2025届高考历史统考一轮复习模块1政治文明历程高考讲座1政治文明历程高考第Ⅱ卷非选择题突破教师用书教案人民版

PAGE高考讲座(一)政治文明历程高考第Ⅱ卷非选择题突破大家都知道高考评阅非选择题是网上阅卷。为了有效应对高考网上阅卷，解答非选择题要留意“一个前提，两个原则”。1．“一个前提”(1)答案要精确规范，书写要工整，要答在规定的答题框内。(2)每年高考中都会有一些试卷，因卷面字迹潦草，序号乱置，模糊不清，答题空间支配不合理，使阅卷老师找不到要点。2．“两个原则”(1)答案“点要多、面要全、话要短”。回答非选择题要留意答案要多角度，要点多而全，回答干脆，尽量运用历史专用词句，太简洁易漏学问点，指可适当实行“多多益善”的方法，留意“多”是答案的点多，是追求“广度”，而“深度”要适可而止，说明“话要短”，不要重复、啰唆。(2)尽量把答案得分的“关键词”写前面。要紧扣设问，把要求回答的要点，以最简洁的语句按①、②、③分别写出，每个小要点后，用冒号进行说明，让阅卷老师一眼就能看出你回答的要点。(2024·全国卷Ⅰ)中国基层社会治理历史悠久。改革开放以后，村民自治成为中国亿万农夫的宏大创建。阅读材料，完成下列要求。(25分)材料一宋代一些地方实行乡约制度，其功能主要是扬善惩恶，制定规约进行道德教化，并建立民间组织和相关的赏罚制度。明清时期，宣讲“圣谕”成为乡约最重要的内容。当时，由地方官吏广泛推行乡约制度，设立乡约组织，每月召集百姓宣讲、教化。康熙九年颁布了乡约组织必需宣讲的《上谕十六条》，内容包含“重农桑以足衣食”“训子弟以禁非为”等。——据杨开道《中国乡约制度》等材料二清末，时人认为“地方自治者，为今世界立国之基础……于救亡之事，至为切要”。1909年，清政府颁布《城镇乡地方自治章程》，地方自治大致按行政区划分城镇和乡两级，设立议事会为议决机关，议员由选民互选充任。——据张海鹏主编《中国近代通史》材料三20世纪80年头后，村民自治快速发展，到1997年底，全国共有91万个村民委员会的村干部由村民干脆选举产生，大部分农村有90%以上的选民参与了选举。1998年颁布了《中华人民共和国村民委员会组织法》，村民委员会是我国农村基层社会的群众自治组织。——据郭德宏等主编《中华人民共和国专题史稿》(1)依据材料一并结合所学学问，概括宋代到明清时期乡约制度的变更，并说明乡约制度的主动作用。(12分)(2)依据材料二并结合所学学问，简述清末城镇乡地方自治的历史背景。(9分)(3)依据材料三并结合所学学问，说明村民自治的意义。(4分)为了保证高考阅卷的公允公正，各阅卷点除有标准答案外，还有阅卷细则，即“补充说明”，具体说明阅卷的采分点，下面是本题的评分细则：第(1)问：变更标准答案：宋以道德教化为主，明清增加了宣讲“圣谕”的内容；(3分)乡约组织从民间自发建立到由地方官吏推动设立。(3分)补充说明：假如学生答出“乡约组织从个别地方扩展到全国”“由一些地方到广泛建立”，体现出范围的扩大，也可以给3分。即：答出随意两点，都可以得6分。主动作用标准答案：有利于维护社会秩序，加强基层社会治理；(2分)有利于发展生产；(2分)促进了儒家文化和传统道德的传播。(2分)补充说明：第一点答出维护封建统治、巩固政权等意思即可得2分；其次点答出有利于经济发展、农业发展等意思即可得2分；第三点答出促进儒家文化或传统道德传播等意思即可得2分。第(2)问：历史背景标准答案：内忧外患；(3分)西方民主思想传播；(3分)清末新政，改革政治制度。(3分)补充说明：第一点答出社会冲突激化、统治危机、农夫起义不断等内忧的意思，或者民族危机严峻、列强入侵等外患严峻的意思，或者内忧外患的一些具体表现(义和团运动、八国联军侵华等)，即可得3分。其次点答出西方民主思想、启蒙思想、西方民主制度之一，即可得3分。