Unit Section A 1a-2c教学设计 2024-2025学年人教版八年级英语上册

UnitSectionA1a-2c教学设计2024-2025学年人教版八年级英语上册学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容Unit3SectionA1a-2c教学设计，2024-2025学年人教版八年级英语上册。本节课主要围绕“Isthisyourpencil?”这一主题展开，教学内容包括：

1.学习1a部分的图片和对话，理解对话内容，掌握询问物品归属的句型：“Isthis/that...?”及其回答：“Yes,itis./No,itisn't.”

2.学习1b部分的听力材料，练习听懂并回答关于物品归属的问题。

3.学习1c部分的词汇，掌握与学习用品相关的词汇，如：pencil,pen,ruler,eraser等。

4.学习2a部分的对话，理解对话内容，学习如何描述物品的位置。

5.学习2b部分的单词和短语，掌握与物品位置描述相关的词汇和短语，如：on,under,behind,infrontof等。

6.学习2c部分的语法内容，理解并掌握一般疑问句及其回答的语法结构。核心素养目标1.语言能力：培养学生准确使用一般疑问句询问物品归属，并能用正确的介词描述物品位置的能力。

2.文化意识：通过学习本课内容，增强学生对学校物品和生活环境的认识，提高跨文化交际意识。

3.思维品质：训练学生通过观察图片和听力材料，分析、推断物品归属和位置的能力。

4.学习能力：培养学生自主学习和合作学习的能力，提高学生在真实语境中运用英语解决问题的能力。教学难点与重点1.教学重点

-一般疑问句的构成与使用：本节课的核心是掌握“Isthis/that...?”这一询问物品归属的一般疑问句及其回答。例如，学生需要学会如何正确构造句子：“Isthisyourpencil?”并给出相应回答：“Yes,itis./No,itisn't.”

-物品位置的描述：学生需要掌握使用介词（如on,under,behind,infrontof）来描述物品的位置。例如，能够正确表达“Thebookisonthedesk.”和“Thechairisbehindthedoor.”

2.教学难点

-一般疑问句的回答：学生可能会混淆肯定和否定回答的构成，例如，可能会错误地说成“Yes,itisn't.”或“No,itis.”教师需要重点讲解和练习肯定回答中的"is"和否定回答中的"isn't"的正确用法。

-介词的准确使用：学生在描述物品位置时，可能会错误地使用或混淆介词。例如，可能会说“Thepencilisunderthetable”而实际上铅笔是在桌子上面。教师需要通过实际物品的摆放和情景模拟，帮助学生直观理解介词的用法，并通过大量练习来巩固。

-词汇记忆：新词汇（如pencil,pen,ruler,eraser等）的记忆和正确拼写是学生的一个难点。教师可以通过词汇卡片、游戏和重复练习来帮助学生记忆这些词汇。教学资源准备1.教材：人教版八年级英语上册，确保每位学生都有一份教材。

2.辅助材料：准备与课程相关的物品图片，如铅笔、橡皮擦、尺子等，以及视频资料，用于展示物品位置的场景。

3.教学工具：制作PPT，包含课程重点句型、词汇和练习题，以及用于课堂活动的小组讨论指南。

4.教室布置：将教室分为小组讨论区，每组配备必要的物品，用于模拟物品归属和位置的场景。教学过程1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：通过提问学生日常生活中的物品归属问题，如“Canyoufindyourpencil?Isitinyourbag?”来引起学生的兴趣。

-回顾旧知：让学生回顾上一节课学习的物品名词，如“book,pen,ruler”等，以及与之相关的简单句型。

2.新课呈现（约20分钟）

-讲解新知：详细介绍一般疑问句“Isthis/that...?”的构成和用法，以及介词“on,under,behind,infrontof”的意义和用法。

-举例说明：使用教材中的1a图片和1b听力材料，展示如何用新学的句型和介词描述物品的归属和位置。

-互动探究：将学生分成小组，让他们用学到的句型和介词描述教室中物品的位置，小组成员互相纠正和讨论。

3.巩固练习（约15分钟）

-学生活动：学生根据2a部分的对话，模拟场景进行角色扮演，练习一般疑问句的问答和物品位置的描述。

-教师指导：在学生练习过程中，教师巡回指导，纠正发音和语法错误，提供必要的帮助。

4.综合应用（约20分钟）

-学生活动：学生根据教材2c部分的指导，编写一段对话，描述一个虚构的物品寻找过程，使用本节课所学句型和词汇。

-教师指导：教师选取几组学生的对话进行全班分享，并对学生的表现给予反馈和评价。

5.总结与作业布置（约10分钟）

-总结：教师总结本节课的重点内容，强调一般疑问句和介词的正确使用。

-作业布置：布置相关的书面作业，如书写一段描述物品位置的短文，以及复习本节课所学的句型和词汇。学生学习效果在本节课的学习后，学生应取得以下效果：

1.学生能够正确构造并使用一般疑问句“Isthis/that...?”来询问物品的归属，并能给出正确的肯定或否定回答。

2.学生能够理解和使用介词“on,under,behind,infrontof”来描述物品的位置，并在实际情景中正确运用这些介词。

3.学生能够听懂并参与关于物品归属和位置描述的对话，提高听力理解和口语交流能力。

4.学生能够通过观察和讨论，识别并记忆教材中出现的新词汇，如“pencil,pen,ruler,eraser”，并能在句子中正确使用这些词汇。

5.学生在小组互动探究活动中，能够有效地与同伴交流，共同完成任务，提高了合作学习和沟通能力。

6.学生通过角色扮演和对话编写，能够将所学知识应用到实际生活场景中，增强了语言的实际运用能力。

7.学生能够理解并遵守课堂活动规则，积极参与课堂讨论，表现出积极的课堂参与态度。

8.学生在教师的指导下，能够及时纠正发音和语法错误，提高了自我纠正和反思的能力。

9.学生通过完成书面作业，能够巩固课堂所学知识，形成对物品归属和位置描述的书面表达能力。

10.学生在学习过程中，能够培养观察、分析、推理等思维品质，为今后的英语学习打下坚实的基础。典型例题讲解例题1：

场景：教室里，学生A找不到自己的铅笔。

学生B：Isthisyourpencil?

