《燕歌行并序》（教学设计）-2024-2025学年高二语文选择性必修中册同步备课系列（教学设计+教学设计）（统编版2019）

《燕歌行并序》（教学设计）-2024-2025学年高二语文选择性必修中册同步备课系列（教学设计+教学设计）（统编版2019）主备人备课成员教学内容分析1.本节课的主要教学内容为《燕歌行并序》，选自2024-2025学年高二语文选择性必修中册同步备课系列（统编版2019），包括诗歌的朗读、理解、欣赏及创作背景的分析。

2.教学内容与学生已有知识的联系主要体现在：《燕歌行并序》作为一首古代诗歌，与学生在初中阶段学习的古诗文知识相衔接，通过本节课的学习，学生能够进一步掌握古典诗歌的鉴赏方法，提高文学素养。同时，诗歌中描绘的边塞风光、战争场景等，与学生的历史、地理知识相关联，有助于拓展学生的知识视野。核心素养目标1.语言建构与运用：通过解读《燕歌行并序》，培养学生准确理解诗歌语言、把握诗歌意象的能力。

2.思维发展与提升：引导学生分析诗歌的情感变化和艺术特色，提升逻辑思维和审美鉴赏能力。

3.文化传承与理解：使学生了解边塞诗的文化背景，感受古人对家国、战争的思考，增强文化自信。

4.实践创新：鼓励学生创作类似的边塞诗歌，提高创作实践能力，激发创新意识。教学难点与重点1.教学重点：

-掌握《燕歌行并序》的诗歌结构，包括诗的起承转合，以及序文的作用。

举例：分析诗歌开头的“汉庭英雄少，边塞无人境”如何奠定全诗的基调。

-理解并感受作者通过诗歌传达的情感，特别是对战争和边塞生活的感悟。

举例：探讨“归鸿不传边塞信，何处商人能带书”所表现出的孤独与无助。

-学习并运用古典诗歌的鉴赏方法，如平仄、押韵、对仗等。

举例：分析诗中的押韵规律，如何增强诗歌的节奏感和音乐美。

2.教学难点：

-边塞诗的历史文化背景及其对诗歌内容的影响。

难点：学生可能对边塞诗的背景知识了解不足，难以深入理解诗歌的深层含义。

-诗歌中的隐喻、象征等修辞手法的识别和解读。

难点：如“雪暗凋旗画，风多杂鼓声”中的“雪暗”和“风多”如何象征战场的严酷环境。

-古代诗歌语言的现代转换，即如何将古文语言转化为现代汉语理解。

难点：学生可能对古汉语词汇和句式不够熟悉，影响对诗歌内容的准确理解。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源-软硬件资源：多媒体投影仪、电脑、音响设备

