教育信息化促进乡村教育振兴

教育信息化促进乡村教育振兴摘要：教育信息化是乡村教育发展的必由之路，是乡村振兴的必须选择，是解决乡村教育重大问题的节点。教育信息化使乡村师资不足境况下实现同频教研、学生成长档案、学校数字化转变、课堂远程学习、优势资源远程共享、家校链接、团队教育科研、教师进修提升、远区域应急同频得到实现。关键词：教育信息化、网络信息技术、乡村教育、分散性教育信息化、网络信息技术、乡村教育振兴顾名思义，教育信息化就是要在教育行为、活动和教育事业中融汇教育信息化，高水平的教育信息化，就会使教育信息化的深度和广度更加廓大，在多种方面、多种场合、多种渠道、多个层次形成立体交融的教育信息化，这样就会在深度、广度、时空等多维度，实现多层次、大范围、可持续、有交融链接、相互促进激发的教育振兴局面。首先，依据层次而言，教育信息化的初级模式。就是一般情况下的能够上上网，查询一下资料，传输一下邮件，社交软件聊聊天等。这种情形下，只是实现了最基本的信息化功能。其次，一般应用阶段。就是在日常工作生活中，形成依托信息技术较多的基本呈现。上课，能够有大量的PPT应用，以节约时间，实现高效，充分发挥多媒体的信息资料的调用整合展示功能，使人的接受达到更好更形象。开会、应急等的高效处理信息沟通，会及时切入视频会议、远程课堂等的客户端或者应用，以期顺畅解决现实问题；学习，则经常切入网络课程，定期学习等。学生打卡、汇集信息等的共同活动，会快速利用网络进行信息收集、整合。高级阶段。有整体设计和规划，在前瞻性思维上走得更远，能够把一件应用做到机制，充分挖掘相关系列发展通道，使以节约成本和提质促效为前提的应用得到长足发展。能够借助整合的现代信息技术，把多种功能的应用对照现实需求，加以融合整合，形成自己的特色和行业大一统式的全能体系。学校整体文化的呈现：依托网站、公众号、小视频、邮箱，在复杂问题的解决上，以手机APP、电脑应用等软件解决大多数人的参与问题。以更多的实用软件，深度应用于现实，解决现实问题。能够通过网络查询更多的系统信息应用，采集更多的知识技术，应用于研究，提升更大的效果。例如，班级通过一个任务库的软件，让学生去选择适合自己的任务，并进行闯关，激发学生的乐趣，就是信息技术的良好应用。在信息技术应用的层面上乡村教育的发展脉络和时代环境有巨大关系，理解乡村教育的基础问题源头，就会更好地理解信息技术对乡村教育的巨大影响。所谓乡村，就是分散性显得比较强，导致学生不能够大量集中完成学业的状态，其基础为大量自然发展的村落衍生的星罗棋布的现状。在农业社会，这种松散的居住状态，有利于农耕的土地资源占有和开发，可以接近生产资料和土地以节约劳动成本。而现代社会的发展，城镇化进程是大势所趋，集中化经营成为必然，大量土地开始规模化机械化耕种，生产力资源开始都方面发展，农业生产劳动有史以来第一次被工业生产、工业文明超越，大量的劳动力开始迁徙流动，奔向城镇、城市，一些逐渐富裕的农民，开始在城镇买房定居，后代的教育也随之落户城镇，乡村逐渐变成空村。本来就如繁星点点的乡村教育，被逐渐增多的微型化学校覆盖，特别是乡村小学学生规模逐年减少，导致一人班级，二人班级等诸多的十人以下的班级逐渐增多。于是问题逐渐彰显。教师分配按照学生数额进行，而自然村落导致的学生数目的不足以维持正常班级学生规模，导致教师的相对不足，而教师依然承担着麻雀虽小五脏俱全的教育步骤、教育过程。一个教师负担十余科学科课程的授课，教师的负担极大。教师只能把均衡发展的教育分出先后，以最要紧的语数英作为突破口，成为“主科”说法的问题基础。