发展研究心理学培训教材

发展研究心理学培训教材发展研究心理学培训教材PAGEPAGE46发展研究心理学培训教材聊城高校成人高等教育——教育学专业自学指导书张金秀编2011年07月前言一、课程的性质进展心理学是学校教育、初等教育、教育学专业的专业基础课，该课程比较系统介绍了心理学流派的基本观点和进展心理学的讨论方法，重点论述了个体进展各阶段的心理特点和进展趋势。进展心理学是讨论个体从受精卵开头到诞生、到成熟、直至年轻的生命全程中心理发生、进展的特点和规律，也就是讨论个体毕生心理进展特点和规律的一门科学。进展心理学以往的讨论多侧重于儿童期，近年来才将讨论的年龄扩展到成年期和老年期。二、教学内容本课程的内容体系结构：包括四大部分：第一部分为绪论部分，主要讲授进展心理学的讨论对象、讨论任务，进展心理学的变迁，进展心理学的讨论趋势；其次部分为进展心理学理论部分，主要讲授进展心理学中的重大流派，包括精神分析学派，行为主义学派，文化——历史学派，认知学派以及我国进展心理学的基本观点；第三部分为讨论方法部分，主要讲授进展心理学的讨论设计、讨论方法、讨论结果的统计以及讨论方法进展的新趋势；第四部分为年龄特征部分，主要讲授从诞生到死亡个体各个年龄阶段心理现象的发生进展特点和进展规律。简略分为胎儿期、婴儿期、幼儿期、学校儿童、青少年期、成年早期、成年中期、成年晚期的心理进展特点和规律。三、教学方法采纳启发式的教学方法，注意理论讲授法、实验室实验法、课外阅读法三者的综合运用。理论讲授法：主要是通过对知识的系统讲解，是同学了解和掌握某一心理现象的进展特点和规律，把握课程本质和核心内容。实验室实验法：通过老师设计和同学自我设计实验对进展心理学这一学科经典的实验进行基础型讨论，使同学进一步掌握个体在各个年龄阶段的心理进展特点和规律。课外阅读法：通过为同学供应合适的阅读材料，供学员课下阅读，来丰富同学的理论知识，扩高校生的知识面，并且进一步激发同学对课堂学习的爱好。四、课程简略教学要求（一）掌握：进展心理学的四大流派；进展心理学的基本讨论方法；个体从诞生到衰亡的各年龄阶段心理现象和行为的进展规律及特点。（二）理解：观察学习、强化、习惯化、去习惯化；纵向讨论设计、横断讨论设计、聚合交叉设计以及微观发生学设计；计划与计划工同化、顺应和平衡作；晶体智力、流体智力、智力技能、有用智力；游戏的理论和类型；同学学习的特点和规律；个体亲社会行为和攻击性行为的进展特点及进展趋势。（三）了解：进展心理学的变迁；进展心理学的进展趋势；进展心理学讨论中国化的途径和方法，胎儿生理——心理进展的主要影响因素。五、指定教材及主要参考书指定教材：林崇德主编：《进展心理学》，人民教育出版社2008年版。参考书目：1．《进展心理学》，R．M．利伯特等著，刘范等译.人民教育出版社，1983.2．《进展心理学》,林崇德主编,浙江教育出版社,1995.

3．《进展心理学》,林崇德主编,人民教育出版社,1998.4.《儿童进展心理学》,李幼穗主编,天津科技翻译出版公司,1998.六、自学进度支配自学进度表月日至月日周次学时自学内容自学作业2月27日至3月5日12第一章进展心理学的界说、变迁2第一章进展心理学的进展趋势3月6日至3月12日22其次章精神分析学派的心理进展观埃里克森的心理进展观2其次章行为主义学派的心理进展观3月13日至3月19日32其次章皮亚杰的心理进展观皮亚杰的心理进展观2其次章维果斯基、朱智贤的心理进展观3月20日至3月26日42第三章进展心理学讨论的功能与设计2第三章进展心理学收集讨论资料的方法3月27日至4月2日52第三章进展心理学讨论结果分析、进展趋势进展心理学讨论方法的趋势2第四章胎儿生理——心理进展的机制及胎教4月3日至4月9日62第四章胎儿生理——心理进展的影响因素2第五章婴儿生理进展及气质特点4月10日至4月16日72第五章婴儿认知、言语的进展婴儿情绪社会化的类型2第五章婴儿情绪和社会性的进展4月17日至4月23日82第六章幼儿神经系统的进展及游戏2第六章幼儿言语及认知的进展4月24日至4月30日92第六章幼儿共性和社会性的进展学校儿童学习