入〃的手势，同学们会心大笑。

最后在轻松愉快的氛围中要学生自己概括对该句话的理解也就

水到渠成了，直至铃声响起还意犹未尽。

二、赞扬欣赏激趣法

人类实质最殷切的需要就是渴望被赏识。教师要关注学生成长

的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己，"好孩子是夸出来的〃。

这是讲赞扬欣赏的激励效用。赞赏是廉价的，也是无价的。学生的掌

声，教师的赞扬，小小的奖品，都是学生走向成功的力量源泉。

课堂上笔者采用多种表扬方式：或用赞许的口吻一一〃你说得真

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好!〃〃你的想法真棒!〃〃你想象力真丰富匕或用亲切的动作一一拍拍肩

膀，轻轻一点头，微微一笑，每节课笔者尽量多赞赏学生，不光赞

赏一个两个，而是赞赏一群一批，甚至全班;不是虚伪的应付的，而

是真真切切实实在在的。有了赞赏这一〃添加剂〃，学生在学习中就能

往往感受到成功的喜悦、学习的乐趣，课堂气氛活跃，学习效果好。

可以说，赞赏出创造力，赞赏出学习兴趣，赞赏出进步的学生，

赞赏出有特点的学生。通过赞赏融洽了师生关系，活跃了课堂氛围,

激发了创作热情，对学生的学习质量和能力养成起着十分明显的促进

作用。

三、认真倾听激趣法

传统的课堂教学多是老师掌握着〃话语霸权〃，学生只能当作一

个个容器，等着教师往里灌东西，可结果，园丁的辛勤，常常扼杀了

学生的天性，〃人类灵魂的工程师〃使我们培养的学生变成了统一模式

铸造的标准件。新课标提出教师要多倾听学生的发言。笔者认为，学

生〃讲〃教师〃听〃。

有三大好处：

⑴通过〃听〃可以使教师更好地了解学生。笔者通过〃听〃往往被

学生天马行空的想象力、独到深刻的见解、幽默睿智的语言所折服；

(2)通过〃听〃可以真正使教师领悟"教学相长〃的真谛；

(3)通过学生〃讲〃教师〃听〃，可以锻炼学生。学生越说越会说，

越说越想说，越说越自信，课堂成了他们发挥的舞台，这更激发了他

们学习的兴趣，焕发出课堂的活力。

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譬如在教鲁迅先生的《雪》时，笔者让学生找出喜欢的句子，

先在学习小组交流，然后在全班交流，一学生说：〃我喜欢，孩子们呵

着冻得通红，像紫芽姜一般的小手，七八个一齐来塑雷罗汉"这写

出了小孩天真活泼