城镇化进程不会减缓，人口的流动依然会加剧，乡村学生规模一般只能减少，而以此产生的问题却要解决。那么探索出一条解决乡村教育核心问题的办法就是现实重大问题。而疫情时代快速催生成熟的网络信息技术极大促进了教育资源的均衡发展和资源使用，打破了时空限制的信息技术，就会极大促进乡村、乡村教育的发展，解决乡村分散性的难题，使师资相对不足的问题化解，使城乡之间的资源互补成为可能，乡村教育的信息化建设，体现在诸多方面。学区域内横向教研、跨区域人才的工作室的网络化任务研究、音体美劳综学科的信息化、个人研究记录的信息化、学生任务及自我发展的信息化、家校链接的信息化、学生成长档案的信息化、疫情应急时代的课堂信息化、会议高效的信息化、教师进修的信息化等方面。学区横向教研：是解决分散性的乡村学校无法同频教研问题的有效手段，微型学校的教师与学区其他学校的教师进行任务分担，通过网络信息技术，进行听课、评课，不同空间状况下进行同时间的同频教研。以高效、低成本、安全性的信息技术来解决实际问题。极大促进了乡村教育的发函。跨区域人才的工作室的网络化的任务式研究：解决了区域间的阻隔与高成本模式问题，信息技术的普及应用，使教育科学研究借助信息技术发挥更加优势的作用。音体美劳综学科的信息化：乡村学校师资力量的相对不足，分散式布局，导致的音体美劳综学科的人才相对不足，使该部分教育成为最为虚空的部分。而信息技术的渗透广泛应用，使得这些学科的教育依靠信息技术来实现成为可能。教育课程资源的借助、远程网络信息技术的成熟、共享课堂的广泛应用，使信息技术在乡村学校发挥巨大作用提供了基础需求平台。个人教育科学研究的信息化：电脑的记录性、编辑便捷性、传输方便性，导致电脑与信息技术的匹配，手机软件与电脑的融合，极大加快了乡村资源相对不足的地区的发展。乡村落后其根本在于信息的不对称，导致人们的决策和时代先进的发展相脱节，所以解决乡村问题的根本在于信息技术的快速发展并融合应用，以信息的对称发展来促进教育的发展，以低成本地信息技术解决教师资源的不足。从而促进教育的快速发展。学生任务及自我发展的信息化：学生的任务安排，可以借助网络信息技术得到更全面的验证。比如，读书的视频，验证读书的过程及质量；打卡接龙，迅速实现人员签到和确认；信息化的流通能够使人员快速达成共识。发布通知、接收回执、疫情体温报备、排查通告及回复，均要依托快速的信息化来实现分散的人员信息快速汇集。学生成长档案的信息化：乡村学校的师资力量的相对不足，使得学生成长档案的建设成为奢侈，而信息技术支撑的学生电子档案，极大减轻了教师的负担，成为教师的顺手利器。疫情应急时代的课堂信息化：隔离或者居家教师需要解决上课问题，居家学生需要解决学生的上课问题，而在特殊境况下不能够聚集的要求，使得信息技术应用来解决实际问题成为首选。教师在家，学生在课堂，实现师生交互；学生在家庭，教师在家庭，师生通过手机、电脑实现交互。信息技术解决了艰难境况下的实际问题，使得教育得到正常进展。高效便捷的视频会议成为后疫情时代的标配：瞬息万变的境况形式，使网络信息技术得到充足发展，教师与学生间的沟通共识，家校、校长与教师、上级与下级，随时随地就能够实现信息的沟通和团队化同频。讨论问题、出谋划策、培训讲授等，使视频会议的高效便捷成为解决分散和地域空间阻隔的一大利器。乡村教师的进修得以顺畅实现：如果依托线下，则需要成本巨大的交通、食宿、调对等问题的配套解决，而网络慕课的成功，使终身学习也成为了成本低廉的高等教育形式。微型学校的线下学习