15《我与地坛(节选)》教学设计 统编版高中语文必修上册

15《我与地坛(节选)》教学设计统编版高中语文必修上册授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教材分析《我与地坛(节选)》选自统编版高中语文必修上册，是史铁生的散文名篇。文章以作者对地坛的亲身经历为线索，展示了作者对生命、亲情和自然的深刻思考。教学内容与教材紧密关联，旨在引导学生通过品味语言，感悟作者情感，提升文学素养，同时结合实际生活体验，理解人与自然和谐共生的理念，锻炼学生的批判性思维与表达能力。通过对文本的深入分析，培养学生热爱生活、珍惜亲情、尊重自然的价值观。核心素养目标分析《我与地坛(节选)》的教学旨在培养学生的文学素养、思维品质及文化意识。通过文本学习，学生将提升以下核心素养：首先，增强审美与鉴赏能力，通过对作者情感的理解和语言艺术的品味，培养对文学作品的感悟能力；其次，锻炼批判性思维，学会从多元角度审视和解读文本，提出独立见解；最后，深化文化理解，认识到传统文化与自然景观在现代生活中的价值和意义，激发对中华民族优秀文化的自豪感和传承意识。这些目标与新课改要求相符，注重学生综合能力的提升。重点难点及解决办法本节课的重点在于理解史铁生通过地坛所传达的生命哲学，以及运用丰富的修辞手法表达情感的能力。难点则在于学生如何深入体会作者内心的复杂情感，并将其与个人生活体验联系起来。

解决办法及突破策略：

1.对于重点，采用文本细读法，引导学生关注文中关键词语和修辞手法，通过小组讨论、分享心得，帮助学生把握作者的情感变化和修辞技巧。

2.针对难点，设计开放性问题，鼓励学生结合自己的生活经历，分享对生命、亲情和自然的感悟，从而加深对文本的理解。

3.创设情境，如模拟作者在地坛的所思所感，让学生在角色扮演中体验作者的情感，以突破理解上的障碍。

4.利用多媒体辅助教学，展示地坛的历史文化背景资料，增强学生的文化感知，帮助理解文本深层含义。通过以上策略，旨在提高学生的理解力、感悟力和表达能力。教学资源1.硬件资源：多媒体教学设备、投影仪、白板。

2.软件资源：课文朗读音频、地坛相关历史文化资料、修辞手法解析PPT。

3.课程平台：学校教学管理系统、在线互动平台。

4.信息化资源：电子版课文、教学视频、文学鉴赏文章。

5.教学手段：文本细读、小组合作、情境模拟、讨论分享、多媒体展示。教学过程1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：通过展示地坛的图片，提出问题：“你们认为地坛对作者来说意味着什么？”引发学生对文本主题的思考。

-回顾旧知：简要回顾之前学过的关于史铁生的背景知识，以及散文的基本阅读方法。

2.新课呈现（约35分钟）

-讲解新知：详细讲解《我与地坛(节选)》的文学特色、作者情感的发展变化以及修辞手法的运用。

-举例说明：通过分析文中的具体句子和段落，如“我望着它，常常觉得它是活的，和我一样有着生命的呼吸”，来阐述作者对地坛的特殊情感。

-互动探究：分组讨论，让学生探究作者如何通过地坛这个载体表达对生命的思考和对亲情的怀念。

3.巩固练习（约10分钟）

-学生活动：让学生选取文章中的一个段落，尝试模仿作者的写作风格，写一段自己的感悟，或创作一首小诗，表达对生命和自然的认识。

-教师指导：在学生练习时，巡回指导，提供个性化反馈，帮助学生改进表达，加深理解。

4.总结提升（约10分钟）

-学生分享：邀请部分学生分享自己的写作成果，让其他学生进行评价和讨论。

-教师总结：总结本节课的学习要点，强调散文阅读的方法和文学创作的技巧。

5.布置作业（约5分钟）

-让学生结合课堂所学，写一篇关于《我与地坛(节选)》的读后感，要求深入分析作者情感和文本艺术特色。知识点梳理《我与地坛(节选)》涉及的知识点主要包括以下几个方面：