第三点答出清末新政、清末预备立宪、政治改革之一，即可得3分。第(3)问：意义标准答案：乡村治理的创新，国家治理体系的健全；(2分)推动基层民主，促进社会主义政治文明；(2分)改革基层社会治理制度，适应社会主义建设的要求。(2分)补充说明：留意：本问总分共4分，第一点和第三点同为“治理”问题，答出随意一点给2分，不重复赋分，其次点的关键在“基层民主”。假如能够从乡村治理和基层民主建设两个层面答题，表达精确，即可得4分。1．高考阅卷老师寄语每位考生(1)避开马虎，平常解答非选择题应严格依据“一个前提，两个原则”训练。(2)强化对主干学问与重要概念的精确理解识记。(3)科学审题是方法，规范解答得分是目的，而精确驾驭基础学问是一切的前提，应下苦功。2．阅卷老师希望看到的是能够减轻阅读量的卷面(1)卷面清洁，这是最基本的要求。(2)书写工整，字迹清晰。(3)在规定的答题区域答题，否则做无用功。(4)表述是要依据分值思索要点，尽量细分，用分号或①②③④等符号清晰表述。(5)语言要简洁，切中要害。(6)语言表述要规范，尽量用专业术语。假如卷面做到了以上6点，在“可给分可不给分的状况，从宽给分”的高考评分原则下，将无形中增加了多得分的砝码。1．(2024·全国卷Ⅰ)阅读材料，完成下列要求。(25分)材料一20世纪50年头，中国与民主德国的关系良好，贸易和文化交往非常频繁。与此同时，中国与联邦德国之间处于对立状态。1955年，联邦德国与苏联建交后，中国逐步推动与联邦德国的民间往来。60年头，随着中苏关系日益惊慌，中国与民主德国关系降到了冰点。70年头初，联邦德国调整“新东方政策”，确定改善与中国的关系。1972年10月，两国外长在北京签署建立外交关系的公报，确定互派大使。此后，两国的沟通活动快速升温。——摘编自刘德斌主编《国际关系史》等材料二1993年，德国实施“新亚洲政策”，非常重视发展与中国的关系。德国企业认为在中国“差不多全部行业都有前景”，纷纷进军中国市场。1998年，德国总理施罗德将实现外交政策“正常化”作为重要目标，对外不依附于任何国家，谋求世界政治大国地位，并与中国共同“推动世界经济出现多元认同”。中国认为加强中德在多极化世界中的合作，有利于提高各自国际地位，扩大各自由国际上的活动余地，并促进世界和平、平安和稳定。2004年，中德在中欧全面战略伙伴关系框架内建立“具有全球责任的中德战略伙伴”关系，中德关系发展到了新的高度。——摘编自吴友法《德国现当代史》等(1)依据材料一并结合所学学问，概述20世纪50—70年头中国与民主德国、联邦德国关系的变更及其缘由。(10分)(2)依据材料二并结合所学学问，简述中德建立战略伙伴关系的历史条件。(9分)(3)依据材料并结合所学学问，简析20世纪70年头以来中德关系发展的历史启示。(6分)[解析]第(1)问，与民主德国关系的“变更”可依据材料一“20世纪50年头，中国与民主德国的关系良好”“60年头……中国与民主德国关系降到了冰点”概括得出从交往亲密到降温、冷淡；“缘由”可依据材料一“中国逐步推动与联邦德国的民间往来”“随着中苏关系日益惊慌”等和所学学问思索作答。与联邦德国关系的“变更”可依据材料一“中国与联邦德国之间处于对立状态”“两国的沟通活动快速升温”概括得出从对立到实现关系正常化；“缘由”可依据材料一“联邦德国与苏联建交后”“70年头初，联邦德国调整‘新东方政策’，确定改善与中国的关系”等和所学学问思索作答。第(2)问，依据材料二“德国实施‘新亚洲政策’”“纷纷进军中国市场”“德国总理施罗德将实现外交政策‘正常化’作为重要目标”“中国认为加强中德在多极化世界中的合作，有利于提高各自国际地位”等，从德国外交政策与目标调整、世界多极化发展、中国国际地位提高等方面概括回答，再结合所学中国改革开放、欧洲一体化发展、德国实现统一的相关学问回答。