跨学科主题学习的实施要点、路径与案例

跨学科主题学习的实施要点、路径与案例跨学科主题学习的价值跨学科主题学习的实施要点跨学科思维探索课堂新形态跨学科主题学习的路径跨学科主题学习的案例目录01PART跨学科主题学习的价值学校教育限想象孩子们进入学校后，想象力逐渐丧失，可能与学校课程设计与儿童生活割裂有关。7岁童诗显想象力7岁儿童姜二嫚所作诗歌《灯》，以独特视角展现丰富想象力，成人难以企及。5岁童言寓深情5岁朵朵的诗《回到地面》，充满童真与想象力，体现对世界的积极情感与天地间的和谐关系。儿童与世界的对话杜威在《儿童与课程》中指出，儿童所关心的是他所关心的社会，但学校课程往往超越了儿童熟悉的范围，导致了儿童与课程之间的脱节。010203杜威的《儿童与课程》杜威书中的儿童观杜威指出，儿童的世界与课程的世界之间存在显著的差异，儿童的记忆与知识领域往往被全人类长期历史所压抑，导致了一种基本的分歧。课程与儿童之隔阂杜威认为，学科课程存在着与儿童生活相矛盾的地方，如课程的专门化和分门别类可能与儿童生活的统一性相冲突，逻辑分类则与儿童生活的实际和情绪相结合相矛盾。学科课程之矛盾0204学科课程的综合化实践跨学科学习之实践从学生视角出发，影响他们对分科课程的理解，在分科基础上融会贯通不同学科的思想和方法。分科教学之必要性坚持学科课程价值的同时，需承认分科教学的合理性，每门学科都是育人课程体系中的一环，有对应的育人目标。0103跨学科学习之倡导通过跨学科主题学习的板块设计，促进教师用学科视角重新看待学生及学科关系，新课标要求培养学生跨学科思维。学科课程之价值现代学校以学科课程为主，旨在让学生深刻、系统地把握学科知识，没有学科知识则难以理解事情。02PART跨学科主题学习的实施要点教育性教育性是教育活动的根本特性和基本要求，要真正具备教育性，促进学生发展，需加强整体设计，增强活动的自觉性。杜绝不良现象杜绝迁就、放任、重复、华而不实的现象，教师需给予支持和帮助，确保学生在知识、能力、思维方式等方面获得发展。坚持跨学科主题学习的教育性开放与边界跨学科主题学习开放自由，但需设置好边界和要求，保证过程有意义、有价值、有教育性。明确行动意义教师要和学生阐明每一项行动在整体活动中的重要意义，让学生对自己的结果负责。环境地图绘制布置“环境地图绘制”的活动任务，明确给出“地图三要素齐全、版面布局合理、绘制精良”的具体要求。调查过程要求要求学生“调查过程要完整有逻辑性，并能针对调查结果提出针对性建议”，涉及数学、语文、道德与法治等学科。自主审慎思考学生可以任选自己想绘制的内容，有自由发挥的空间，但同时也具有明确的要求。保障发展明确的要求和清晰的边界能够确保活动的价值和意义，保障学生在跨学科主题学习中发生自觉的发展。既要开放，也要有边界、有要求010402050306真实意涵虚拟的真实知识活化整体观理论的真实典型性在关注所谓“真实”的时候，要理解“真实”更丰富的意涵，真实不仅是生活中的真实，也可以理论的真实、虚拟的真实。真实更具典型性，具备学习的真实、在跨学科主题学习中，创设出的情境应是凝练的、典型的，能够帮助学生迅速把握事物的本质。跨学科主题学习强调真实性，但更应理解真实的丰富意涵，包括“理论的真实”与“虚拟的真实”，触发学生的真实学习。跨学科主题学习引导学生走向社会、生活，也让学生在图书馆、实验室、计算机里学习，体会不同的真实感受。跨学科带领学生走向社会、生活，也让学生在图书馆里、实验室里、计算机里进行跨学科学习，让学生走向实验室、街头等等，他们会很专注。跨学科是让知识活化，让静态的知识变成了学生的主动活动，是融会贯通，观察、思考、表达世界的整体观。创设真实情境，关注虚拟的真实教师的学科素养华师大李老师指出，教师的学科素养越强，其学科的转化或翻译能力也会相应增强，这有助于更好地理解和应用STEM教育。主题学习的学科基础跨学科主题学习基于学科，强调知识的系统性，同时注重学科间的相互影响和渗透，旨在培养综合能力和创新思维。学科知识的内在联系李老师的论文强调了STEM中每门学科的独立价值及其相互影响，提出发现学科知识间的内在联系是理解STEM本质的关键。要强调跨学科主题学习的学科基础03PART跨学科思维探索课堂新形态做好整体设计，提供支架0102030405学习体验与自由跨学科主题学习思维旨在通过“低结构”支持促进学生“高结构”学习，让学生在学习中体验探索、表达、理解和思考的自由。整体设计思路袁晓萍老师提倡从学生活动角度整体设计单元，通过课型支架搭建“总-分-总”框架，实现群体与个体知识图谱的构建。在跨学科主题学习中，教师需首先提炼关键概念，明确项目的核心知识，据此提出本质问题，构建驱动学生完成任务的框架。提炼关键概念提供学习支架包括任务、环境、反思支架，辅助项目活动推进，让学生在独立探究中拓展思路，在具体情境中引发深入学科思考，促进自觉发展。具体案例应用在小学数学“比例”课中，通过布置绘制皮筋弹性数据画像任务，引导学生认识真实问题对象，建构解决方案，实现高效学习。关注学生学习的真实发生0102030405触发深刻改革跨学科主题学习作为教育改革的一小步，正触发和撬动课堂教学模式和人才培养思路的深刻变革，为学生发展提供新的视角和路径。引导经验改造知识学习实际上是学生经验的改造过程，教师需引导学生认识到知识的客观性，并通过层层转化唤醒学生的经验，实现经验的改造与提升。多伦多大学哲学教授詹妮弗·内格尔在《知识》一书中提出，知识永远从属于认知者，教学的首要任务是实现知识与学生的重新融合。知识属于认知者转化客观知识教师需将客观静态的知识转化为学生易于理解的“活的”知识，帮助学生通过推断、辨析、质疑、论证等方式实现与知识的合体。动手与心灵的力量儿童在动手和心灵力量的结合下，能够将知识转化为能动改造和创造的工具，成为学习的主体，将客观知识转化为个人素养。04PART跨学科主题学习的路径路径一选主题，明目标，联学科，设计学习任务与活动，提供支持与引导，评估反思。路径二基于真实情境或问题，整合资源，合作探究，作品呈现，交流评价，总结反思。跨学科主题学习的路径05PART跨学科主题学习