部编初中语文九上第五单元大单元教学设计

部编初中语文九上第五单元大单元教学设计细读课文，梳理论点、论据，学习常见论证方法，绘制思维导图，用自己的语言清晰阐释文章的论证思路。对比分析本单元五篇议论文的论证思路与结构，概括常见议论文论证思路结构模式，并对其中一种模式进行论述，写一个200字左右的议论性文段。绘制思维导图，理清论证思路，逐渐提高概括能力和逻辑分析能力。在理解本单元四篇课文的基础上，联系实际质疑探究，养成独立思考的习惯，提高思辨能力。对文中的论证逻辑提出自己的想法，培养实事求是的科学精神。单元学习目标单元学情学生在九上第二单元已经学习议论文论点、论据方面的知识，本单元作为学习议论文的接续单元,要重点引导学生理清论证思路，掌握论证方法，知晓议论文的本质是“通过阐释、分析与论述，说明观点的真伪、优劣，及其是否合理”。教学任务本单元整体教学设计的核心任务是“撰写一个200字左右的议论性文段，分析阐释通过学习课文提炼出来的议论文论证思路与结构模式的共性特点”，并以“准确找出论据，辨析论证方法，分析论证过程，概括论证思路”为学习重点，设计四个子任务。一是利用思维导图搭建学习支架，学习《怀疑与学问》《中国人失掉自信力了吗》的论证方法和论证思路。二是运用所学方法为《谈创造性思维》《创造宣言》绘制思维导图，分别理清其论证思路。三是通过对比阅读分析前述五篇议论文论证思路的共性与个性，提炼其思路结构模式。四是写一个200字左右的观点明确、思路清晰、论证合理的议论性小文段，阐释所提炼出来的思路结构模式具有的共性特点。

大单元教学整体实施本单元整体教学设计设置四个递进关系的课段逐步实施。第一课段以《怀疑与学问》《中国人失掉自信力了吗》为例文，以思维导图搭建学习支架，指导学生学习常见论证方法，明议论文论证思路，为完成下一课段的学习任务积累经验，是打基础。第二课段学生自学《谈创造性思维》《创造宣言》两篇课文，通过绘制思维导图明确论证方法与论证思路，是迁移运用。第三课段设计两个对比阅读活动，比读前述四篇文章，分析不同议论文论证思路的共性与个性，夯实有关论证方法与论证思路的知识，是归纳提升。第四课段由学到用，引导学生分组讨论，探究论证分析过程,学习论证要合理，并通过撰写一个200字的议论性文段加深对议论文要观点明确、论证方法得当、思路清晰的认识，是目标，也是对前段所学内容的整体把握与实际运用。思维导图搭支架第一课段【核心任务：为《怀疑与学问》《中国人失掉自信力了吗》绘制思维导图，概括这两篇课文的论证思路。】迟暮语文论点定义：论点是作者对所论述问题的见解和主张。中心论点的特点：（1）形式上是完整的句子。（2）有明确的判断。（3）句子不运用修辞和疑问词。论据定义：支撑论点的材料，作者用来证明论点的理由和根据。道理论据包括名言、格言、谚语、科学原理、概念、定律、公示等。事实论据包括史实、典型事例、统计数据。论证定义：运用论据证明论点的过程和方法，用材料证明论点科学、合理、正确。论证方法主要有：1.列举确凿、充分、有代表性的事例证明论点。2.用经典著作中的精辟见解、名人名言以及公认的定理、公式来证明论点。3.用正反两方面的观点或论据作对比，突出强调论点，使说理更鲜明。4.运用生动形象的比喻，把道理讲得通俗易懂。1.回顾以下表格中的议论文三要素2.梳理《怀疑与学问》的论证思路。（1）文章标题为“怀疑与学问”，请找出能阐明“怀疑”与“学问”关系的句子，并思考其包含几层关系，明确中心论点，填写下表，梳理文章结构。中心论点分论点1分论点2迟暮语文（2）理清层次，辨别方法。课文观点鲜明深刻，以两个分论点作支撑，以严谨的论证思路阐释中心论点。在梳理文章结构时，发现每一个分论点下还有小观点和材料对其作支撑，并绘制了如下思维导图，请你帮他补充完整。中心论点分论点1分论点2第4段：对于传说都应经过怀疑。第5段：第6段：观点论据、论证方法论据：三皇五帝、腐草为萤论证方法：举例论证对于书本知识要有怀疑精神。论据：孟子言语。论证方法：道理论证怀疑不仅是消极方面辨伪去妄的必须步骤，也是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。论据：戴震，笛卡尔。论证方法：举例论证（3）根据上面的论证思路结构图，按照下面的句式，用一段通顺流畅的话，概括全文论证思路。