1.作者背景：了解史铁生的生平经历，特别是他的残疾经历对创作的影响。

2.散文特点：分析本文作为一篇抒情散文的语言特点，如抒情性、形象性、哲理性。

3.情感主题：探讨作者通过对地坛的描写，表达的对生命、亲情和自然的深刻思考。

4.修辞手法：识别并分析文章中使用的修辞手法，如比喻、拟人、排比、对比等，以及这些手法对表达情感的作用。

5.文章结构：分析文章的结构安排，如何从对地坛的描写过渡到对人生的反思。

6.关键词理解：深入解读文中的关键词语，如“荒凉”、“静默”、“生机”等，理解它们在文中的象征意义。

7.文化内涵：探讨地坛作为传统文化符号在现代语境下的意义，以及作者如何将个人情感与历史文化相结合。

8.阅读策略：学习散文阅读的策略，如细读、批注、联想、对比等，提高文学鉴赏能力。

9.写作技巧：分析作者的写作技巧，如如何通过细腻的观察和丰富的想象来塑造形象，如何通过具体事物表达抽象情感。

10.审美教育：通过对文本的深入分析，培养学生的审美情趣，提高对文学作品的鉴赏力和批评能力。典型例题讲解例题一：

请从文中找出三个体现作者对地坛特殊情感的句子，并分析这些句子表达了作者怎样的思想感情。

答案：

1.“我望着它，常常觉得它是活的，和我一样有着生命的呼吸。”

分析：这句话通过拟人手法，表达了作者与地坛之间的深厚情感，将地坛视为生命共同体，体现了作者对地坛的依恋和尊重。

2.“它在那儿，我就觉得我也有了家。”

分析：这句话揭示了地坛对作者而言不仅是物质上的庇护所，更是精神上的归宿，表达了作者对地坛的深厚感情。

3.“我在地坛，地坛在我。”

分析：这句话简洁而深刻，表达了作者与地坛相互依存的关系，体现了作者对地坛的认同感和归属感。

例题二：

文章中运用了哪些修辞手法来表达作者的情感？请举例说明。

答案：

1.比喻：如“时间就像地坛里的古树，年轮密布却依然生机勃勃。”

分析：通过比喻，将时间比作古树，形象地表达了作者对时间流逝与生命力的思考。

2.排比：如“我在地坛，看日出，看日落，看春去秋来，看花开花谢。”

分析：排比手法增强了语言的节奏感和表现力，强调了作者在地坛所感受到的生活的变迁和自然的循环。

3.对比：如“地坛的荒凉与喧嚣，静默与热闹，在我眼中都是一种和谐。”

分析：对比手法突显了地坛的多元面貌，以及作者对这种反差和谐的独特感受。

例题三：

结合文章内容，谈谈你对“地坛”这一象征意义的理解。

答案：

地坛在文章中不仅是具体的地理位置，更象征着传统文化的沉淀和历史的见证。它见证了作者的成长和思考，也成为了作者心灵的寄托。地坛的荒凉和生机，静默和喧嚣，反映了人生的复杂和多样，体现了作者对生命意义的探索和对传统文化的尊重。

例题四：

请分析文章中作者是如何通过对地坛的描写，表达对亲情的怀念。

答案：

作者通过对地坛的描写，将个人的情感与对母亲的怀念紧密联系在一起。如文中提到“母亲常常带我来这里”，以及“我想象着母亲年轻时的样子”，这些描写将地坛与母亲的身影重叠，使地坛成为了作者怀念母亲的情感载体。

例题五：

请结合文章内容，谈谈你对作者在文章中所表达的生命哲学的理解。

答案：

作者在文章中表达了一种对生命的积极态度和对自然的敬畏。他认为生命虽然脆弱，但同时也充满了坚韧和希望。通过对地坛的观察和思考，作者认识到生命的循环和自然的规律，从而得出对生命的深刻理解和对生活的积极接受。这种生命哲学体现了作者对存在价值的探索和对生活美好的追求。反思改进措施（一）教学特色创新

