“双减”背景下语文作业设计策略三篇

〃双减〃背景下语文作业设计策略三篇

第一篇

“双减”背景下语文阅读作业设计策略

肖川博士说：“作业是教师精心准备的送给孩子的一个礼物，它

给孩子综合运用知识，发展和表现个人天赋提供机会，使教学的影响

延续到全部的生活中。”

由于长期受应试教育等因素的影响，大部分教师的作业设计内容

仍拘泥于教材，内容重复，形式单一。这种高耗低效的作业设计严重

背离了当前“双减”背景下减轻学生课业负担的要求，阻碍了学生创

新精神和实践能力的发展。“双减”背景下语文阅读作业如何设计？

这里笔者以邓凤秀老师《昆明的雨》作业设计为例，来谈谈自己的一

点认识。

部编版八上第四单元《昆明的雨》是汪曾祺先生的一篇散文。汪

老先生借用昆明的人、事、景、物寄予了深厚的昆明情结。“准确地

说是在昆明住过七年。……我生活得最久，接受影响最深，使我成为

这样一个人，这样一个作家，是西南联大。……我对云南、对昆明也

很有感情。”（《七载云烟》汪曾祺）。这种魂牵梦绕的昆明情结,

让年近古稀的汪老先生仍千里迢迢来到昆明，寻觅自己青年时代留下

的足迹。

昆明的记忆对于汪老先生来说“就是一个梦境”。“这一切的梦

境”中，雨是昆明的精魂，昆明的雨季是明亮的、丰满的，使人动情

的。枝叶旺盛，仙人掌肥大。美吃各种菌子，细听苗族小姑娘娇声吆

喝卖大杨梅，轻嗅房东送来带着雨露的缅桂花，与友人在微雨中看陈

圆圆石像，在街边酒店小酌，赏雨中木香花，这些细小的事都被融进

《昆明的雨》平淡质朴的文字中，织成了让汪老先生一生怀想的梦。

邓老师带领学生在文本中来来回回地行走，引导学生感悟昆明的

雨及雨中的景、雨中事、雨中人、雨中情的美；品味文章平淡质朴却

富有情味的语言之美；体味文中营造的宁静祥和的氛围之美。教师立

足文本，立足学生，立足课堂。教学具有鲜明的文本意识、生本意识

和问题意识。学生思在其中，品在其中，乐在其中。课堂上学生语言

的建构能力得到提升，思维能力得到发展，审美能力得到培养。

正如邓老师在课堂结尾说的一样：“修得钻石心，依然芙蓉面

这节课给予听课者也是这样的感觉。本以为精彩就此结束。哪料作业

布置更彰显着邓老师的匠心。邓老师布置了三道不同形式的作业题:

读书、观影、听歌，供学生自由选择。不看内容，单就三种学生喜闻

乐见的新鲜作业形式，就令学生拍手称快。这样的作业十分契合“双

减”背景下语文阅读课的作业设计目标。

作业是教学活动的延续和补充，两者不仅具有一致性，更具有互

补性，既强调相辅相成，又有各自的侧重点，实现优势互补，共同保

障课程目标的实现。“双减”背景下，教师的作业设计应该把培养学

生的学习兴趣、挖掘学生的潜力、提升学生分析和解决问题的能力、

实践和创新能力放在突出位置。设计出形式多样、学生乐于接受的有

效作业模式，设置分层作业。当然分层作业，无论是哪一层作业，都

要遵循学生主体性原则、可选择性和针对性原则，充分调动学生学习

的主动性和积极性，使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发

展。

首先看邓老师设计的第一道作业题：1.读一篇文章。课外阅读汪

曾祺的其他散文，推荐阅读《端午的鸭蛋》《翠湖心影》。汪曾祺先

生的文章平淡质朴又富有情味的语言风格仅就一篇《昆明的雨》的品

读体味是远远不够的，语文教学应由单篇阅读到多篇的群文阅读才能

真正了解作者的创作风格。

《端午的鸭蛋》写出了作者家乡高邮鸭蛋的与众不同，表达对故

乡的怀念和儿时生活的怀想。《翠湖心影》通过对宁静、平实的日常

琐事的描绘，表现了琐碎生活中的缤纷色彩，表达了对往事的缅怀。

两篇文章语言平白朴质。通过阅读这两篇文章，既了解了作者对昆明、

对故乡的怀念，又体悟到其散文平白朴质的语言，拓展了学生的阅读

面，有效提升学生的语文素养。这样的作业，学生容易接受。

作业设计第二题，看一部电影：《无问西东》，感知西南联大的

风采。《无问西东》不仅仅是一部电影也是一种青春态度，在成长过

程中，每个人都面临纷繁的选择，受到万事万物的干扰和阻碍。无论

外界的社会如何跌宕起伏，都要对自己真诚，坚守原则，勇往直前,

听从你心，无问西东。

在那个风雨如晦的抗战年代，汪曾祺始终保持内心世界的纯净与

乐观向上，并用一双善于发现美的眼睛，去寻觅生活中的情趣与真善

美。“我希望我的作品能有益于世道人心，我希望使人的感情得到滋

润，让人觉得生活是美好的，人，是美的，有诗意的。”（《我的创

作生涯》汪曾祺）汪曾祺将人生最美好的青春岁月留在了昆明。而昆

明留给的汪曾祺的不仅是温暖的气候、澄澈的风景，还有风土人情、

青春岁月、家国情怀。昆明似一块温润的美玉，滋养着汪老先生。《无

问西东》有青春、有初心、有昆明、有西南联大，主题的相近，加上

观影的形式，切合学生的心理。

作业第三项，听一首歌：赵雷的《成都》，感知小酒馆的风情。

《昆明的雨》眼前宁静祥和的诗意生活让人渐渐忘却所有的纷扰，释

然所有的伤痛，让人感到生活的温暖。蓬勃的生命热情让人看到人生

的希望。绵绵细雨，满池清水，池边酒店，绿釉土磁杯，对饮二人,

单脚着地的小鸡，碧绿的木香，半开的白花，饱涨的花骨朵，构成了

一幅简洁疏朗的水墨画。悠悠国情、淡淡乡情、真挚友情、青春纯情、

生活诗情、生命热情定格成和谐温暖的生命永恒，使得昆明成为汪曾

祺的第二故乡。

《成都》是赵雷创作的歌曲。成都慢悠悠又极具人情味儿和生活

气息的感觉，让赵雷特别喜欢这座城市，成都因此也成为赵雷热爱的

第二故乡。出于想表达对成都的记录和留恋，赵雷创作了这首送给成

都的情歌。“让我依依不舍的，不止你的温柔/在那座阴雨的小城里，

我从未忘记你/走到玉林路的尽头，坐在小酒馆的门口/分别总是在九

月，回忆是思念的愁。”因为一首歌，爱上一座城；总有一些他乡，

成为了故乡。除了爱情，歌曲里更多的是赵雷对成都这座城市的记录

和留恋，小城里的阴雨并没有冲淡赵雷的记忆，却激发了他的灵感,

这也是生活所能给予的最大馈赠。昆明的雨没有消解昆明在汪老先生

心中的情思，反而成为了汪老先生永远的昆明情结，四十年后依然萦

绕心中。

汪曾祺的散文《昆明的雨》与赵雷的歌曲《成都》意境和主题上

有着异曲同工之妙。此项作业的设计，可见老师的精心。这让一些爱

好听歌的同学英雄有用武之地，不仅能够通过听歌完成了作业，而且

提高了学生对文本及歌曲的鉴赏水平和审美能力。

教师根据学生的个性差异，根据文本特质，设计了读、看、听三

项各具特色的作业，让学生根据自己的喜好进行选择。“双减”背景

下，教师的作业设计应该关注学生个体差异。以他们的学习风格、兴

趣爱好、天赋秉性、学习动机、意志品质等方面为切入点展开作业设

计，让每一个学生都能得到最有营养也最适合自己的作业。语文新课

标指出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让

学生机械抄写，以利于减轻学生负担，提高学生完成作业兴趣，提高

语文学习效率。拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和

现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和

整合中开阔视野，提高学习效率。”

