12《蒹葭》活动任务型教学设计

12《蒹葭》活动任务型教学设计主备人备课成员设计思路结合《蒹葭》的诗意与意境，本节课采用活动任务型教学设计，以激发学生的兴趣和参与度为出发点，引导学生通过自主探究、合作交流、实践展示等方式，深入理解诗歌内容，领略古典诗词之美。课程设计注重知识性与趣味性相结合，通过具体任务驱动，让学生在实践中掌握诗词鉴赏的基本方法，培养审美情趣和文学素养。核心素养目标分析本节课围绕语言建构与运用、思维发展与提升、文化传承与理解、审美鉴赏与创造四个核心素养目标展开。通过解读《蒹葭》的诗意，提高学生语言理解和表达能力；引导学生分析诗歌的结构、意象和修辞手法，培养其逻辑思维和创新思维；深入挖掘诗歌中的文化内涵，增强学生对传统文化的认同和传承意识；同时，通过欣赏和创作古典诗词，提升学生的审美素养和创造能力。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

-学生已经学习过基本的文言文词汇和句式；

-学生对《诗经》有一定的了解，对古典诗词的韵律和意境有所认识；

-学生具备一定的文学鉴赏能力和审美意识。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

-学生对古典文学有较高的兴趣，喜欢探索诗歌背后的故事和文化；

-学生具备一定的分析问题和解决问题的能力，能够通过讨论和合作学习；

-学生学习风格多样，有的喜欢独立思考，有的倾向于小组讨论。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

-对《蒹葭》中的一些生僻字词和古汉语用法可能存在理解障碍；

-对诗歌的深层意义和文化背景理解可能不够深入；

-在创作和表达自己的诗歌理解和感受时可能会遇到困难。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学方法与策略1.结合教学目标和学习者特点，本节课采用讲授与讨论相结合的教学方法，辅以案例研究，以增强学生对《蒹葭》的理解和鉴赏能力。