-课程平台：校园教学管理系统

-信息化资源：统编版高二语文教材电子版、《燕歌行并序》相关背景资料、诗歌鉴赏视频讲座

-教学手段：板书、PPT演示、小组讨论、诗歌朗诵教学过程设计1.导入环节（5分钟）

-创设情境：播放一段边塞风光的短视频，让学生感受边塞的壮阔与荒凉。

-提出问题：视频中的边塞风光给你什么感受？你是否知道古代诗人是如何描绘边塞的？

-引导学生回顾已学过的边塞诗，如《使至塞上》等，激发学生对边塞诗的兴趣。

2.讲授新课（15分钟）

-介绍《燕歌行并序》的作者、创作背景及诗歌主题。

-分析诗歌的结构，讲解起承转合在诗中的作用。

-逐句讲解诗歌内容，引导学生理解诗中的意象和情感。

-讲解诗歌中的修辞手法，如象征、隐喻等。

3.巩固练习（10分钟）

-让学生用自己的话复述诗歌的内容，检查理解程度。

-分组讨论，每组选择一首边塞诗进行鉴赏，分享鉴赏心得。

-教师选取几名学生朗诵《燕歌行并序》，其他学生注意诗歌的节奏和情感。

4.课堂提问与师生互动（10分钟）

-提问：诗歌中的哪些词句给你留下了深刻印象？为什么？

-学生回答后，教师进行点评和补充，引导学生深入理解诗歌。

-提问：如果你是诗人，你会如何描绘边塞的景象和战争的氛围？

-学生分享自己的想法，教师给予肯定和指导。

5.创新教学（5分钟）

-让学生尝试创作一首边塞诗，要求运用本节课学习的修辞手法。

-学生现场创作，教师巡回指导，给予个性化建议。

6.总结与布置作业（5分钟）

-总结本节课的学习内容，强调诗歌的鉴赏方法和边塞诗的特点。

-布置作业：根据本节课的学习，写一篇关于《燕歌行并序》的鉴赏文章，要求结合诗歌内容和修辞手法进行分析。知识点梳理一、《燕歌行并序》的作者及背景

-作者：唐代诗人高适

-背景：诗作描绘了边塞戍卒的生活和战争场景，反映了作者对战争的思考和对士兵的同情。

二、诗歌结构及艺术特色

-结构：诗歌分为序文和正文两部分，序文简要介绍了诗歌的缘起，正文为七言歌行体。

-艺术特色：运用丰富的意象、生动的描绘和深刻的情感表达，展现了边塞的荒凉和战争的残酷。

三、诗歌内容解析

-开头：“汉庭英雄少，边塞无人境。”描绘了边塞的荒凉和英雄稀缺的景象。

-诗中重要意象：“归鸿不传边塞信，何处商人能带书。”表现了边塞戍卒的孤独和对家乡的思念。

-情感变化：从对边塞风光的赞美，到对战争残酷的揭示，再到对士兵命运的同情。

四、修辞手法

-隐喻：如“雪暗凋旗画，风多杂鼓声”中的“雪暗”和“风多”隐喻战场的严酷环境。

-象征：诗中的边塞风光、战争场景等都具有象征意义，如边塞的荒凉象征士兵的孤独。

-对仗：诗歌中使用了对仗句式，如“归鸿不传边塞信，何处商人能带书”。

五、语言风格

-语言简练：诗歌语言简洁有力，没有多余的修饰，体现了边塞诗的特点。

-情感真挚：诗人对战争的思考和对士兵的同情贯穿全诗，情感真挚动人。

六、文化内涵

-边塞诗的文化背景：唐代边塞诗反映了当时的边防形势和边塞生活，具有特定的历史文化价值。

-家国情怀：诗歌中蕴含着对家国、战争的深刻思考，体现了诗人的家国情怀。

七、诗歌鉴赏方法

-关注诗歌的结构：分析诗歌的起承转合，理解诗人的创作意图。

-体会诗歌的情感：通过诗歌的意象和语言，感受诗人的情感变化。

-学习修辞手法：识别并理解诗歌中的修辞手法，提高诗歌鉴赏能力。

八、拓展阅读

-唐代其他边塞诗：如王昌龄的《出塞》、李贺的《马诗二十三首》等，进行比较阅读，加深对边塞诗的理解。

-相关历史资料：了解唐代边塞的历史背景，如边防政策、军事制度等。

九、创作实践

-尝试创作边塞诗：运用本节课学习的修辞手法和鉴赏方法，创作一首边塞诗，提高创作实践能力。反思改进措施（一）教学特色创新

1.在导入环节中，通过播放边塞风光视频，为学生营造了一个直观的边塞环境，这样的情境创设能够有效激发学生的学习兴趣和代入感。

2.在巩固练习环节，安排学生分组讨论并分享鉴赏心得，这种互动式学习不仅提高了学生的参与度，也促进了学生之间的思维碰撞和交流。

3.创新性地设置了现场创作环节，让学生尝试自己创作边塞诗，这样的实践性学习有助于学生更深入地理解和掌握古典诗歌的写作技巧。

