教师专业性向的内涵及其特征

[摘要[关键词]学概念，亦称为“能力倾向”。对这个概念的界定学术界没有太多的歧义。英语中“性向i特殊能力，叫专业性向（或职业性向），的特殊能力者，将来从事该种职业会更容易获得成功。（一）种表情、动作，以判断其内心活动，这种“敏感性”是教师专业性向的要素之一，“（K.Muthesius）将这强调为是否适宜从事教师职业的基本条件，”[1]150马克斯·范梅南40（160）最有影响的关于教师人格和其与教师有效性关系的调查显示“成功的教师是友善的、理解的、温暖的、敏感的……，”[]功教师的特征之一。从教育实践情况看，优秀教师都具有比较强的心灵敏感性。比如，前苏联著名教育家马卡连柯，只要和你谈上几句话，只要和你接触过一次，就能洞察你的肺腑。他对自己学生的年龄特征和个性特征了解得清清楚楚。高尔基曾说：马卡连柯了解他的每一个学生，他能用几句话说出每一个学生的特点，仿佛用照相机照出的一样。教师若有了这种敏感性，他就无须在课堂上每次询问学生：“你们听懂了吗？”他自己会看出学生是否听懂。情感师范教育的支持者在批评传统师范教育时就指出“大多数师范教育计划仅仅注重了教师知识和教学技能的发展”而忽略了“教师对学生情绪反应的意识”，这种“对学生的情绪的反应的意识”实际上就是心灵的敏感性，而包括这种“敏感性”在内的教师的情感特征（而非教师的认知特征）最能区分开“效率较高”和“效率教低”的教师。[]3（二）36（杰出教学奖）得主的教学经验，发现这些优秀教师所具有的300多条特征中便有“擅长与学生交流”。我们认为，这些交流的意愿就与学生交流。比如，“好了，你不用狡辩了，今天的事情我非常清楚！”“我们没有必要再在这个问题上浪费时间”等，这些话语实际上从单方面阻断了师生交往的是非常值得重视的。（三）教育理论和实践都告诉我们，在教育活动中，爱的品质是必不可少的。“爱的品质”是动，教育纪律就是爱的纪律。（道德高尚者和过失者）、充满希望的、不懈怠的对工作对象的情感，是通过“移情”“”的方式进行、以“施与”教师，纵观他们的教育实践，可以说都是“爱心荡漾”的。19（四）性和稳定性。美国著名心理学家约翰·霍兰德总结的一个比较著名的观点是：“职业兴趣代我们叫做‘职业兴趣’的东西仅仅是人格的另一个方面。”[5]75在教育过程中，教师如果能“得天下英才而教育之”固然是一件幸事与乐事，而当他面650（五）学”的创始人韦伯（F.Weber）曾经说：“教育家者，亦即艺术家也。质而言之，即教育上，巧于衍述。”《学记》有言：“喻，可谓继志矣”，这句话实际上也即强调教师语言的重要性。（六）效在很大程度上归因于师生关系。1977人员打交道。另外，教师的人际关系能力还涉及到“协调合作能力”以及“组织管理能力”。教学活动和各种班级活动。有人说，人际关系能力对“一个教师的重要性，相当于各种手术工具的使用能力对一个外科医生的重要性”。（一）已成可革”“一个教师在生理上已经接近成熟，但是在心智上任何教师都有无限发展的空间。”[]育和培养可以使其从无到有、从弱到强、从不充分到充分。能力本位师范教育（CBTE）和技巧（也包括态度、价值）的训练，后者则注重人格方面如敏感性训练等。[]”等方法来培养师范生的人格。[]75（二）中都会遇到一个或几个难忘的“仰之弥高”的老师，并为这些教师的人格和才华所感染，甚说：“后来选择了教师这个职业，与南菁中学六年的生活不无关系。”教师不仅用他们的知对学生产生实质性的影响，“耳濡目染”“潜移默化”“有如时雨