句式示例：首先……（用了什么论证方法，证明了什么观点）；接着……（用了什么论证方法，证明了什么观点）；然后……（用了什么论证方法，证明了什么观点）；最后……（用了什么论证方法，证明了什么观点）。参考：治学必须有怀疑精神。接着阐释提出此论点的缘由，之后又具体阐释如何以“怀疑的精神”读书和治学，总结“怀疑是消极方面辨伪去妄的必要步骤”的分论点，并在最后一段提出另外一个分论点“怀疑也是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件”。（1）再次阅读《中国人失掉自信力了吗》，整理论点、论据，利用列提纲的方法梳理全文结构。（第1-2段）树靶子：摆出“敌论”（第3-5段）打靶子：批驳对方的论证（第6-8段）立观点：摆出自己的观点（第9段）总结全文：自信力的有无，状元宰相的文章是不足为据的，要自己去看地底下。论点：中国人失去自信力了。论据：自夸地大物博，相信国际联盟，一味求神拜佛论证方法：举例论证论点：失去“他信力”，发展“自欺力”论据：求神拜佛，玄虚之至。论证方法：举例论证论点：我们有不失掉自信力的中国人在论据：从古至今有很多的“中国脊梁”论证方法：举例论证（2）参照上面的论证思路结构图，运用学习《怀疑与学问》时概括论证思路的方法，阐述《中国人失掉自信力了吗》的论证思路。示例：首先，摆出敌方论据：中国人失掉自信力了。然后，直接批驳敌方论据得出：中国人失掉的是他信力以至于自欺力。接着，间接批驳，先提出：我们有不失掉自信力的中国人在加以论证。最后，得出结论：中国人没有失去自信力。学以致用理思路第二课段【核心任务：为三篇课文绘制思维导图，运用第一课段学习到的方法规范表达，概述三篇课文的论证思路与方法。】迟暮语文认真阅读《谈创造性思维》，运用学习《怀疑与学问》时学得的方法，找出作者的观点。找出《谈创造性思维》中显示论述思路的关键语句，用思维导图呈现论证结构，明确论点、论据、论证方法，理清文章的论证思路。概括《谈创造性思维》的论证思路，使用连接词语“首先”“接着”“然后”“最后”等串联句子。1.阅读《谈创造性思维》，梳理论证思路。

首先从“事物的正确答案不止一个”谈起，启发我们不要满足于一个答案，也就是要寻求第二种答案：而要寻求第二种答案就要有创造性思维。接下来就告诉读者创造性思维的条件；最后分析“是否任何人都拥有创造力”，得出成为一个富有创造力的人需要的要素。因此，“事物的正确答案不止一个”是“创造性思维”的表现之一，就是前者是后者的结果之一。最后揭示中心论点，就是“成为有创造性思维的人”。2.阅读《创造宣言》，梳理论证思路。（1）作者就“创造”提出了怎样的主张？梳理课文结构，思考作者是按照怎样的行文思路发表“创造宣言”的。（2）再读课文，思考围绕观点作者选用了哪些材料，以及材料和观点之间是怎样建立联系的，按照在《中国人失掉自信力了吗》中所学驳论文树靶子、打靶子立观点的结构，梳理《创作宣言》的内容。（3）概括课文论证思路，使用连接词“首先”“接着”“然后”“最后”串联句子。迟暮语文第一部分（第1段）：开门见山，提出总论点：我们要创造。第二部分（第2-4段）：阐释“教育要创造出真善美的活人”这一分论点。第三部分（第5-11段）：批驳五种“不能创造”的错误观点，论述“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的观点。第四部分（第12-16段）：以东山樵夫的故事为喻，论证失去创造力的可怕，鼓励教育者要保护和培育学生的创造力。5-11段：边树靶子边打靶子：摆出“敌论”之后，批驳对方的论证敌方论点反驳论据论证方法环境太平凡了，不能创造八大山人，飞帝亚斯，米开朗基举例论证生活太单调了，不能创造《易经》《正气歌》《苏联国歌》等举例论证年纪太小，不能创造莫扎尔特，爱迪生举例论证太无能了，不能创造曾参，慧能，“下下人有上上智”举例论证、道理论证山穷水尽，走投无路，陷入困境，等死而已，不能创造玄奘，哥伦布，歌德举例论证1：开门见山，提出总论点，我们要创造。2-4：阐释“教育要创造出真善美的活人”这一分论点。12-16：以东山樵夫的故事为喻，论证失去创造力的可怕，鼓励教育者要保护和培育学生的创造力。