高中语文统编版必修 下册第三单元9 《说“木叶”》教学设计

高中语文统编版必修下册第三单元9《说“木叶”》教学设计授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教材分析《说“木叶”》是高中语文统编版必修下册第三单元的一篇课文。本单元主题为“文学与自然”，课文通过描绘木叶的形态、特性及其在文学作品中的象征意义，引导学生关注自然与文学的内在联系。本文语言优美，寓意深刻，对于培养学生的审美情趣、提高文学素养具有重要作用。教学过程中，要注重引导学生品味语言，理解象征意义，同时结合课后练习，提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。核心素养目标1.语言建构与运用：通过分析课文语言特色，提升学生品味文学作品的能力。

2.思维发展与提升：引导学生理解木叶的象征意义，培养学生的抽象思维和创造性思维。

3.文化传承与理解：让学生在欣赏自然美的同时，感受传统文化中对自然的独特审美。

4.审美鉴赏与创造：激发学生对自然美的欣赏，培养高雅的审美趣味和文学创作能力。教学难点与重点1.教学重点

-理解课文《说“木叶”》中的象征手法：通过分析文中的具体描述，如“木叶在风中飘落”的意象，让学生理解象征手法的运用，感受作者对自然的情感寄托。

-品味语言的精妙：如“木叶轻，摇曳生姿”等句，教师应引导学生体会语言的音韵美和意境美。

-掌握文学与自然的关系：通过课文学习，让学生认识到文学作品如何通过自然景观表达情感和哲理。

2.教学难点

-理解木叶象征意义的深层含义：学生可能难以理解木叶所代表的不仅仅是自然界的现象，还包含着作者对生命、时间的感悟。教师需要通过举例，如“木叶的飘落预示着生命的易逝”，来帮助学生深入理解。

-分析课文中的隐喻和暗示：例如，“木叶的轻盈与沉重”可能隐喻人生的轻与重，这需要教师引导学生通过联想和对比，逐步领会其中的深意。

-掌握文学鉴赏的方法：学生可能不熟悉如何欣赏文学作品，教师需要通过具体分析课文中的修辞手法、结构安排等，指导学生逐步形成鉴赏能力。教学方法与策略1.采用讲授与讨论相结合的方式，首先讲解课文背景和象征手法的概念，然后引导学生就课文中的象征意义进行小组讨论。

2.设计课堂活动，如让学生选取自然中的某一元素，创作短文，运用象征手法表达情感，以此加深对课文的理解。

3.利用多媒体展示木叶的图片和视频，增强直观感受，同时使用PPT呈现课文中的关键句段，辅助讲解和分析。教学过程1.导入新课

-我会以提问的方式开始这节课：“同学们，你们在生活中有没有观察过树叶？它们给你们留下了什么印象？”

-学生可能会提到树叶的颜色、形状等，我会接着引导：“今天我们要学习的《说“木叶”》这篇文章，作者又会有怎样的独特见解呢？让我们一起来探讨。”

2.课文阅读与初步感知

-我会让学生先自行阅读课文，要求他们边读边标注出生词和不理解的地方。

-阅读后，我会邀请几位学生分享他们的初步感受，了解他们对课文的理解程度。

3.课文内容梳理

-我会带领学生一起梳理课文的内容，从文章的开头到结尾，逐段分析。

-例如，在分析第一段时，我会提问：“作者为什么说‘木叶是秋天的特产’？这里的‘特产’有什么特殊含义？”

-学生思考后，我会给出答案，并引导他们理解秋天的木叶所承载的象征意义。

4.语言品味与修辞手法分析

-我会让学生重点关注课文中的修辞手法，如比喻、拟人等，并分析它们在文中的作用。

-例如，在分析“木叶轻，摇曳生姿”这句话时，我会让学生体会“轻”和“摇曳生姿”这两个词的运用，感受语言的精妙。

-我会让学生模仿这种修辞手法，创作自己的句子，加深对修辞的理解。

5.象征意义的深入探讨

-我会引导学生深入探讨课文中的象征意义，如“木叶的飘落”象征生命的易逝。

-学生分组讨论，每组选取一个象征意义，通过查阅资料和课文内容，准备小组报告。

-各小组汇报讨论成果，我会进行点评和总结。

6.情感体验与价值观引导

-我会让学生谈谈自己对课文中所表达的情感和价值观的理解。

-例如，我会问：“你们认为作者通过描写木叶，想传达给我们什么样的生活态度或哲理？”