的一般特点2第七章学校儿童学习的特点5月1日至5月7日102第七章学校儿童思维及品德的进展特点2第七章学校儿童共性与社会性的进展5月8日至5月14日112第八章青少年身心及思维的进展2第八章青少年共性和社会性的进展5月15日至5月21日122第八章青少年面临的心理社会问题青少年面临的心理社会问题2第九章成年早期的基本问题与认知、自我特点5月22日至5月28日132第九章成年早期人生观、价值观的形成与稳固2第九章成年早期的恋爱、婚姻及事业5月29日至6月4日142第十章成年中期的进展任务影响中年人智力进展的因素2第十章成年中期的智力、人格进展6月5日至6月11日152第十章成年中期的生活2第十一章老龄、老化与进展 6月6日至6月12日162第十一章成年晚期认知、情绪情感的进展如何做到长寿？2第十一章成年晚期的共性与心理卫生备注：请按周历规定时间完成作业，面授时检查绪论★学习目的与要求1、掌握进展心理学的讨论对象和讨论内容；2、了解进展心理学的进展过程和历史演化；3、知道如何讨论中国的进展心理学；4、娴熟掌握进展心理学在讨论体制、讨论方法和讨论理论方面的进展趋势。内容提要第一节进展心理学的界说一、进展心理学的讨论对象（一）进展心理学的讨论对象1．进展心理学：是讨论个体毕生心理进展特点和规律的科学。换句话说，它关注人从受孕到死亡这一生中发生的生理和心理机能的变化。广义进展心理学包括：动物心理学（比较心理学）、民族心理学、个体进展心理学。2.个体心理进展：（1）个体心理的进展过程：个体心理的进展过程也是一个社会化的过程。（2）个体心理进展与种系心理进展的关系：既不能否认两者的进展史有肯定的复演性，也不能说两者是完全等同的。（二）进展心理学的讨论内容1．心理进展的基本原理：（1）遗传和环境在心理进展上的作用问题：先天的遗传为心理的进展供应了可能性，后天的环境将这种可能性变为现实性。（2）关于心理进展的内因和外因问题：外因通过内因起作用。（3）关于心理不断进展和进展阶段的关系问题：心理进展的阶段性和连续性是统一的。2．生命全程心理进展的年龄特征：（1）年龄特征的划分标准：既要看到重点又要顾及全面，依据身心进展规律，综合进行阶段划分。（2）年龄特征的讨论：该课程的实验讨论主要是围围着身心进展的年龄特征展开的。其次节进展心理学的变迁一、进展心理学的产生与进展（一）科学心理学的诞生和演化1．科学儿童心理学的诞生：德国学者普莱尔是儿童心理学的真正创始人，标志是1882年出版的《儿童心理》。2．儿童心理学的演化：西方儿童心理学的产生、形成、演化和进展，大致可分为四个阶段。（二）从儿童进展到个体毕生全程进展的讨论1．霍尔将儿童心理学讨论的年龄范围扩大到青春期2．精神分析学派对个体一生全程的进展领先作了讨论3．进展心理学的问世二、进展心理讨论的中国化1．进展心理学中国化的四个层次：（1）重新验证国外的讨论发现；（2）讨论国人的重要与特有现象；（3）修改或创立概念与理论；（4）转变旧方法与设计新方法2．进展心理学中国化的基本途径：（1）摄取（2）选择（3）中国化第三节进展心理学的进展一、讨论体制的进展（一）新的交叉学科不断消灭（二）进展心理学讨论体制的纵向整体化变化二、讨论方法的进展（一）系统科学原理成为进展心理学讨论的方法论基础；（二）进展心理学讨论思路的生态化趋向——强调在自然条件下讨论个体的心理和行为；（三）重视纵向（或聚合交叉）的讨论；（四）讨论方式的跨学科与跨文化特点；（五）讨论方法的综合化和讨论手段的现代化；（六）讨论结果的数据化特征；三、讨论理论的进展（一）一般理论的进展（二）社会性和品德进展理论（三）认知进展理论；★重点和难点科学儿童心理学诞生的标志大事：德国的普莱尔，在1882年发表《儿童心理》一书；2、进展心理学中国化的基本途径是：摄取—选择——中国化；★思考题和作业1、科学儿童心理学的奠基人是。（）A、普莱尔B、皮亚杰C、荣格D、巴尔特斯2、以活动作为划分心理进展年龄阶段标准的心理学家是（）。A、皮亚杰B、弗洛伊德C、艾里克森D、艾里康宁3、进展心理学的讨论内容是什么？4、结合所学，谈谈进展心理学怎样中国化？