第(3)问，依据20世纪70年头以来中德关系发展的史实、缘由、影响等分析作答，如依据20世纪70年头初中德两国都以国家利益为动身点，不断改善两国关系可得出外交要以国家利益为重；如依据中德两国都依据自己的须要作出外交决策，不依附于别国可得出外交要独立自主；如依据20世纪90年头中德关系发展提高了两国的国际地位可得出通过发展友好外交拓展国际空间和增加经济实力。[答案](1)变更：中国与民主德国从交往亲密到降温、冷淡，与联邦德国从对立到实现关系正常化。缘由：20世纪50年头，在冷战格局下，中国和民主德国同属社会主义阵营，联邦德国外交依附美国；中苏关系恶化，民主德国紧跟苏联；20世纪70年头，中国与美国关系逐步走向正常化，联邦德国调整对中国的政策。(2)中国改革开放，经济发展快速，市场潜力巨大，国际影响力显著提高，主动参与国际事务；德国统一，经济发达，对中国市场有巨大需求，寻求政治大国地位；两国都主动推动世界多极化。(3)坚持发展经济，增加国家实力；坚持独立自主，以和平共处五项原则为处理国际关系的基本准则；求同存异，摒弃冷战思维；奉行多边外交，推动全球化。1．命题形式：一般是2个材料，2～3个设问，至少有一个设问包含两小问。2．考查学问：以纵向或者横向命题为主，以当前社会热点及学术热点等切入，考查学生纵向综合及横向对比的实力。3．考查实力：以概括、比较等设问方式呈现，考查学生阅读材料信息、概括和归纳信息、对比分析的实力。1．整体分析：要逐段、逐句、逐层概括。依据材料长文分段；短文分句；分号并列；省略号两头不行省等进行概括，同类要概括，进行逐层概括，能够结合所学学问的要依据对应学问进行概括。同时概括时要留意从现象到本质；从个体到整体；由此及彼。2．归纳比较：首先明确比较对象，要依据材料和问题明确比较的是哪几类历史事物或者比较哪些历史人物。其次明确比较方向，要确定须要比较的是二者的相同点还是不同点，或者既比较相同点又比较不同点。最终找准比较角度，即找准比较点，这是解题的关键步骤。事物(历史事务)类的比较可以从背景、性质、方式、特点、主动作用、历史局限性、影响等方面考虑，人物类的比较可以从其历史活动的目的、内容、影响等角度去考虑。3．学科术语：答案用语要求运用学科语言，尽量运用所学学问，尤其要留意教材中结论性语言，不能表述过于口头化，也不能滥用文学性的修饰语。4．看分值答题：问题的分值既是答案详略的提示，也往往是答案要点个数、角度的示意。高考文综历史试题的答案，一般是2分一个要点，也有3分一个要点的。(2024·全国卷Ⅲ)阅读材料，完成下列要求。(25分)材料一从公元前1世纪建立，到公元4世纪末分裂，罗马帝国地跨欧、亚、非三大洲，设置行省管理意大利半岛之外的地区。罗马民族在政治上处于主导地位，意大利以外的人(希腊人除外)被称为“蛮族”。什么是罗马民族呢，那就是罗马人和意大利人，他们在语言、经济和文化上关系亲密，也是共同打下帝国天下的核心力气。据一种比较适中的估计，整个帝国人口约5400万，意大利约有人口600万。行省拥有不同程度的自治权。不断成熟的罗马法通行于帝国全境，但整个帝国的罗马化程度很浅，罗马人运用的拉丁语，在帝国东部只在政府机关和城市中通行，广袤农村则仍是各自语言的世界。——摘编自刘家和、王敦书《世界史》(古代史编上卷)材料二汉武帝强化中心集权，至东汉末，全国百余郡，实施统一制度、法令。通过察举制度的实施，构建起研习儒经、崇尚教化、执行统一政策的士大夫官僚队伍。汉朝盛时“编户齐民”有5900多万人，儒家提倡的忠义孝悌等伦理，成为民众日常行为的规范。汉朝境内的百姓，不复以“燕人”“齐人”“秦人”相区分，而是“某郡某县”人，他们虽方言有异，却运用着统一的不因语言差异而变更的文字。