落实双减最大的问题在于从根本上解决作业与提高学习成绩之

间的矛盾冲突，教师最应该做的是以学习任务为驱动，努力在作业的

“趣”上下功夫。迎合学生学习心理，分类优化作业形式，紧扣学科

特征，精炼整合作业内容，让每一次作业有的放矢，事半功倍，“双

减”政策才会落地生花，从而真正实现育人的全面化、个性化、精准

化。

^第1^一篇<rTTj

双减背景下初中语文作业设计策略初探

双减形势下，“减轻学生不合理的作业负担”势在必行。在这样

的情况下，初中语文的作业设计需要秉持基本原则，运用好主要策略,

以期获得学生能力的提升，真正做到“减负增效”。

作业设计在教学环节中至关重要，它关系到学科重点的落实，更

关系到学生的付出与得到是否成正比。当前形势下，“减轻学生不合

理的作业负担”是“双减”的重要工作之一，我们更应该注意作业设

计策略，努力优化作业设计。那么“双减”背景下，初中语文学科应

如何进行作业设计呢？

一、基本原则

从《教育部办公厅关于加强义务教育学校作业管理的通知》（以

下简称《通知》）里，我们可以窥见一二：系统设计符合年龄特点和

学习规律、体现素质教育导向的基础性作业，布置分层作业、弹性作

业和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作

业。在这份《通知》里可以发现很多要素，这些要求指向了作业布置

的以下四个基本原则：控制总量，让学生做适量的作业；精选练习，

让学生做有用的作业；允许选择，让学生做不同的作业；支持开放,

让学生做鲜活的作业。

二、四种主要策略

通过阅读这份通知我们可以发现，“双减”政策下，虽然学生的

学业负担减轻了，但学校教育的基本学业标准却没有降低。如果盲目

减负，就会以降低学生学业质量为代价，这与改革的目标也不相符。

基于此，作业的布置还要从“减负”指向“增效”，所以运用恰当的

策略就显得格外重要。

（一）及时练习，注重知识巩固

例如在设计《范进中举》的课后习题时，考虑题目与新学知识的

相关性。《范进中举》出自《儒林外史》的第三回合，我们可以设计

一篇关于周进的阅读，将“二进“进行联合整读，这样既可以复习范

进的人物形象和文章主题，又可以通过对关于周进的文章的阅读，更

深地理解和把握《儒林外史》的讽刺性。

（二）层次清楚，注意循序渐进

设计具体题目时，应该考虑学生的思维发展，由易入难。例如“范

进中举后发疯突出的是行为（？？），是（？？）极而疯；周进中举

前发疯突出的是行为（？？？），是（？？）极而疯。”先对原文和

课外两个文本的内容和情感进行理解把握，这是学生进行深入阅读的

基础，也可以为后面思维的提升作铺垫。

（三）多元组合，全面培养能力

设题过程中，还应注意题目的整合。不仅可以突出优秀传统文化,

也可以结合语文书中出现的内容；既可以运用图画，也可以运用表格;

既可以使用选择题，也可以使用简答题……这样多种形式和内容的整

合,考查学生的理解能力，又提升学生语文素养，更有利于培养能力。

从内容理解到情感把握，再到题目的整合和分析，最后到评价和创作!

