古诗词诵读《拟行路难（其四）》教学设计统编版高中语文选择性必修下册

古诗词诵读《拟行路难（其四）》教学设计统编版高中语文选择性必修下册课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、设计思路本节课以统编版高中语文选择性必修下册中的《拟行路难（其四）》为教学内容，旨在通过诵读、解析、感悟，帮助学生深入理解诗歌的意境和情感。课程设计将围绕诗歌的结构、修辞手法、情感表达等方面进行，结合实际教学情境，采用问题引导、互动讨论、小组合作等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的古诗词鉴赏能力。同时，注重培养学生的审美情趣和文化素养，使他们在学习过程中既能掌握知识，又能感受到古诗词的独特魅力。二、核心素养目标1.语言建构与运用：通过诵读《拟行路难（其四）》，培养学生准确理解和感知古诗词语言的能力，提高其运用古代汉语词汇、句式的技巧。

2.思维发展与提升：引导学生深入分析诗歌的意象、情感及修辞手法，锻炼其逻辑思维、批判性思维和创造性思维。

3.文化传承与理解：让学生在学习和欣赏古诗词的过程中，增强对中华优秀传统文化的认同感，提高文化自信。

4.审美鉴赏与创造：培养学生对古诗词的审美感知能力，使其能够从诗歌中汲取美学营养，提升审美素养。三、学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

-学生已经学习过一定数量的古诗词，对古诗词的基本格式、韵律和部分常见修辞手法有初步了解。

-学生在之前的课程中接触过鲍照的诗歌，对其风格有一定的认识。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

-学生对古诗词有一定的兴趣，但可能对深层次的情感理解和文化背景了解不足。

-学生具备基本的阅读理解能力，能够跟随教师的引导分析诗歌内容。

-学生的学习风格多样，有的喜欢独立思考，有的偏好合作讨论，有的对视觉辅助材料更敏感。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

-学生可能难以理解《拟行路难（其四）》中的深层寓意和抽象的意象。

-对诗歌中的文言文词汇和句式可能感到陌生，影响对诗歌的整体理解。

-在分析诗歌的情感表达和修辞手法时，可能缺乏有效的策略和思路。四、教学方法与策略1.教学方法：结合讲授法、讨论法和案例研究法，以讲授法为学生提供诗歌背景及知识点，用讨论法引导学生深入探讨诗歌情感与意象，通过案例研究法分析诗歌修辞手法。

2.教学活动：设计小组合作活动，让学生分角色扮演诗歌中的角色，进行情境体验，以及通过游戏竞赛形式，增加学习的趣味性和互动性。

3.教学媒体：利用多媒体展示诗歌意境的图片和视频，辅助学生更好地理解诗歌内容，同时使用PPT展示关键信息和思维导图，帮助学生梳理和记忆重点。五、教学过程1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：以提问方式引导学生思考，“你们在生活中有没有遇到过难以启齿的困境？诗人鲍照是如何在《拟行行路难（其四）》中表达他的无奈与决绝的？”

