高考英语解题策略：高考冲刺阶段的英语词汇复习策略

高考英语解题策略：高考冲刺阶段的英语词汇复习策略

词汇是高三学生英语复习的重点，经过前面几轮的复习，学生对词汇的掌握更加

牢固。在高考前短暂的复习时间内，有效地对词汇进行冲刺复习，是学生高考取胜的

关键所在。提出让学生在阅读等语境中进行词汇广度和深度方面的学习J做到词不离

句，词不离篇，学以致用，对词汇进行有效的冲刺复习。

一、词汇复习存在的问题

虽然学生经过了几轮的词汇复习，但其对英语词汇的认知还存在漏洞，对词汇的

书写还存在失误。在语法填空中，学生对词语变形掌握不牢。在短文改错中，学生经

常混淆固定搭配，对词语的正确形式掌握不牢。在写作中，部分学生仍然存在单词用

法错误、时态错误等问题。

二、词汇复习的问题分析

（一）机械地背单词

学生习惯机械地背单词，但用这种方法去记单词,记得快，忘得也快;多数学生也

不愿意读课文，他们认为那是在浪费时间。这种机械地背单词的学习方式，最终成为

学生提升单词掌握能力的障碍。

（二）忽略词典

学生由于机械地背单词，不能真正掌握单词的用法，再加上学生没有查词典的习惯,

对单词的复习只停留在表面，这就导致他们在用的时候，经常出错。如attach（2004

年人教版必修二Unit5Music）,学生在翻译〃我小时候常常粘着妈妈"时写到"WhenI

wasyoung,Iattachedmymom，学生对attach的了解，停留在中式英语的表达

中，他们只记住了它的意思，并不明白其用法。attach的用法是attachoneselfto=

sb./sth.beattachedto,也就是人作主语时，通常用被动，而不是把它看作不及物

动词。正确翻译为"WhenIwasyoung.Iwasattachedtomymom."。

（三）忽视写作

大多数学生通过在早晨记忆背诵、在课堂上机械地做题的方式来复习词汇。他们

很少实际运用学过的单词，更不用说运用学过的单词进行写作了。在平时的周考训练

中,部分教师只是批改个分数，指出常见的问题，并没有有针对性地训练学生写作。

而学生也总以为写作耽误时间，一味地继续往后复习单词，结果对以往不会的单词还

是感到陌生，更谈不上有所提升了。

（四）过度依赖复习资料

有些复习资料只把部分知识点列出来，而对于其他的知识点，只字不提。以某资

料必修二Unit4Wildlifeprotection为例，书中只列出affect,appreciate,dieout,

protect,payattentionto这五个单词或短语的用法,而没有涉及wild,threaten,

danger,loss,species,relief,contain,secure,harm,dust等高考常见单词的用法。

若过度依赖复习资料，学生一节课下来，只对资料书上的知识点进行了记忆，而忽视

了其余的重点词汇。

三、冲刺阶段的词汇复习策略

（一）强化词汇复习的广度与深度

随着《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）

的颁布，英语教师要深挖历年高考题和研究《课程标准》，把握词汇考查的广度与深

度。

词汇的广度和深度的考查，在完形填空试题中体现得较为明显。然而，学生由于

积累的词汇不够丰富，往往对选项的理解只停留在课本上的基本语义，也就无法运用

排除法进行解题。

1.在语境中强化词汇的广度复习

词汇的广度是指除单词的基本意思以外的不常见意思。每个单词一般有五六个词

义。每篇阅读理解都有对单词的广度进行考查，在阅读语境中对这些单词进行理解记

忆，能帮助学生在有限的时间内，熟练掌握这些单词。在历年高考真题与模拟试题中，

经常会出现make,take,come.strike,place,experience,pant,accept等高电页词，匚。

教师可以有意识地给学生挑选出来，并对其在文中的意思进行注解，让学生反复地进

行阅读记忆。

（2021年全国乙卷，阅读理解D篇）Duringaninterviewforoneofmybooks,

myinterviewersaidsomethingIstillthinkaboutoften.Annoyedbythelevel

ofdistraction（干扰）inhisopenoffice,hesaid,"That'swhyIhaveamembership

atthecookingspaceacrossthestreetsoIcanfocus.HHiscommentstruckme

asstrange.

strike有"撞击，击打，攻击，打"等常见意思。但学生对于strike的其他意思并

不了解。str汰e在《牛津高阶英汉双解词典》中的解释为"t。givesb.aparticular

impression给（某人以..）印象;让（某人）觉得"所以文中struck.As的意思是"对某人产生

某种影响，让某人觉得……

（2017年天津卷，完形填空）Thiscombinationofhealingmyselfandhealing

theworld26meastheperfectsolution.