（四）鼓励创作，推动个性发展

“评价”类题目可以给学生更多展示自我思维的机会。例如“二

进中举究竟是悲剧还是喜剧”需要学生考虑作品主旨和创作意图，还

要整合语言的表达，既尊重学生的阅读感受和体验，还推进了深度阅

读思考，让学生的思维从低阶走向高阶。我们还可以设立一个改写课

本剧的情境，让学生在已有的阅读积累的情况下，根据给出的范例去

发现剧本写作的格式、要素，比如人物的动作、神态都要有标注等，

在题目的练习引导下学生对剧本有了初步地认识，最后让学生在原文

中选择一个情节进行剧本创作，这不仅加深了学生对情节、人物、主

题的认识，还培养了学生的发现应用能力、创新能力，更为学生提供

个性化和创意化表达的支架。

综合来看，作业设题特别需要关注思维过程，注重层次性，题目

与题目之间有一条“逻辑链”，既要考虑个体题目的价值，又要考虑

他们的综合作用。

三、两个着力角度

我们几乎每天都会布置作业，无论运用怎样的策略和方法，都不

能忘记关注学生的喜好和关注教师的目标，这两点对于激发学习兴趣,

提升教学质量有着极其重要的作用。

（一）关注学生的喜好

关注学生的喜好可以“激发学习兴趣，突出生活实践”。除了常

规的作业以外，我们还需要布置其他的趣味性作业，例如观看优秀的

电视节目、制作书签、写调查报告。我们可以利用日常的一切资源，

包括影视资源、季节限定资源、节日节气资源，让学生的语文作业更

富有生活气。但是，在日常操作过程中，要想发挥这一类作业的价值，

教师应该多有一些前置思考，把材料用到极致。

以布置一个观看优秀美食类节目的作业为例，我们可以有如下设

计：

1.“栏目推荐”是基础，好的栏目需要教师的删选和发掘，我

们要重视栏目的观赏性，更要重视栏目的语文价值，在此基础上进行

删选才能有的放矢。例如《人生一串》《风味人间》《舌尖上的中国》。

2.“美句摘抄”是重点，选择自己喜欢的句子进行摘抄可以引

导学生进行佳句模仿，对写作能力和语文素养的提升有一定帮助。

3.“文字赏析”是核心，提醒同学们在摘抄的基础上进行文字

解密，我们至少可以看到直观的表达、用上手法技巧的表达以及把美

食联系到人生的表达。如果区分摘抄，那么“剥开芦叶，只见米团里

仿佛嵌着几颗深红油亮的玛瑙，很好看。”“张力十足的油脂影刃绽

开，绵密浓烈，余香满口。”“简简单单的一盘树叶豆腐就聚合奶奶

的过去与现在，是奶奶对生活一如既往的态度。”这三类句子至少能

带给学生三个不同层次的启发！（下转第21页）

（上接第22页）

4.“尝试创作”是目的，多次摘抄的价值可能也比不上一次创

作，创作是方法的学习与验证，同时能很好地培养学生地语言表达能

力。语言的表达能力，其实是思维能力的体现，语言没有体式思维便

失去规范。在观看、摘抄、赏析的基础之上再尝试写作，更能够发挥

作业价值，整合理解、欣赏、分析、创作，事半功倍。

（二）关注教师的目标

关注教师的目标可以“提高学生能力，提升教学质量”，为了让

作业设计帮助实现长期的教学目标，则必须要打通薄弱环节，形成闭

环。

1.重视作业设计，精心的设计是减负增效的前提，精心的设计

可以让学生做到更有价值的题目；

2.重视作业批改，认真批改是了解学情的基础，不同的班级和

个体的知识掌握差异都要靠老师对作业的批改来了解；

3.重视讲评反馈，高效讲评是解决共性问题的直接方法，而及

时反馈只能让个性问题解决的效益最大化，知道作业问题在哪里固然

重要，但更重要的是监督到位，让学生真正认识并改正错误；

4.重视反思优化，这是我们最容易忽略的一点，作业完成情况

可以指导学生的阶段复习，也可以影响教师的下次设计，所以闭环的

作业设计应该是有设计且有反思和再设计的，而不只是把重心放在初

次设计之上。

实际上，有价值地作业设计考虑地不仅仅是设计本身，在设计作

业、完成作业、批改作业、学生改错、教师反思、更新设计多个方面

进行落实，才能够让我们认识到作业的价值所在。只有这些环节真正

形成闭环滚动起来，才能形成作业优化的源源不断的动力。

第=篇

“双减”政策下语文作业如何设计

作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的延

伸和必要补充。在“双减”政策背景下，教师要尽量避免出现机械、

单调、重复性无效作业或惩罚性作业，尽量缩减一些死记硬背、反复

抄写的练习；作业设计要符合学生年龄特点和心理规律，作业的形式

必须多样化，切忌只有单调的书面作业，应该增加更多的实践性、操

作性等体验类作业。下面谈谈在“双减”政策下，我对语文作业的思

考与设计。

一、设计动手操作性的作业

爱玩爱动是孩子的天性，语文作业应根据学生的心理特点，设计

形式丰富、趣味性强、动手操作的语文作业。引导学生通过动手操作

运用课内知识感知同类事物的特点，让学生在做中学、学中做，深化

语文理解能力。

（一）画一画

“孩子的智慧就在他的手指尖上”，小孩子都喜欢涂涂画画，我

们的语文作业不能囿于读读写写上，可根据课文内容特点让学生动手

画一画。如讲《爬山虎的脚》时就可让学生按课文内容的描述画画爬

山虎的脚，讲完《狼牙山五壮士》这篇课文后，可让学生根据课文五

部分情节内容（接受任务一痛击敌人一引上绝路一顶峰歼敌一跳下悬

崖）画五幅图。这种类型的作业不仅激发了学生的兴趣，而且也培养

了他们的想象能力和审美能力。

（二）查一查

《语文课程标准》指出“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集

信息。”有些课文内容是远离孩子的生活背景的，他们往往难以理解

课文所表达的思想感情，这时就需布置孩子上网或其他途径查找资料

了。学生通过自己动手查阅相关的资料，在查阅中自主理解课文背景,

就能帮助理解课文内容了。比如讲《开国大典》，课前就让学生查查

相关的资料，这样不仅帮助学生理解到开国大典的深刻意义，而且也

培养了学生搜集和处理信息的能力。

（三）做一做

为了不让语文作业拘泥于机械、重复的抄抄写写，可利用语文教

材单元主题或者节日主题，让学生做手抄报或做贺卡，培养孩子的一

种综合性学习的能力，比如利用“国庆节”布置孩子做“祖国在我心

中”的手抄报；利用“教师节”或“母亲节”，让孩子动手设计卡片

送给教师或母亲，使孩子们在动手过程中学会感恩。

二、设计亲身体验性的作业

亲身体验的事物会给我们大脑留下深刻印象，加深记忆。要结合

语文教学，设置体验性的作业，引导学生走进生活实践，在实践中获

得真实的体验，在生活体验中掌握知识，增强认知能力，充分感受学

习语文的快乐。

（一）开展观察活动的体验

新课程指出“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、

人生的感受、体验和思考”。习作来源于生活，没有生活的