（二）存在主要问题

1.在教学过程中，发现部分学生对古汉语词汇的理解不够深入，影响了他们对诗歌内容的准确把握。

2.在课堂提问环节，虽然学生参与度较高，但部分学生的回答较为表面，缺乏深度思考。

3.教学评价方式较为单一，主要依赖口头提问和作业评分，未能充分体现学生的综合能力。

（三）改进措施

1.加强古汉语词汇的教学。在讲授新课之前，可以安排一些古汉语词汇的学习，如通过小测验或词汇卡片的形式，帮助学生积累必要的古汉语词汇，提高他们对诗歌的理解能力。

-例如，可以在课堂上设置“古汉语词汇小课堂”，让学生在轻松的氛围中学习并掌握一些关键的词汇。

2.引导学生进行深度思考。在课堂提问环节，可以设计一些开放性的问题，鼓励学生从多个角度思考问题，并引导他们进行更深入的讨论。

-例如，可以提问：“诗人是如何通过诗歌表达对战争的思考的？你认为战争对士兵的生活有何影响？”等问题，激发学生的思维。

3.丰富教学评价方式。除了口头提问和作业评分，可以尝试多样化的评价方式，如小组评价、学生互评、课堂表现评价等，以更全面地评估学生的学习成果。

-例如，可以设置“诗歌鉴赏小达人”评选活动，让学生在课堂上展示自己的诗歌鉴赏能力，并进行同伴评价。典型例题讲解1.题型：诗歌意象分析

题目：请分析《燕歌行并序》中“归鸿不传边塞信，何处商人能带书”所使用的意象，并说明其作用。

答案：此句中使用的意象是“归鸿”和“商人”，它们分别象征着传递信息的使者。归鸿通常指鸿雁，是古代传递书信的象征，而商人则暗示了通过贸易往来传递信息的方式。在这句诗中，归鸿不传信，商人不能带书，表达了边塞戍卒与外界隔绝、无法传递消息的孤独感，增强了诗歌的意境和情感表达。

2.题型：诗歌修辞手法分析

题目：在《燕歌行并序》中，诗人运用了哪些修辞手法？试举例说明。

答案：诗中运用了多种修辞手法，如象征（“归鸿”象征传递信息的困难）、隐喻（“雪暗凋旗画，风多杂鼓声”隐喻战场的严酷）、对仗（“归鸿不传边塞信，何处商人能带书”）。这些修辞手法使得诗歌语言更加丰富，意境更加深远。

3.题型：诗歌情感分析

题目：请分析《燕歌行并序》中所表达的情感。

答案：诗歌表达了诗人对边塞戍卒的同情和对战争的反思。诗中描绘了边塞的荒凉、战争的残酷以及士兵的孤独与无助，透露出诗人对战争给士兵带来的苦难的深切同情和对战争本质的深刻思考。

4.题型：诗歌结构分析

题目：分析《燕歌行并序》的结构特点，并说明其作用。

答案：《燕歌行并序》的结构特点是序文和正文相结合。序文简要介绍了诗歌的缘起，正文则通过起承转合的结构，层层深入地展现了边塞的景象和士兵的情感。这种结构使得诗歌内容层次分明，情感表达更加丰富。

5.题型：诗歌创作背景分析

题目：结合创作背景，分析《燕歌行并序》中诗人对战争的态度。

答案：唐代是边防形势紧张、战争频繁的时期。《燕歌行并序》反映了诗人对战争的深刻反思和批判态度。诗中通过对边塞戍卒生活的描绘和对战争场景的描写，表现了诗人对战争的残酷和对士兵命运的同情，体现了诗人对和平的向往和对战争的厌恶。课堂1.课堂评价：

-提问：在课堂讲解过程中，通过提问的方式检查学生对诗歌内容、意象、修辞手法的理解程度。例如，可以询问学生：“《燕歌行并序》中，诗人是如何通过自然景象来表达士兵情感的？”这样的问题可以引导学生深入思考诗歌的内涵。

-观察：在小组讨论和诗歌朗诵环节，观察学生的参与度和表现，了解他们在实践活动中的学习状态和合作能力。

-测试：在课程结束时，进行小测验，测试学生对本节课重点知识点的掌握情况，如诗歌的结构、情感表达、修辞手法等。

教师应根据评价结果，及时调整教学策略，针对学生的不足之处进行补充讲解和辅导，确保学生能够扎实掌握知识点。

2.作业评价：

-批改：对学生的作业进行认真批改，关注学生对诗歌的理解深度和鉴赏能力，以及作业的整洁度和条理性。

-点评：在作业批改后，选择具有代表性的作业进行课堂点评，既可以表扬优秀作业，也可以针对普遍存在的问题进行讲解和分析。

-反馈：及时向学生反馈作业评价结果，鼓励学生针对自己的不足进行改进，同时激励他们继续努力，提高诗歌鉴赏能力。

教师在评价作业时，应注重发现学生的进步和