1.在教学中，我尝试通过情境模拟和角色扮演的方式，让学生更深入地体验作者的情感，这种方法增强了学生的代入感，使他们对文本的理解更加深刻。

2.利用多媒体资源展示地坛的历史文化背景，这不仅丰富了教学内容，也提升了学生的学习兴趣，使他们对文本的感悟更加全面。

（二）存在主要问题

1.在教学组织方面，我发现小组讨论的效率有待提高，部分学生参与度不高，可能是因为问题的开放性不够，或是学生的背景知识准备不足。

2.在教学方法上，我意识到对于修辞手法的讲解可能过于抽象，导致部分学生难以将其与具体的文本内容联系起来。

（三）改进措施

1.针对小组讨论的效率问题，我计划在今后的教学中，提供更具引导性的问题，并提前为学生补充相关背景知识，以提高他们的参与度和讨论质量。

2.为了让学生更好地理解修辞手法，我打算结合具体文段进行讲解，通过对比分析，让学生直观感受修辞对情感表达的影响。

3.我还将加强对学生个性化学习的关注，提供更多元化的学习资源，以满足不同学生的学习需求。教学评价与反馈1.课堂表现：学生在课堂上表现出较高的参与热情，积极回答问题，主动与同学分享自己的观点和感受，展现出对《我与地坛(节选)》文本的深入理解和思考。

2.小组讨论成果展示：各小组在讨论中能够围绕主题展开，对文本中的关键词句进行分析，展示了对散文艺术特色和作者情感的理解。同时，学生在展示中也能提出有见地的疑问和思考。

3.随堂测试：通过随堂测试，发现学生在修辞手法识别、文本分析和情感理解等方面掌握情况良好，但部分学生在深入解读文化内涵方面还存在一定困难。

4.写作练习：学生在写作练习中，能够尝试模仿作者的写作风格，表达自己的感悟，但部分学生的写作还需在语言表达和情感深度上加强。

5.教师评价与反馈：针对学生的课堂表现和作业反馈，教师将及时给予肯定和鼓励，同时对学生在理解难点和文化内涵把握上的不足，给予个性化的指导和帮助。在今后的教学中，教师将增加对文本深层含义的解读，引导学生更深入地体会作者的情感和作品的艺术魅力，同时加强对学生写作能力的培养，提升他们的文学素养和表达能力。此外，教师还将关注学生的学习进步和动态，不断调整教学策略，以满足学生的学习需求，提高教学质量。内容逻辑关系①作者背景：史铁生的生平经历，特别是他的残疾经历对创作的影响。

②散文特点：抒情性、形象性、哲理性。

③情感主题：对生命、亲情和自然的深刻思考。

④修辞手法：比喻、拟人、排比、对比等。

⑤文章结构：从对地坛的描写过渡到对人生的反思。

⑥关键词理解：荒凉、静默、生机等。

⑦文化内涵：地坛作为传统文化符号在现代语境下的意义。

⑧阅读策略：细读、批注、联想、对比等。

⑨写作技巧：通过观察和想象塑造形象，通过具体事物表达抽象情感。

⑩审美教育：提高文学作品的鉴赏力和批评能力。

2.重点词句：

①“我望着它，常常觉得它是活的，和我一样有着生命的呼吸。”

②“它在那儿，我就觉得我也有了家。”

③“我在地坛，地坛在我。”

④“时间就像地坛里的古树，年轮密布却依然生机勃勃。”

⑤“我在地坛，看日出，看日落，看春去秋来，看花开花谢。”

⑥“地坛的荒凉与喧嚣，静默与热闹，在我眼中都是一种和谐。”

⑦“母亲常常带我来这里。”

⑧“我想象着母亲年轻时的样子。”

⑨“地坛，是我心灵的栖息地。”

3.内容逻辑关系：

①作者背景：史铁生的生平经历，特别是他的残疾经历对创作的影响，奠定了文本的情感基调。

②散文特点：文本的抒情性、形象性、哲理性，体现了散文的艺术魅力。

③情感主题：通过对地坛的描写，作者表达了对生命、亲情和自然的深刻思考，是文本的核心内容。

④修辞手法：文本中运用的比喻、拟人、排比、对比等修辞手法，增强了情感的表达效