A.scared

B.considered

C.confused

D.struck

答案为D.struck,本题考查短语strikesb.as,意思是〃我认为这是完美的解决方法"。

学生在语篇阅读中，既拓展了词汇知识，又了解了词汇生成的过程，做到了内化

创新。

教师不仅要对高考考杳频率高的单词在文中的意思进行注解，还要对其拓展的意

思进行注解，让学生更有效地掌握该词汇的其他用法，既开阔了学生的视野，又给他

们

提供了熟记单词的有效途径，达到事半功倍的效果。

如2004年人教版必修二Unit4Wildlifeprotection中的单词secure在近年高

考题中多次出现。这时教师就要给学生补充该词的词义。Onecrucialfactorissecure

acestoland.（2018年江苏卷，阅读理解C篇）…sheandherfathersecuredtheir

firstbusinessmeetingwithasupermarketowner...（2019年北京卷，阅读理解B

篇）Weneedtodealwiththeinsecurenatureofourtelecomnetworks.（2019年

北京卷，阅读理解C篇）

2.在语境中强化词汇的深度复习

词汇的深度就是词汇的词性变化引起的语义的部分变化。学生一般知道本意就可

以推出该词的其他意思，但也有一部分学生机械地记单词，不会灵活运用，因此出现

单词固化的问题。词汇的深度多以词性变化为主，如名词动词化、动词名词化、形容

词动词化，也会出现加前缀、后缀等现象。词汇的深度往往是形式的变化，意思基本

与原词的意思是一致的。教师要让学生在头脑中形成有关词汇深度的概念，从而使其

在面对词汇形式变化时，能识别出其语义。对变化规律的强化记忆，利于学生在语法

填空和短文改错试题中提高词形变化类试题的答题正确率。

（1）强化记忆词性变化

根据词类相互转化的规律，笔者将近五年高考题的词性变化规律总结如下：

动词变名词一般后面加mention,ton,action,scion,anteing等。如

advertise-*advertisement（广告），admit-admission（准许）,allow—allowance（允

许），bathe^bathing（沐浴）.departfdeparture（离开出发）jecoveLrecovery（恢

复;痊愈），approve-*approval赞成）,marry—marriage（婚姻）。

动词变形容词一般后面加fold或coding,ablative。如wondeLwonderful（精

彩的）,please-*-pleased（高兴的）,unitefunited（联合的）,frustrateffrustrating（令

人沮丧的）/frustrated（沮丧的）,affordfaffordable（便宜的）,attract—attractive（诱

人的;吸引人的）。

形容词变动词一般后面加enisle,如fast-fasten（系牢），modern-

modernize（现代化）。

形容词变名词一般后面加age,codon,ness,thirty0如short-*shortage（不足）,

fluent-*fluency（流禾ij）,wise-*wisdom（智慧）,dark—darkness（黑暗）,warm

-warmth（温暖）,difficultfdifficulty（困难）。

形容词变副词一般后面加ly;形容词以辅音字母y结尾，变副词时，把y变i再加

ly；形容词以le,ue结尾，变副词时，去e再加y;形容词以ic结尾，变副词时加lly。如

dryfdryly（枯燥地）;shyfshyly（害羞地）comfortable-*comfortably（舒服地）,true

ftruly（真诚地）,economic—economically（经济地）。但也要注意特殊情况。

名词变形容词一般后面加y,（e）duff/less,able,us,ally,uncial;名词以cancer

结尾，变形容词把cancer分别变成t,ant。如anger—angry（生气的）,balance一

balanced（平衡的）,meaningfmeaningful（有意义的）,care-*careful/careless（/J\

心的/粗心的）/change-*changeable（易变的）.couragefcourageous（勇敢的）,

friend-friendly（友好的），woodfwooden（木制的）,race-racial（种族

的^confidence--confident（自信的），importance—important（重要的）。

（2）在语法填空中强化单词深度的运用

《课程标准》中提到词法关注词的形态变化，如名词的数、格，动词的时、态（体）。

语法填空是生活语言的虚拟语境，更能接近实际语言的应用场景，它考查单词的具体

用法，其中就包括单词深度的具体运用。语法填空是训练学生词性变化相关知识的有

效途径之一，词数少，包含全面，涉及主要的词形变化，并且学生做题耗时短，能在

较短的时间内，帮助学生对词汇变化进行针对性地训练。

（2020年全国I卷）Landingonthemoon'sfarsideis62（extreme）

challengingBecausethemoon'sbodyblocksdirectradiocommunicationwith

aprobe...challenging是形容词,应用extreme的副词形式进行修饰,extreme的

副词形式为extremely。故填extremely。

（3）在完形填空中强化词汇的深度与广度

词汇的深度与广度的考查在完形填空中出现的频率比较高。教师可以用2018-

2021年的高考英语完形填空题和平常做的完形填空试题的选项中的单词对学生进行

iJII

练，帮助他们提升对词汇深度的认知。

（2021年全国乙卷）Thecollapsewasdisastrous,47theemergency

medicalteamandgoodteamwork.