经验两汉四个多世纪的统治，统一的观念深化人心，“书同文、车同轨、人同伦”，在先秦以来华夏融合的基础上，汉朝境内的人们渐渐被称为“汉人”。——据《汉书》《后汉书》等(1)依据材料并结合所学学问，概括罗马帝国与汉朝在国家治理上的异同。(16分)(2)依据材料并结合所学学问，简析汉朝国家治理对中国历史的意义。(9分)【命题立意】本题以国家治理问题切入，考查汉朝和罗马国家治理的异同以及汉朝国家治理对中国历史的意义，体现了“中外关联”的命题原则。通过对汉朝和罗马帝国国家治理方式的比较，强调汉朝在确立中国基本疆域、强化民族认同等方面的重要意义，引导考生树立正确的国家观、民族观和文化观，增加民族自信念和骄傲感，体现了历史试题的人文性和现实性，是对新修订课程标准中家国情怀这一历史学科核心素养的干脆呼应。【通法悟道】解答本题要留意整体分析材料一和材料二，归纳比较罗马帝国与汉朝在国家治理上的异同；并留意运用学科术语，看分值答题。【解题思路】第(1)问属于比较异同类设问。“同”依据材料“罗马帝国地跨欧、亚、非三大洲”“至东汉末，全国百余郡，实施统一制度、法令”等可知都是疆域宽阔的大帝国；由罗马实行行省制度，汉朝实行郡县制可知都建立起行政管理制度。“异”从治国方面看，罗马强调法律，汉朝是礼法并用；从中心与地方的关系看，汉朝实行中心集权，罗马地方有肯定自主权；从内部联系看，汉朝有统一的文字，罗马没有统一的文字；汉朝同等对待各地民众，罗马区分对待境内各民族等。第(2)问，汉朝国家治理对中国历史的意义，要以治理为中心进行发散性思维，从对国家统一、民族认同、思想统一等方面进行分析，然后分析其对后世，也就是对国家治理模式的影响。[答案](1)同：建立了疆域广袤、人口众多的国家；制定了统一的法律；建立起行政管理制度。异：汉朝郡县严格执行统一的制度法令，罗马帝国行省权力较大；汉朝实现了文字统一，罗马帝国未能实现语言文字的统一；汉朝强调教化、教化和伦理规范的作用，罗马帝国重视法律的作用；汉朝制度上对各地区民众同等对待，罗马帝国境内民族区分对待较明显。(2)意义：确立了中国的基本疆域；强化了民族认同；形成了追求统一的价值观；创立了中国古代治国理政的基本模式。2．(2024·全国卷Ⅲ)阅读材料，完成下列要求。(25分)材料一公元前11世纪下半叶，周公东征成功后，在广袤的折服地域内分封其亲属子弟，拓殖建“城”。“国人”居于城内，“野人”居于城外，他们都享有肯定的政治权利，国人政治身份高于野人。西周时期的“国”指天子诸侯之都城，其建设有一套志向化的标准模式。都城必置宗庙，立社稷，建高墙，是国家的象征，秦以后两千多年都城的修建往往继承了这种规划传统。——摘编自白寿彝总主编《中国通史》等材料二公元前8世纪，希腊城邦兴起。为数众多的城邦一般都建在高地或山丘上，建有城墙等防卫设施。城邦大多建立了大规模的神庙，是城邦的宗教中心。城市的中心广场即市政广场是城邦社会与政治活动中心。在很多城邦，人民靠着对土地的拥有权而获得公民权，可以参与城邦公共事务的探讨和执行。城邦一般以一个城市为中心，四周有大片的农村地区，这是城邦的主要经济基础。——摘编自黄洋等主编《世界古代中世纪史》等(1)依据材料并结合所学学问，分别概括西周时期的都城和古希腊城邦的特点。(12分)(2)依据材料二并结合所学学问，概括古希腊城邦兴起的历史条件。(6分)(3)依据材料并结合所学学问，分析西周政治制度对中华文明发展的影响。(7分)[解析]第(1)问西周都城的特点，依据“分封其亲属子弟”得出以分封制为基础；依据“国人政治身份高于野人”得出国人和野人均拥有肯定政治权利，但身份不同；依据“宗庙”得出其设施方面的特点；依据“继承……规划传统”可得出其对后世都城修建及规划的影响。