2.设计课堂讨论、小组合作解读诗歌、创作相似风格诗歌等教学活动，通过角色扮演让学生代入诗人角色，感受诗歌情境，促进学生参与和互动。

3.利用多媒体播放《蒹葭》的朗读录音和相关的古风音乐，以及展示古代绘画作品，帮助学生更好地沉浸在诗歌意境中，提升教学效果。教学过程设计1.导入环节（5分钟）

-创设情境：播放一段古风音乐，同时展示一幅描绘秋意的山水画，让学生在宁静的氛围中自然联想到《蒹葭》的诗意。

-提出问题：引导学生思考“蒹葭苍苍，白露为霜”的诗句描绘了怎样的画面，激发学生的好奇心和求知欲。

2.讲授新课（15分钟）

-诗歌解读：讲解《蒹葭》的创作背景、诗歌手法、意象和情感表达，重点分析“蒹葭”、“白露”、“伊人”等关键词的内涵。

-互动讨论：邀请学生分享对诗句的理解，教师及时给予反馈，引导学生深入体会诗歌的意境。

3.巩固练习（10分钟）

-诗句默写：让学生尝试默写《蒹葭》中的重点句子，检查学生对诗歌的记忆。

-诗意表达：让学生用自己的语言描述《蒹葭》中的画面，促进学生对诗歌深层意义的理解。

4.课堂提问与互动（10分钟）

-提问环节：教师提出问题，如“你认为诗中的‘伊人’指的是什么？”，“诗歌中的意象如何表达情感？”等，引导学生深入思考。

-小组讨论：学生分小组讨论问题，每组选代表分享讨论成果，教师总结并点评。

5.创新活动（5分钟）

-诗歌创作：鼓励学生尝试创作一首以“蒹葭”为主题的现代诗，展示自己的理解和创意。

-角色扮演：学生选择诗歌中的角色，进行简短的角色扮演，体验诗歌中的情感。

6.总结反馈（5分钟）

-教师总结本节课的学习要点，强调《蒹葭》的文学价值和审美意义。

-学生反馈学习收获，教师针对学生的反馈给予评价和建议。

7.课后作业布置（5分钟）

-布置作业：要求学生复习《蒹葭》，并选择一首自己喜欢的古典诗词进行鉴赏，下节课分享。知识点梳理1.《蒹葭》的背景知识

-《蒹葭》出自《诗经》中的《秦风》；

-《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，收录了西周初年至春秋中叶的305篇诗歌；

-《秦风》是《诗经》中的一部分，主要反映了秦地（今陕西地区）的风土人情。

2.诗歌的字词解析

-“蒹葭”：蒹，没有长穗的芦苇；葭，初生的芦苇；

-“白露”：秋天的露水，象征秋天的到来；

-“伊人”：指所思念的人，也有解释为意中人、佳人等。

3.诗歌的结构与手法

-《蒹葭》采用重章叠句的结构，共有三章，每章八句；

-诗歌运用了赋、比、兴等手法，如“蒹葭苍苍，白露为霜”中的“蒹葭苍苍”为赋，“白露为霜”为比，“所谓伊人，在水一方”中的“伊人”为兴。

4.诗歌的意象与情感

-诗歌通过描绘蒹葭、白露等自然景象，表达了诗人对远方所思之人的深切思念；

-诗歌中的意象富有象征意义，如蒹葭象征柔弱、白露象征纯洁，体现了诗人对美好情感的追求。

5.诗歌的审美价值

-《蒹葭》的审美价值体现在其简洁明快的语言、优美的意象和深远的意境中；

-诗歌通过自然景物的描绘，传达了诗人对美好生活的向往和对爱情的渴望。

6.《蒹葭》的文化传承

-《蒹葭》作为《诗经》中的经典之作，对后世文学产生了深远影响；

-诗歌中的意象、手法和情感表达，为后世诗人提供了丰富的创作素材和表现手法。

7.诗歌的鉴赏方法

-鉴赏《蒹葭》时，要注意把握诗歌的整体结构，理解诗歌的意象和情感；

-分析诗歌的语言特色，如修辞手法、韵律美等；

-结合时代背景和文化语境，深入挖掘诗歌的内涵和审美价值。

8.诗歌的比较阅读

-将《蒹葭》与其他《诗经》中的诗歌进行比较，探讨其共性与差异；

-将《蒹葭》与后世同类题材的诗歌进行比较，分析其影响和传承关系。

9.诗歌的实际应用

-通过学习《蒹葭》，培养学生对古典诗词的鉴赏能力和审美情趣；

-鼓励学生运用诗歌中的意象和手法进行创作，提高文学素养；

-将诗歌融入日常生活，如写作、交流等，增强文化自信。

10.诗歌的教学拓展

-结合《蒹葭》，介绍《诗经》的其他经典作品，拓宽学生的文学视野；

-探讨《蒹葭》在文学史上的地位和影响，加深学生对古典文学的理解；

-开展诗歌创作、朗诵等活动，激发学生对古典诗词的热爱和兴趣。课堂1.课堂评价

-提问评价：在课堂互动环节，通过提问检查学生对《蒹葭》的理解程度，如诗句含义、意象解读等，根据学生的回答判断其对知识点的掌握情况。

-观察评价：在教学过程中，观察学生的参与度、反应和表情，了解他们对课程内容的兴趣和接受程度，及时调整教学节奏和方式。

-测试评价：在课程结束时，进行简短的小测验，测试学生对本节课知识点的掌握情况，如诗句默写、意象分析等。

-问题解决：针对学生在课堂上出现的问题，及时进行解答和指导，确保学生对难点知识的理解和掌握。

2.作业评价

-批改反馈：对学生的作业进行认真批改，关注学生对诗歌的理解深度和创作能力，给出具体、针对性的评语，指出优点和需要改进的地方。

-点评鼓励：在作业批改后，挑选优秀作业进行课堂点评，公开表扬学生的努力和进步，激发学生的学习动力。

-反馈交流：通过作业反馈，与学生进行一对一的交流，了解他们在学习过程中的困惑和需求，提供个性化的指导和建议。

-持续关注：跟踪学生的学习进展，对学生的作业情况进行持续关注，确保学生能够不断巩固和提高所学知识。

3.教学评价的持续改进

-教学反思：根据课堂评价和作业评价的结果，进行教学反思，分析教学方法和内容的有效性，不断调整和优化教学策略。

-学生反馈：定期收集学生对课程的评价和建议，了解他们的学习体验，作为教学改进的依据。

-教学目标调整：根据评价结果，适时调整教学目标，确保教学活动更加符合学生的学习需求和实际情况。

-教学资源整合：整合优质教学资源，如多媒体资料、网络资源等，丰富教学内容，提高教学效果。反思改进措施（一）教学特色创新

1.在《蒹葭》的教学中，我尝试引入了多媒体辅助教学，通过展示古风画作和播放古筝音乐，让学生更加直观地感受到古典诗词的意境美。

2.设计了角色扮演活动，让学生代入诗人角色，体验诗人的情感，这样的互动式学习提高了学生的学习兴趣和参与度。

（二）存在主要问题

1.教学管理方面，我对学生的学习进度把握不够精细，导致部分学生在学习过程中掉队。

2.教学组织方面，课堂讨论环节时间分配不够合理，有时讨论过于激烈导致课堂秩序稍显混乱。

3.教学评价方面，我过于注重结果评价，忽视了过程评价，未能及时发现学生在学习过程中的问题。

（三）改进措施

1.加强对学生的学习管理，定期检查学生的学习进度，对学习有困难的学生提供额外的辅导，确保每个学生都能跟上教学节奏。

2.优化课堂讨论环节，提前制定详细的讨论计划和规则，确保讨论有序进行，同时灵活调整时间分配，保证讨论效果。

3.丰富教学评价方式，不仅关注学生的作业和测试成绩，还要通过课堂表现、学习态度等多方面进行综合评价，及时发现并解决学生在学习过程中的问题。此外，将过程评价与结果评价相结合，更加全面地评估学生的学习效果。板书设计①诗歌背景及作者介绍

-《蒹葭》出自《诗经》

-《秦风》的地域特色

②重点词语解析

-“蒹葭”：蒹（未长穗的芦苇）、葭（初生的芦苇）

-“白露”：秋天的露水