学生A：______.

答案：Yes,itis./No,itisn't.

例题2：

描述教室中的物品位置。

物品：书，桌子，椅子

描述：Thebookis____thedesk.Thechairis____thedoor.

答案：on,behind

例题3：

编写一段对话，描述一个物品的寻找过程。

A:Isthisyournotebook?

B:No,itisn't.Mynotebookis____thebackpack.

A:Oh,Isee.Isit____thecomputer?

B:Yes,itis.

答案：under,on

例题4：

听以下对话，完成句子。

A:Whereisyoureraser?

B:It's____thebook.

答案：under

例题5：

根据以下场景，编写一段描述物品位置的短文。

场景：在图书馆，一个学生正在找他的字典。

Thedictionaryisnotontheshelf.Itis____thetable.Thetableisnearthewindow.

答案：under

讲解：

在这些例题中，学生需要运用本节课学习的知识点来完成任务。例题1和例题2是基础的句型练习，要求学生能够正确构造一般疑问句和用介词描述位置。例题3是一个综合性的口语练习，学生需要结合对话上下文，运用正确的句型和介词。例题4是听力练习，学生需要听懂对话内容，并填写正确的介词。例题5是书面表达练习，学生需要将所学知识应用到写作中，描述物品的位置。通过这些练习，学生能够巩固课堂所学，并在实际语境中运用这些知识点。教学评价与反馈1.课堂表现：

-学生在课堂上的参与度较高，能够积极回答问题和参与讨论。

-学生在使用一般疑问句和介词描述物品位置时，大部分能够正确使用语法结构。

-少数学生在回答问题时出现紧张，导致发音不够准确，需要更多的练习和鼓励。

2.小组讨论成果展示：

-小组讨论中，学生们能够有效地合作，共同完成任务。

-在成果展示环节，各小组能够流利地展示对话，正确运用了本节课所学的句型和介词。

-展示过程中，学生们的表达清晰，语言流畅，能够自然地使用新学的词汇。

3.随堂测试：

-随堂测试中，学生们能够独立完成关于物品归属和位置描述的练习。

-测试结果显示，大多数学生对一般疑问句的构造和介词的使用有较好的掌握。

-但是，部分学生在听力理解和书面表达方面仍有待提高，需要针对性的辅导。

4.作业完成情况：

-学生们按时提交了作业，书面表达练习的完成质量较高。

-作业中，学生们能够正确使用课堂所学知识，但仍有少量语法错误需要纠正。

-学生在作业中表现出对英语学习的积极态度，能够认真对待作业任务。

5.教师评价与反馈：

-教师对学生在课堂上的表现给予了积极的评价，鼓励学生们继续积极参与。

-对于小组讨论成果展示，教师提供了具体的反馈，指出了每组学生的优点和需要改进的地方。

-针对随堂测试和作业，教师给出了个性化的评价和建议，帮助学生识别错误并提供了改进的方向。

-教师强调了对学生语言能力和思维品质的培养，鼓励学生在日常生活中多使用英语，提高语言实际运用能力。教学反思与改进在设计这节课时，我力求通过丰富的活动和互动来帮助学生掌握知识点。课后，我对教学过程进行了反思，以下是我的一些思考和未来的改进措施。

在设计反思活动方面，我意识到以下几点：

-学生在课堂上的参与度很高，但部分学生在口语表达时仍显得不够自信。我计划在下次课前进行一个小型的口语自信提升活动，让学生在小组内分享自己的感受和经历，以此来提高他们的自信心。

-在小组讨论环节，虽然学生们能够完成任务，但有些小组的合作效率不高。我打算在下次课上加入更多的小组合作技巧指导，帮助学生学会更有效地沟通和协作。

-随堂测试显示，部分学生在听力理解和书面表达方面存在困难。我计划针对这些学生提供额外的辅导，比如课后听力练习和小范围的写作工作坊。

在制定改进措施方面，我考虑以下几方面：

-为了让学生更好地掌握一般疑问句和介词的用法，我计划设计一些更加贴近学生生活的情景练习，比如在学校的不同场景中寻找物品，这样能够让学生更加自然地使用这些语言点。

-我会调整课堂活动的时间分配，确保每个环节都有足够的时间让学生充分练习和消化知识点。特别是在小组讨论环节，我会增加时间，让学生有更多的机会练习口语。

-对于作业的布置，我会更加注重质量而非数量。我会设计一些能够激发学生思考和创造力的作业，比如让学生编写一段关于物品寻找的短故事，这样既能巩固课堂所学，又能提高学生的写作能力。

-我还会在课堂上更多地使用多媒体资源，比如视频和音频，来增加学习的趣味性，同时也能够提高学生的听力技能。

在未来的教学中，我会根据这次课的反思和改进措施，调整教学策略，以期达到更好的教学效果。我相信，通过不断反思和改进，我能够帮助学生更有效地学习英语。板书设计①重点知识点：

-一般疑问句的构成与使用：“Isthis/that...?”

-介词