立观点迟暮语文【学习评价】以小组为单位，根据评价量表对本组同学的思维导图与论证思路概述进行评价，对自己的思维导图与论证思路概述进行补充和修正。序号评价项备注1通读课文，找出每篇课文的中心论点。正确找出一篇课文的中心论点得2颗星。以此类推，找出三篇课文对应的中心论点，得6颗星。2准确找出每篇课文的分论点。正确找全一篇课文的分论点得2颗星，不能找全只得一颗星。正确找全三篇课文各自的分论点得6颗星。3准确找出每篇课文使用的论据，并判别论证方法。正确找出一篇课文使用的论据得1颗星；正确判别论证方法加1颗星。以此类推，找出三篇课文各自论据并正确判别论证方法得6颗星。4流畅表述论证思路。层次清晰得2颗星；能提炼要点、准确概括加2颗星；语言表达规范加2颗星。对比阅读知特点第三课段【核心任务：对比本单元所学五篇课文的论证思路与结构，归纳概括两篇驳论文驳论方法的不同。】迟暮语文1.补充、完善知识卡片。1.议论文从论证方式来看，一般分为_____和_____两种。立论：就一定的事件或问题，提出并阐明自己的见解或主张。驳论：就一定的事件或问题发表议论，批驳错误的、片面的甚至是反动的见解或主张。2.驳论文是一种通过驳斥对方论点来阐明自己观点的议论文，一般有三种反驳方法：（）（）（）。驳论点驳论据驳论证2.比较阅读本单元选编的课文虽然都是议论性文本，但类型不同，基本论证结构也有差异。请根据前两个课段绘制的论证思路思维导图，小组内合作提炼每篇课文的思路结构，比较它们之间的差别。示例（《怀疑与学问》）：提出中心论点论证分论点1：论据+论证分析论证分论点2：论据+论证分析3.比较《中国人失掉自信力了吗》和《创造宣言》的批驳过程。相同驳论文不同作者批驳的观点如何批驳批驳类型《中国人失掉自信力了吗》中国人失掉自信力了举例论证先破后立《创造宣言》五种人不能创造举例论证边破边立【学习评价】顾颉刚先生告诫我们：“不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑。”议论文的论证是否合理，一要看观点前后是否一致，二要看使用的论据能否支持观点。如果论据与论点不相干或论据不足，就不能契合论证的需要。请自选一篇课文，再次梳理文章论点、论据、论证之间的关系，以“论证要合理”为题写一个200字左右的小文段，就论证是否合理这一问题进行讨论，如涉及不合理，请阐释不合理的原因并提出修改意见，如不涉及不合理之处，请为文中的论点补充其他合理的论据（不少于两个）。迟暮语文示例：论证要合理《怀疑与学问》一文，先在开头借助程颐和张载的名言提出观点——治学必须有怀疑精神，接着阐释提出论点的缘由，之后又具体阐释了如何以“怀疑的精神”读书和治学，并总结出“怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤”的分论点，并在最后一段提出另外一个分论点“怀疑也是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件”。文章选用戴震常疑多问的事例，证明了“怀疑是建设新学说，启迪新发明的基本条件”。联系上文可知，此例是在直接证明“许多大学问家都是从怀疑中锻炼出来的”，从而证明了分论点二“怀疑是建设新学说、启迪新发明的基本条件”。这一-事例说明戴震幼年时因怀疑而常提问，但并未交代戴震建设何新学说与如何建设新学说，论据与论点关系不密切，不能达到合理论证的目的，可在此例后面加上戴震提出质疑后，查阅相关资料验证，怀疑、思索、辨别，尤其是在对筹算、名物、训诂等的研究上，提出了很多前所未有的理论。深入分析理关系第四课段【核心任务：议论性小文段写作，阐述议论文思路结构的共性特点。】迟暮语文1.以小组为单位推选一篇学生写作的《论证要合理》由作者朗读，交流展示后以小组为单位依据评价要点进行点评，各小组派代表发言。评价要点：观点明确且前后一致。质疑合理，说理充分。补充论据能够支持观点，论证合理。语言精当，卷面整洁，字数达到要求。2.概括出五篇文章的“思路结构模式”后，我们会发现这五种模式有其个性，也有共性。请结合概括出的五篇文章的思路结构模式，再次梳理论点、论据与论证之间的关系，写一个200字左右的小文段，阐释从五篇文章中提炼出的思路结构模式具有的共性特点。迟暮语文学习评价1.以小组为单位，组内根据共性特点