古希腊城邦的特点，依据“高地或山丘”“城墙”“神庙”“中心广场”等信息可确定其设施方面的特点；依据“公民权”并结合所学学问可得出其政治权利方面的特点；依据“以一个城市为中心”并结合所学学问可得出“小国寡民”“以城市为中心”。第(2)问，依据材料二“为数众多的城邦一般都建在高地或山丘上”“人民……获得公民权，可以参与城邦公共事务的探讨和执行”等信息和所学学问，从自然地理环境、贸易发展状况、自治传统等角度进行概括。第(3)问，依据所学学问可知，西周的政治制度主要有分封制、宗法制、礼乐制度，考生依次绽开分析即可。结合分封制可从扩大疆域、开发边地、国家认同等角度绽开；结合宗法制可从稳定统治角度绽开；结合礼乐制度可从稳定社会秩序、儒学发展等角度绽开；最终从中华文明奠基这一角度进行总体概括和提升。[答案](1)特点：西周：建立在分封制基础之上，建有宗庙和社稷；国人和野人均有肯定政治权利，但身份不同；有城墙等防卫设施。古希腊：公民享有参政权；建有神庙、广场、城墙等设施；小国寡民，以城市为中心。(2)独特的自然地理环境；发达的贸易；独立自治的传统。(3)开发了边远地区，扩大了统治区域；奠定了多民族统一国家的基础，增加了中华民族的凝合力；礼乐制度促进了儒家学说和中国古代主流思想的形成；为中国长时期政治结构的稳定发挥了重要作用。“开放型试题”，也有人称为“探究型试题”和“创新实力评价题”。这一类型试题在设问中通常有“说明”“评述”“评析”“探讨”等关键词，主要考查考生对历史观点、历史规律的认知、分析和论证实力。1．重视课本学问的学习与驾驭：在当前中国教化大环境下，教科书依旧是学生最重要的学习资源，挖掘好这一资源是非常必要的。“把历史课本当作读本。”2．留意历史学科的史证思维：“史由证来，证史一样；论从史出，史论结合”是历史学科特有的一种思维方法，也是作为中学学生探讨实力的体现。3．留意历史学科素养，唯物史观、时空观念、史料实证、历史说明、家国情怀五大历史学科核心素养日益影响着高考试题的命制。4．娴熟驾驭答题技巧方法：考生熟识答题格式，才会保证答题的完整性。在回答观点、论证问题时，首先须要提出观点，或选择观点和推断观点。其次是利用史实加以论证，论证时要留意史论结合和语言连贯，形成连贯性思维。同时在论证过程中，留意结合多个史实来进行论证。最终要上升到理论或史观的高度。(2024·全国卷Ⅲ)阅读材料，完成下列要求。(12分)材料近代中国接触的西洋“除了强大的武力，尚有独具匠心的政治组织、经济力气、高度文化，一旦彼此短兵相接，中国的藩篱为之突破，立国基础为之震撼”。面对这“旷古未有的变局”，中国“应付的困难就从今起先了，但前途放大光明、得大华蜜的希望亦即寄予在这个大变更上”。——摘编自吕思勉《中国通史》等围绕材料，结合中国近代史的具体史实，自拟论题，并就所拟论题进行阐述。(要求：明确写出论题，阐述须史论结合)【解题思路】材料主要围绕西方国家的侵略和中国的应对这一论题阐述。分析时结合中国近代史的有关史实从列强的侵略对中国近代化的影响这个角度回答。第一：审题，围绕材料，结合中国近代史的具体史实，自拟论题，并就所拟论题进行阐述。(要求：明确写出论题，阐述须史论结合)其次：论题，依据材料，抓住西方侵略与中国近代社会转型，提炼中心主题。第三：阐述，论题、阐述具有开放性、多样性，必需结合中国近代史实。(1)近代列强的侵华具有双重性。(2)近代列强侵华带来灾难的同时也带来先进的西方文明。(3)西方文明的冲击加速了中国近代化进程。(4)西方工业文明冲击下的中国近代社会转型。【规范答案】示例：论题：西方文明的冲击加速了中国近代化进程。阐述：①19世纪中期以来，西方发动了一系列的侵华斗争，给中国带来灾难，但西方工业文明的冲击也给中国带来近代化的机遇。②经济上，自然经济起先瓦解，洋务运动出现、民族资本主义工业产生并发展。