47.A.assessing

B.requiring

C.forming

D.proving

根据前句"Thecollapsewasdisastrous"可知，病人由于心脏病倒下，很严重，

需要紧急救疗团队，故选B.

requiring（要求）/requiring是require的现在分词也是require的深度词汇。

根据require的原意可以推出requiring的意思。学生可定期对其复习，强化记忆。

3.在词典中强化词语的深度与广度复习

英语教师在课堂上对词语的拓展比较有限，不能满足学生高考的需求，也不利于

提升学生的学习能力。一味靠技巧做题并不能解决词语广度的问题。这就需要学生多

查词典，多了解词语的意思，日积月累，便能拓展词语的广度，即使部分词语词性发

生了变化,也能识别其语义。如:clear,在《牛津高阶英汉双解词典》中，从广度上学

生可以查至11.清晰明白的2明确的;3.无疑的;4.头脑清醒的;5.容易看见的，听得清的;6.

晴朗的7.无斑的;8.无障碍的;9.问心无愧的;10.眼睛明亮有神的;11.摆脱掉的;12.不接

触的;13.全部的”等意思。从深度上可以查到其作为动词时〃移走，搬走，消散，批准”

等意思。学生查一次词典，并不能记住以上的所有意思，但查得多了，便会对它们记

忆深刻°

（二）强化词汇输出

《课程标准》指出:"词汇学习不是单纯的词语记忆，也不是独立的词语操练，而

是结合具体主题、在特定语境下开展的综合性语言实践活动。"临近高考，不断输出词

汇，不仅是对词汇进行巩固的有效途径，还利于对词汇进行创新运用。学生在与自身

有关的真实的语境中运用词汇，做到对词汇的内化，灵活运用词汇，准确表达意图，

有助于他们在短期内提升词汇运用的准确性。

1.有针对性地改编语言材料

高考试题的语言素材涉及人与自我、人与社会、人与自然三大主题语境。改编的

语言材料可以来自一篇文章中的一段、一篇文章，也可以从课文中精选。通过改编学

生可以认知人与自我、人与社会、人与自然主题语境文章的篇章结构，也可以了解在

不同的段落中应使用哪些词汇，从而在考前驾驭词汇。教师要对语言材料的改编设置

条件，比如词数、所用词汇方面的要求。为了把材料的核心意思表达出来，学生就会

斟酌用哪个词或短语，在不断的改编中，逐渐提升自身对词语的把握能力。

案例：

学生可以把2004年人教版必修二Unit4HOWDAISYLEARNEDTOHELP

PKTZO/T/T改写为:Daisyalwayslongstohelpendangeredspeciesofwildlife.

WhenDaisywasinZimbabwe,wherethegovernmentallowedtouriststohunt

onlyacertainnumberofanmassiftheypaidthefarmers.Nowthefarmersare

happyandanimals'numbersareincreasing,whichshowstheimportanceof

wildlifeprotection.Afterthat,shewasinathickrainforestwherethereisa

millipedeinsect,whichcontainsapowerfuldrugwhichaffectsmosquitoes.

Havingexperiencedthetwoplaces,sheknowswepeopleshouldpaymore

attentiontotherainforestandwildlifeandappreciatehowtheanimalslive

together.Pleaseremembernorainforest,noanimals,nodrugs.

学生把大约440词的文章压缩为约100词的短文，按照人与自然的篇章结构，进

行合理布局，学生在删减的过程中，保留了endangered,species,hunt,increasing,

wildlifeprotection等能展示文中中心思想的词汇，同时通过改写，学生掌握了long

to,payattentionto等短语和powerful,appreciate等重点单词的语义和用法。经

过针对性的训练,学生能增强词汇的运用能力，同时也能更好地理解阅读的文章，选择

完形填空试题的词汇和提升写作的水平。

2.有针对性地进行写作

《课程标准》指出:"词汇中的任何词语都是通过一定的句法关系和语义关系与其

他词语建立起一定联系的，并在语境中传递信息。高中阶段的词汇教学重点是在语境

中培养学生的词块意识。"学生需要通过系统的训练来提升英语写作能力，教师可以每

隔两天给学生布置一次|写作任务，给学生提供特定的语境，让学生进行词汇的实践训

练。在训练中有针对性地提供词块,如:giveup（放弃）,canceltheappointment（取

消约会）,havesomethingimportanttodoattend/dealwith（有重要的事情要

做）,feelvery/terriblysorryabout对…感到抱歉,tryone'sbesttodo（尽某人最大努

力去做），idol（摆脱）。通过这些词块，学生了解了词语的搭配和用法，并学会在给出

的语境中进行运用。

如，教师可以让学生翻译"父母应该尽力帮助孩子改掉上网玩游戏的坏习惯。”

1.Parentsshouldtrytheirbest/doasmuchastheycantohelp

childrengiveuptheirbadhabitofplayingcomputergames.

2.Parentsshoulddowhat/allthattheycantocuretheirchildrenofthe

badhabitofplayingcomputergames.

3.Parentsshouldtrytoridthechildrenoftheirbadhabitofplaying

computergames.

4.Parentsshouldtryallpossiblemeanstohelpthechildrengetridof

theirbadhabitofplayingcomputergames.

5.Parentsshouldmakeeveryefforttohelpthechildrengetridoftheir

badhabitofplayingcomputergames.

通过以上翻译，学生运用了tryone'sbesttodo,getridof等词块，这有助于

其掌握它们的用法。

再如，教师可以布置如下写作任务:假定你是王