新课标下的小学语文教学设计

新课标下的小学语文教学设计

本文主要从新大纲中表达的语文教学改革思路，谈谈我们应该怎样

在平时的教学实践中进行教学设计。

新课标、教学设计、语文教学改革思路

设计是人类特有的一种思维活动。“教学设计〃亦称“教学系统设计〃，

是指“为了到达预期的教学目标，运用系统观点和方法，遵循教学过程

的根本规律，对教学活动进行系统规划的过程。〃教学设计是教学过程可

操作的模式，是教学思想、教学目的的具体表达。教学设计得如何，取决

于设计者对教学思想、教学目的的理解与掌握，取决于对教材的掌握和对

学生实际的了解。了解。为适应21世纪对人才的要求，党中央、国务院

提出了全面实施和推进素质教育的决定，对教学提出了许多新的要求。这

就要求教学设计者要适应时代要求，接受新观念、新思想，用新的思想指

导自己的教学设计。

为了全面推进素质教育，新修订的小学语文教学大纲结合小学语文教学

的实际，对语文教学的改革提出了许多的新思路，如，以人为本，面向

未来，突出学生的自主性和实践能力，致力于学生语文素养的形成和开

展，等等。教学设计者必须在自己的设计中表达这些思想，以“弹性设

计〃为主，把这些思想变为现实的可操作的教学过程模式，才能真正提

高教学质量。

怎样在教学设计中表达这些新思想呢？笔者就新大纲中表达的语文教学

改革思路，谈谈自己的学习体会。

一.以人为本，立足于学生的开展，为他们的终生学习、生活和工作奠定

根底。

以人为本，以学生的开展为出发点，还是以课本为本，以传授知识为本，

这是语文教学首要解决的问题。新大纲里就突出讲了人的开展问题。新大

纲在教学目的中讲到：“小学语文教学应立足于促进学生的开展，为他们

的终生学习、生活和工作奠定根底。〃这里就明确提出了语文教学的根本

目的是要以人为本，促进学生的开展，表达人文主义精神。这里的学生的

开展是要学生得到全面性的、终身性的、富有个性的开展，所有开展又都

是根底的，充分表达了小学语文的

特点。

这就要求教学设计者要摆脱过去以课本为本，以传授知识为本，变为以

学生的开展为出发点和归宿点，精心设计每一堂课每一个环节，要把教

学过程变成一个“教师指导下，学生自行探索、自行发现的过程，而不要

只给学生一个现成的结论。〃

二.充分发挥文学科在育人方面多功能的作用，提高教学质量。

一段时间里，人们把语文的训练理解为纯知识纯技术的训练。教师大量时

间用在串讲、串问上；学生的精力用在做大量的机械、重复、毫无思维价

值的作业和习题上。这样既淡化了人文教育，也不利于语文根本能力的形

成。人们把语文学科性质定为“工具性与思想性辨证统一〃，而对它的综

合性、审美性、情感性、文学性、根底性等没有很好地整合。这既不能全

面地表述语文学科的性质，也不符合素质教育、创新教育的对语文学科的

要求，也大大削弱了语文教育的功能。

新大纲指出：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成局部。〃

新大纲在教学目的中，除了讲到进行语言文字的能力培养外，还讲到：

“在教学过程中，使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科

学思想方法的启蒙教育，培育学生的创造力，培养爱美的情趣，开展健

康的个性，养成良好的意志品格。〃这里讲到的思想品德教育、审美教育、

科学方法的教育，还有非智力因素的教育，都属于人文主义的内容，极

大地扩展了语文学科在人的开展方面多功能的作用，比拟全面地表达了

语文学科的性质。而且这些都是在“教学过程中〃进行的，也就是在听说

读写的语文能力的训练中进行的，是通过潜移默化、熏陶感染来提高思想

认识，陶冶道德情操，培养爱美情趣。因此，教学设计者在教学内容上要

挖掘教材的潜在因素，加强人文教育，在人才的培养上发挥语文学科的

综合性功能。

三.发挥学生学习语文的主体性，在自主实践中培养自学能力。

学生是学习的主体，学习一篇文章要靠自己去读，而不能依耐老师的讲

解。学生只有依靠自己去认真地读，自己去领悟、体验、揣摩，才能发现

课文的真谛。在教学过程中怎样才能更好地发挥学生的主体作用呢？我认

为有如下几点：

L“学生是学习的主人〃，把学习的主动权交给学生，把课堂教学的时

间和空间还给学生，相信学生，把学生从被动从“学答〃的地位提升到

主动“学问〃的地位，激发学生自主发现问题，寻找解决问题的方法，

潜移默化地诱导学生走向主体控制的自主学习。

2.在教学过程中，注意选准学生的语文实践活动，留出应变的余地，鼓

励学生积极主动参与教学活动，在实践中获取知识，形成能力。

3•充分肯定学生的创新精神，注意开发潜能，开展个性。

语文教学过程中，学生的主体作用能否得到充分的发挥，关键在于教师。

教师是教学的组织者、引导者，教师要激发学生兴趣，培养学生正确的学

习态度、良好的学习习惯，指导学生掌握根本的语文学习方法，逐步提高

自学能力。所以，教学设计者，要改革课堂教学结构，让学生唱主角，教

师当好导演，组织、引导、点拨、调控，让课堂教学活起来。

四,引导学生在感悟、积累、运用中学习语文，从整体上提高学生的语文

素养。

语言感悟能力的培养是语文教学永恒的主题。语文作为工具，它所负载的

是见闻感受，所表达的是语言形式，如果语言形式脱离了“见闻感受〃

的实质，失去了“思想情感〃的灵魂，变成了无意义的符号。感悟是新大

纲中特别强调的一个词汇。感悟是对语言文字感受根底上的一种领悟、顿

悟，是对语言文字某一方面豁然开朗的理解。它借助感知直接思维和想象

来获得对客观事物的了解认识。感悟离不开自己的生活经历，离不开自己

的经验水平。新大纲指出：“要注意知识、能力、情感之间的联系，注重

语言的感悟、积累和运用〃新大纲强调语感，就是要求感性的领悟要多一

些，理性的分析尽量少一些。

语言文字的积累是“感悟〃的结晶，是“运用〃的前提。这里的“运用〃

是指听、说、读、写广义的运用。如果没有足够的积累，没有较强的感悟

能力，语文能力的提高就是空中楼阁。积累和运用是新大纲强调的又一重

要内容。语文学习的重要途径是靠积累，积累语言材料，积累生活材料。

学生积累的材料多了，就会产生新的语言，发生质的变化。积累是为了运

用，运用中又扩大了积累，加深了对语言的理解、感悟。新大纲中突出了

阅读和背诵，而且规定了阅读的量和背诵的篇数，列出了课外阅读推荐

材料和优秀诗文背诵推荐篇目，其意义重大。因此，教学设计者在教学过

程中，应注意认知和情感的统一，情感和态度、过程和方法、智力因素与

非智力因素的综合，充分发挥非智力因素在教学过程中的作用，提高语

文教学质量。

另外，除课堂教学外，教学设计者应充分利用现实生活中的语文教育资

源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合

的语文教育体系，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提

高能力。

总之，无论在教学目的、教学内容，还是在课堂教学结构、教学过程、教

学体系上，都要求我们教学设计者，应以全新的思路进行教学改