政治上，封建君主专制动摇，维新运动主张君主立宪制，辛亥革命推翻帝制，建立民主共和制。文化上，封建思想受到冲击，维新思潮、民主共和思潮、新文化运动促进中华民族的思想启蒙。生活习俗上，近代中国的衣食住行、婚丧嫁娶发生变更，出现简约文明婚姻等。中国近代化经验了由学习西方的器物到制度再到思想的过程。③中国在西方文明的冲击下，被迫起先近代化进程，加速了中国由农耕社会向近代工业社会的转型。3．(2024·全国卷Ⅰ)阅读材料，完成下列要求。(12分)材料凡读本书请先具下列诸信念：一、当信任何一国之国民，尤其是自称学问在水平线以上之国民，对其本国已以往历史，应当略有所知。二、所谓对其本国已往历史略有所知者，尤必附随一种对其本国已往历史之温情与敬意。三、所谓对其本国已往历史有一种温情与敬意者，至少不会对其本国已往历史抱一种偏激的虚无主义，亦至少不会感到现在我们是站在已往历史最高之顶点，而将我们当身种种罪恶与弱点，一切诿卸于古人。四、当信每一国家必待其国民备具上列诸条件者比数渐多，其国家乃再有向前发展之希望。——钱穆《国史大纲》(1940)评析材料中的观点(随意一点或整体)，得出结论。(要求：结论不能重复材料中观点，持论有据，论证充分，表述清晰)[解析]解答本题主要是要读懂材料中的观点。依据材料“三、所谓对其本国已往历史有一种温情与敬意者，至少不会对其本国已往历史抱一种偏激的虚无主义……”可以得出钱穆的主要观点是：我们对待历史，不能只从现有的社会环境及观念去评判过去，而应当把当时的时代背景也考虑进去，进而去辩证地看待过往的历史。[答案]示例：评析：1940年，抗日斗争进入了异样艰难的时期，受外来文化的影响，面对日军的凶残屠杀和侵略，一些学问分子对抗日前途悲观悲观，散布历史虚无主义、亡国论和外来文化至上思想，否定中华传统文化，造成了极为恶劣的影响。在这种状况下，钱穆先生以一个爱国学者剧烈的责任感和使命感，编写了《国史大纲》，呼吁学问分子理性看待历史、敬重国史、担当起继承传播中华优秀传统文化的大任，树立起对民族文化的认同感和自信念，有力地抨击了各种错误思潮，对于增加史学界、学问界的民族骄傲感和抗战必胜的信念，发挥了非常主动的作用。总之，不论是在战时，还是和平常期，我们都应敬重国史，爱我中华。高考12分开放探究试题是考生最难驾驭的题型，对综合实力的考查要求较高。1．命题思路：以一个或两三特性质相同而编撰或说明不同的历史案例作为切入点，用小切口纵向剖析或比较分析的方法考查学生的历史思维实力。2．设问特点：该题型一般采纳比较分析的设问角度，运用所学历史思维方法阐释两个或多个历史案例有哪些不同或相同的缘由。3．题型功能：有利于学生做学习的主子，用不同的视角来相识历史事物，是当今探究探讨性学习的有效方法，有利于培育学生的发散思维、创新思维和辩证思维。4．应试策略步骤答题策略认知案例①明确案例性质：史论、史料、教科书、新闻报道、考古发掘等②看案例个数及设问方向：一个案例一般是让学生分析案例体现的历史信息并分析缘由。两个以上的案例一般是从比较分析的角度设问透析案例明确设问方向后，依据材料信息和所学学问组织答案要素，在草稿中列出答案轮廓践行案例依据答案提纲，写出细致的答案内容(2024·全国卷Ⅲ)阅读材料，完成下列要求。(12分)材料东汉史学家班固所撰《汉书·古今人表》中的部分人物及相应等级上上(圣人)上中(仁人)上下(智人)中上中中中下下上下中下下(愚人)尧、舜周文王孔子孟子屈原荀子子贡范蠡廉颇老子商鞅韩非齐桓公吕不韦荆轲秦始皇李斯陈胜宋襄公夏桀商纣依据材料并结合所学中国古代史学问，对表中的内容提出自己的看法，并予以说明。(要求：看法具体明确，说明须史论结合)【解题思路】认知案例案例选取东汉史学家班固所撰《汉书·古今人表》中的部分人物及相应等级，要求提取有关人物评价的相应等级，并予以说明透析案例《汉书·古今