-学生分享自己的看法后，我会进行归纳和总结，强调对自然美的欣赏和生命意义的思考。

7.实践活动

-我会布置一个实践活动，要求学生结合自己的生活体验，写一篇关于自然景观的短文，运用象征手法表达情感。

-学生在写作过程中，我会提供个别辅导，帮助他们解决写作中的困难。

8.课堂小结

-我会邀请学生一起回顾本节课的学习内容，总结木叶的象征意义、修辞手法和情感体验。

-学生分享自己的学习收获后，我会进行补充和强调，确保学生对课文的理解更加深入。

9.作业布置

-我会布置一份作业，要求学生进一步阅读与课文相关的文学作品，加深对自然与文学关系的理解。

-作业要求学生撰写一篇读后感，分享自己的阅读体验和感悟。

10.课堂延伸

-我会鼓励学生在课后继续关注自然景观，尝试用文学的方式表达自己的观察和感受。

-学生可以自由选择形式，如诗歌、散文等，来表达自己对自然的理解和情感。教学资源拓展1.拓展资源

-文学作品：《秋天的童话》、《听听，那冷雨》等描写自然景观的文学作品，可以帮助学生更深入地理解自然与文学的关系。

-诗词鉴赏：唐代诗人王维的《山居秋暝》、宋代诗人苏轼的《赤壁赋》等，这些诗词作品对自然的描绘和哲理的探讨，可以增强学生对自然美的感知能力。

-艺术作品：如齐白石的《虾》、徐悲鸿的《马》等，通过欣赏艺术作品中的自然元素，学生可以更好地理解象征手法的运用。

-自然科学：介绍树叶的生长周期、不同树木的树叶特点等自然科学知识，帮助学生从科学的角度理解课文中的自然描写。

2.拓展建议

-阅读延伸：鼓励学生课后阅读更多关于自然与文学的作品，如《自然与文学》、《自然的颂歌》等书籍，以拓宽视野，加深对课文的理解。

-写作实践：让学生尝试创作自己的文学作品，如散文、诗歌等，运用象征手法来表达对自然景观的感受，提高写作能力。

-艺术创作：鼓励学生通过绘画、摄影等方式，表达自己对自然美的理解和情感，培养艺术创造力。

-科学探索：引导学生开展自然科学小实验，如观察树叶的生长变化，记录数据，分析结果，以此培养科学探究能力。

-交流讨论：组织学生进行小组讨论，分享自己在阅读、写作、艺术创作和科学探索中的体验和感悟，促进交流与合作。

-社会实践：鼓励学生参加户外活动，如郊游、植树等，亲身体验自然之美，将课内学习与课外实践相结合。

-文化体验：组织学生参观博物馆、艺术馆等，了解传统文化中对自然的审美和表达方式，增强文化素养。

-主题研究：鼓励学生选择一个与自然相关的主题，进行深入研究，如“自然与人文的关系”、“自然美的价值”等，提升研究性学习能力。

-自主学习：鼓励学生利用网络资源，如在线课程、电子书籍等，自主学习更多关于自然与文学的知识，提高自主学习能力。教学反思与总结这节课我们从《说“木叶”》这篇文章出发，探讨了自然与文学的关系，象征手法的运用，以及语言的美感。回顾整个教学过程，我在以下几个方面进行了反思：

在教学方法的运用上，我尝试了讲授与讨论相结合的方式，让学生在阅读课文的基础上，通过小组讨论深入理解课文内容。这种教学方法激发了学生的学习兴趣，也提高了他们的参与度。但是，我也发现有些学生在讨论中过于关注细节，而忽视了整体的理解。今后，我会在讨论环节加入更多引导性的问题，帮助学生把握文章的主旨。

在策略上，我设计了实践活动，让学生通过写作来运用所学的知识。这个环节收到了较好的效果，学生们在写作中能够运用象征手法，表达自己的情感。但也有部分学生写作水平有限，难以将所学知识运用到实践中。针对这个问题，我计划在今后的教学中加强写作指导，提供更多的写作练习机会。

在课堂管理方面，我注意到有些学生在讨论环节表现出较强的积极性，而有些学生则较为内向，参与度不高。为了照顾到每个学生，我在今后的教学中会更多地鼓励内向的学生发言，给予他们更多的关注和支持。

教学总结方面，我认为本节课在知识传授方面达到了预期目标，学生对课文的理解更加深入，对象征手法的运用有了更清晰的认识。在技能方面，学生的阅读理解能力有所提高，写作能力也得到了锻炼。在情感态度方面，学生对自然与文学的关系有了更深刻的感悟，对生活充满了更多的热爱和欣赏。

