米的认识教案

“米的认识”教学目标：1、通过量一量的实践活动，经历1米长度单位的形成过程。借助比一比、找一找的实践活动，建立1米的表象。培养估测物体长度的意识和能力。教学重难点通过量一量的实践活动，经历1米长度单位的形成过程。教学准备：每生一根1米长的纸带，5、8、10、12厘米纸条各1条。水彩笔1根。米尺教学环节教师活动学生活动设计意图常规积累小动物喜欢表现好的小朋友，可以奖励一个动物奖章。哪些物体的长度是1厘米？同桌互说建立1米的概念经历1米度量单位的产生老师给每个人准备了一条彩带，我想知道这条彩带有多长，可以怎样做？要求：老师准备了不同长度的测量工具，请你选择其中一种测量工具，试着测量一下，一边量一边想，选择哪种测量工具比较快？12厘米说理由并投影示范。强化刻度线和标注数据。体会难算。哪一种工具让我们量的又快又好算？用10厘米量一量。体会米和厘米之间的进率这条彩带，一共量出了几个10厘米？10个10厘米就是100厘米，100厘米就是1米。米是比厘米更大的长度单位，可以用字母M表示1米=100厘米揭题：认识米现在我们认识了1米，让我们一起来感受一下它的长度。两手捏住纸条的两端，看看有多长？生成测量工具“米尺”将同学们测量的1米纸条贴在木条上这就是我们平时使用的米尺。追问：为什么有了学生尺，还要认识米尺呢？选择5、8、10、12厘米的纸条。明确标出数据能帮助我们很快读出数据体会：12厘米的工具测量次数较少，但计算比较麻烦。5厘米的工具计算方便，但测量次数多。体会10厘米的优势。明确：10个10厘米是100厘米。感悟：1米的长度。量比较长的物品可以用米尺，量比较短的物品可以用学生尺。学生利用已有知识解决问题。经历创造1米长度单位的过程。通过不同方法的比较，感悟10厘米测量工具的优势，体会在测量中既要考虑测量的方便，又要兼顾计算方便。初步体会到十进制计数与长度单位进率之间的关系。建立表象我们已经认识了1米，在我们身边有哪些物体的长度是1米?先找到先回位置。站起来，想象一下，1米长度是从我们的脚底往上到哪里？用米尺样一下。高中矮三个小朋友分别说1米到哪里？介绍：两手张开，一庹想象1大约从指尖到哪里？同桌帮忙用尺样一下。一庹是1米多。寻找身上的“小尺子”联系生活实际，进一步建立1米的表象。了解身体尺，知道身体尺的长度，为后续估测作准备。估测尝试估测1、黑板有多长？用厘米还是米？先估计，用1庹来量，再用米尺来量。（帮忙或合作）2、门有多高？先估计，用米尺来量。教室的长宽明确：不同长度的物体选择不同的身体尺。学会选择合适的身体尺测量周围物体的长度，感受数学与生活的联系。培养估测意识和能力，积累活动经验，形成长度量感。课堂练习1.量比较长的物品，通常用()作单位。2.1米=（）厘米。3.在（）填合适的长度单位。（1）铅笔长8（）。（2）床长2（）。（3）小明高130（）。总结：这节课你有什么收获？什么疑问？认识米米尺图1厘米10厘米1米=100厘米8厘米1庹1米多12厘米米的认识教学反思《认识米》是在学生已经认识厘米，会用厘米量的基础上进行教学的。基于学生已有一定的认识尺子刻度的能力和短距离的测量经验，本节课教学就重点围绕让学生认识米、感受1米的长度、自主探究1米有多长展开，并开展多样的测量活动让学生自主操作以及合作操作。通过让学生自己观察米尺，找出米和厘米之间的关系，在计量单位的教学中，学生对于单位的感性认识不够深刻，因此在教学中多次比划1米，量和1米差不多长的物体来强化学生的感性认识。并让学生估计物体的长度有多少米，让学生真正理解1米的含义。并联系生活，报出小朋友自己的身高，将身高的多少厘米和1米多少厘米联系起来，强化学生对于1米=100厘米的认识。

通过设计学生用各种尺测量彩带的长度