-回顾旧知：简要回顾之前学过的鲍照的其他诗歌，如《拟行路难（其一）》等，让学生对诗人的风格有所了解。

2.新课呈现（约30分钟）

-讲解新知：详细介绍《拟行路难（其四）》的创作背景，诗歌的结构，以及诗中的关键词汇和修辞手法。

-举例说明：通过分析诗中的具体意象，如“泻水置平地”等，解释其象征意义和诗人的情感表达。

-互动探究：分组讨论诗中的难点和深层次情感，引导学生分享自己的理解和感受。

3.巩固练习（约15分钟）

-学生活动：让学生尝试用自己的语言复述诗中的情感和意境，或创作一首以“行路难”为主题的现代诗。

-教师指导：在学生创作过程中，教师巡回指导，帮助学生准确把握诗歌的情感和修辞技巧。

4.总结反馈（约10分钟）

-学生展示：邀请几名学生分享他们的创作，全班一起讨论并给予反馈。

-教师总结：总结本节课的主要学习内容，强调诗歌的审美价值和情感表达。

5.作业布置（约5分钟）

-布置作业：让学生选择一首自己喜爱的古诗词，分析其情感表达和修辞手法，并撰写一篇短文。六、知识点梳理1.诗歌背景

-《拟行路难（其四）》是南朝宋文学家鲍照创作的组诗《拟行路难》中的第四首。

-诗歌反映了诗人在当时社会动荡、个人抱负难以实现的背景下，对理想与现实冲突的深刻感受。

2.诗歌结构

-诗歌采用五言古诗的形式，共八句，分为两个四句的乐章。

-第一乐章以“泻水置平地”起兴，表达诗人对命运无常的感慨。

-第二乐章以“心非木石岂无感”转折，抒发诗人对理想的追求和对现实的无奈。

3.诗歌意象与修辞

-“泻水置平地”以水喻人生，寓意人生的不确定性和无常。

-“心非木石岂无感”用反问修辞，强调诗人内心的感受和情感的复杂性。

-“吞声踯躅不敢言”通过动作描写，表现诗人的矛盾和痛苦。

4.诗歌语言特色

-诗歌语言简洁有力，富有节奏感，体现了鲍照诗歌的豪放风格。

-诗中运用了大量的比喻和象征手法，增强了诗歌的意象性和艺术表现力。

5.诗歌情感表达

-诗歌表达了诗人在理想与现实之间的挣扎，以及对人生无常的感慨。

-诗中既有对命运的无奈，也有对理想的执着追求，展现了复杂的情感层次。

6.诗歌文化内涵

-诗歌反映了当时社会的动荡不安和个人命运的脆弱。

-诗中的“行路难”寓意人生的艰难险阻，是中华优秀传统文化中常见的主题。

7.诗歌鉴赏方法

-感知诗歌的音韵美：通过朗读，感受诗歌的节奏和韵律。

-理解诗歌的意象美：分析诗中的自然意象和象征意义。

-领悟诗歌的情感美：深入体会诗人情感表达的复杂性和深度。

8.诗歌批评与评价

-分析诗歌在文学史上的地位，评价鲍照在诗歌创作上的成就。

-探讨诗歌对后世文学的影响，以及在不同时期的文学批评中的不同解读。七、内容逻辑关系①诗歌背景与主题

-重点知识点：《拟行路难（其四）》的创作背景，诗人鲍照的生平简介。

-重点词句：“拟行路难”标题的含义，诗歌开头的“泻水置平地”所蕴含的象征意义。

②诗歌结构与意象

-重点知识点：诗歌的八句结构，两个乐章的划分，意象的运用。

-重点词句：第一乐章与第二乐章的转折点，“心非木石岂无感”的情感爆发。

③诗歌修辞与语言特色

-重点知识点：比喻、象征、反问等修辞手法的识别与理解，鲍照诗歌的语言风格。

-重点词句：“吞声踯躅不敢言”中的动作描写，“人生失意莫恶心”中对失意情绪的深刻描绘。八、教学评价与反馈1.课堂表现：

-学生在课堂上的参与度较高，能够积极回答问题，对诗歌的内容和情感有了初步的理解。

-学生在朗读诗歌时，能够注意韵律和节奏，表现出对古诗词的欣赏能力。

-个别学生在讨论中表现出较深的思考，能够从不同角度分析诗歌的意象和情感。

2.小组讨论成果展示：

-各小组能够围绕讨论主题展开积极的讨论，成果展示时，大部分小组能够清晰地表达自己的观点。

-部分小组能够结合诗歌的具体内容，用生动的语言描述诗歌的意境，展示出较好的理解力。

-小组讨论中，部分学生能够主动承担起组织讨论的角色，促进了小组合作的有效性。

3.随堂测试：

-学生能够准确回答关于诗歌背景、结构和修辞手法的问题，显示出对课堂内容的掌握。

-在随堂测试中，部分学生能够用自己的语言概括诗歌的主旨，表明对诗歌情感的深入理解。

-测试结果显示，学生在诗歌意象的理解上还有待提高，需要更多的练习和指导。

4.作业完成情况：

-大部分学生能够按时完成作业，表现出对课程内容的重视。

-学生在作业中能够运用所学知识，尝试分析其他古诗词，显示出学习的迁移能力。

-少数学生在作业中存在理解不到位的情况，需要教师在后续教学中给予更多的关注和指导。

5.教师评价与反馈：

-针对学生的课堂表现，教师应及时给予正面反馈，鼓励学生的积极参与和深入思考。

-对于小组讨论成果展示，教师应指出每个小组的优点和需要改进的地方，提供具体的建议。

-针对随堂测试的结果，教师应分析学生的掌握情况，对普遍存在的问题进行集中讲解。

-对于作业完成情况，教师应个别辅导理解有困难的学生，确保每个学生都能够跟上教学进度。

-教师还应根据学生的反馈，调整教学策略，使教学内容和方法更加符合学生的学习需求。课后作业1.请结合《拟行路难（其四）》的内容，分析“泻水置平地”这一意象在诗中的象征意义，并用自己的话简要解释这一句诗的含义。（答案：这一意象象征着人生的不确定性和命运的无常，诗人通过这一自然现象来表达自己对于人生困境的感慨。诗句“泻水置平地”意味着即使是平静的水流，也会因为地势的变化而改变方向，正如人生中的遭遇和命运也会因为外界因素而改变。）

2.请阐述《拟行路难（其四）》中“心非木石岂无感”这句话所表达的情感，并结合自己的生活体验，谈谈你对这句话的理解。（答案：这句话表达了诗人内心深处的感动和痛苦，意味着诗人并非无情无感，而是有着丰富的情感体验。结合生活体验，这句话让我想到在面对困境时，我们不应压抑自己的情感，而应勇敢面对内心的感受，寻求情感的释放和宣泄。）

3.请以《拟行路难（其四）》为例，分析鲍照诗歌中的豪放风格体现在哪些方面，并引用诗中的具体词句进行说明。（答案：鲍照的豪放风格体现在诗歌的意境开阔、情感直率和语言豪迈。如诗中的“吞声踯躅不敢言”表现了诗人在困境中的坚定与勇敢，“人生失意莫恶心”则展现了诗人对人生的豪迈态度和直面困境的勇气。）

4.请结合《拟行路难（其四）》的创作背景，推测诗人在创作这首诗时的心理状态，并简要描述你的推测依据。（答案：结合创作背景，我推测诗人在创作这首诗时可能处于一种对社会现实的不满和对个人命运的无奈之中。这种推测依据于诗中的“泻水置平地”和“人生失意莫恶心”等句子，反映了诗人对人生