然而，教学中也存在一些问题和不足。例如，部分学生对自然科学知识的了解不足，影响了他们对课文的理解。此外，课堂讨论环节的时间分配不够合理，导致部分学生未能充分表达自己的观点。

针对这些问题，我提出以下改进措施和建议：

1.在教学中加入更多自然科学知识，帮助学生从科学的角度理解课文内容。

2.优化课堂讨论环节，确保每个学生都有机会发言，同时控制讨论时间，避免浪费。

3.加强写作指导，提供更多写作练习机会，提高学生的写作能力。

4.关注内向学生的成长，给予他们更多的关注和支持，鼓励他们积极参与课堂活动。典型例题讲解例题一：请分析《说“木叶”》中“木叶轻，摇曳生姿”这句话所运用的修辞手法，并说明其作用。

答案：这句话运用了拟人修辞手法，将木叶赋予了人的特征，使得木叶显得有生命力，更加生动形象。这种修辞手法的作用是增强语言的表现力，让读者更容易产生共鸣和情感共鸣。

例题二：在《说“木叶”》中，作者提到“木叶在风中飘落”，这里的“飘落”有什么象征意义？

答案：“飘落”在这里象征着生命的易逝和无常。正如木叶在秋风中飘然而落，生命也如此脆弱和短暂，提醒我们要珍惜当下。

例题三：《说“木叶”》中，作者用“木叶的轻盈与沉重”来隐喻人生的轻与重，请结合课文内容，具体解释这一隐喻的含义。

答案：这里的隐喻意味着木叶虽然轻盈，但在飘落的过程中也承载着生命的沉重。同样，人生中看似轻松的事物背后，也可能隐藏着沉重的责任和压力。这一隐喻提醒我们，在享受生活的轻松与快乐时，也要面对其中的挑战和责任。

例题四：请从《说“木叶”》中选取一个自然景观，描述其在你心中的象征意义，并简要说明原因。

答案：选取文中的“木叶在风中飘落”这一景观。对我来说，它象征着生命的变迁和无常。每当我看到树叶在风中飘落，我就想到生命的脆弱和短暂，以及时间的流逝。这让我更加珍惜眼前的一切，懂得把握当下。

例题五：《说“木叶”》中，作者通过对木叶的描绘，表达了对自然的敬畏之情。请结合课文内容，谈谈你对自然美的感悟。

答案：在《说“木叶”》中，作者通过对木叶的描绘，让我深刻感受到了自然美的魅力。自然界的每一个细节都蕴含着生命的力量和智慧。木叶的轻盈、摇曳生姿，以及飘落的过程，都让我感叹大自然的神奇和鬼斧神工。这使我更加热爱自然，愿意去探索和保护自然界的美好。教学评价与反馈1.课堂表现：

学生在课堂上的表现整体积极，能够跟随教学节奏，主动参与讨论和实践活动。在阅读课文时，大多数学生能够认真标注出生词和不理解的地方，并在小组讨论中积极表达自己的观点。写作实践环节中，学生们能够尝试运用象征手法，表达对自然景观的感受，展现了较好的创造力和想象力。

2.小组讨论成果展示：

小组讨论成果展示环节，各小组能够围绕设定的主题进行深入探讨，如木叶的象征意义、课文中的修辞手法等。学生们在汇报时，能够清晰地表达自己的观点，展示出对课文内容的深入理解。同时，小组之间的交流也促进了学生之间的合作与学习。

3.随堂测试：

随堂测试中，我设计了几道与课文内容相关的问题，如分析某一段落的象征意义、解释某个修辞手法的运用等。学生们在测试中表现良好，能够准确回答问题，显示出对课文内容的掌握。

4.课后作业：

课后作业要求学生撰写一篇关于自然景观的短文，运用象征手法表达情感。收上来的作业显示，大多数学生能够将课堂所学应用到写作中，但仍有部分学生写作水平有待提高，需要更多的写作指导和练习。

5.教师评价与反馈：

针对学生的整体表现，我认为学生们在理解课文内容、运用修辞手法和表达情感方面都有所进步。但同时，我也注意到一些问题需要改进：

-对于内向的学生，我会在课堂上更多地鼓励他们发言，提高他们的参与度。

-对于写作能力较弱的学生，我会提供更多的写作指导，包括组织写作工作坊，让学生们在写作中互相学习和提高。

-在小组讨论中，我会注意引导学生们围绕主题进行深入探讨，避免偏题或讨论过于表面化。

-对于表现优秀的学生，我会给予肯定和表扬，以激励他们继续保持学习的热情和动力。内容逻辑关系①课文主旨：