5、什么是心理进展的年龄特征，如何理解其稳定性与可变性？6、进展心理学讨论的新进展。其次章进展心理学理论★学习目的与要求1、掌握各心理学流派的心理进展观。2、能够比较全面、公正的对各心理学流派进行分析和评价。内容提要第一节精神分析的心理进展观一、弗洛伊德的进展心理学理论（一）弗洛伊德的人格理论及人格进展观：弗洛伊德修订了自己早期把精神活动分为意识和无意识的这种二分法，而引入了本我、自我、超我的人格结构。1.本我：本我是原始本能的自然表现，在人格中最难接近而又最有力的部分，类似于“无意识”的概念，遵守“快乐原则”。本我包括人类本能的性的内驱力和被压抑的习惯倾向，简洁地追求快乐和回避幸福。2.自我：从本我中进展出来的本我与现实世界的中介，遵守“现实原则”。3.超我：超我包括良心和自我抱负，超我遵守“道德原则”，部分属于潜意识部分属于意识。（二）弗洛伊德的心理进展阶段说心理进展性欲理论是弗洛伊德关于心理进展的主要理论。弗洛伊德把里比多的进展分为五个阶段：从阶段、年龄、性敏感区、行为特点四个方面加以掌握。1.口唇期（0-1）：口、舌、唇，里比多从嘴开头，吮吸产生快感；2.肛门期（1-3）：肛门，以排泄和玩粪便为乐；3.前生殖器期（3-6）：生殖器，俄狄浦斯情结；4.埋伏期（6-11）：无特定区域，性进展停滞或退化，相当安静的时期；5.青春期（12～18）：生殖器，从父母或成人中摆脱，产生性冲动；二、艾里克森的心理进展观1．师承于安娜·弗洛伊德的艾里克森，提出了人的八个进展阶段，由此建立了自己的心理社会性理论。艾里克森的人格进展学说既考虑到生物学的影响，也考虑到文化和社会因素。他认为在人格进展中，逐渐形成自我的过程在人及其周围环境的交互作用中起着主导和整合的作用。2．人的八阶段理论：（1）婴儿期（0—2岁）：特点：信任/不信任；对周围环境产生基本信任感，否则产生焦虑、对环境关注和怀疑。主要任务：满意生理需要，进展信任感，体验着盼望的实现。（2）儿童早期（2—4岁）特点：自主/自我怀疑；信任自己有自控和掌握适应环境的能力，对生活疑虑，感到无法掌握事情。主要任务：获得自主感克服羞怯和疑虑，体验着意志的实现。（3）学前期或游戏期（4—7岁）：特点：主动/内疚；良好的主动性和制造性；感到自己没有价值。主要任务：获得主动感和克服内疚感，体验着目的的实现。（4）学龄期(7—12)：特点：勤奋/自卑；丰富的社会和认知技能；缺乏自信，自卑主要任务获得勤奋感克服自卑感，体验着能力的实现。（5）青年期（12—18）：特点：同一性/角色混乱；明白自己是谁，自我认同，乐纳自己；混乱感，成长停滞。主要任务：建立同一感和防止同一感混乱，体验着忠实的实现。（6）成年早期（18—25）：特点：亲密/孤独；与伴侣伴侣建立信任与亲密的关系；孤独、隔绝。主要任务：获得亲密感以避开孤独感，体验着爱情的实现。（7）成年中期（25—50）：特点：再生力/停滞；关注家庭、后代和社会；自我关注，停滞。主要任务：获得繁殖感避开停滞感，体验着关怀的实现。（8）老年期（50—死亡）：特点：完善感/绝望厌倦；自我实现感，对一生满意，圆满；懊丧、厌倦、对一生绝望。主要任务：获得完善感、避开绝望和厌倦感，体验着才智的实现。其次节行为主义的心理进展观一、华生的进展心理学理论（一）华生的环境决定论1．否认遗传的作用，理由主要有三个方面：第一，行为发生的环境是刺激-反应。其次，生理构造上的遗传作用并不导致技能上的遗传作用。第三，认为遗传的作用很小，所以否认了行为的遗传作用。2．夸大环境和教育的作用：先，认为构造上的差异及幼年时期训练上的差异足以说明后来行为上的差异。其次，华生提出了教育万能论。再次，华生学习理论的核心观点是认为，学习观点的基础是条件反射。学习的决定条件是外部刺激。（二）对情绪进展的讨论二、斯金纳的进展心理学理论（一）行为的强化掌握原理1.强化作用是塑造行为的基础。儿童偶然的行为，强化的次数越多，概率越大，以后就会形成这种行为习惯。2.行为不被强化就会消退。在儿童眼中，得到强化是衡量自己行为是否妥当的唯一标准，练习的多少不会影响行为反应的速率。重要的是练习所供应的重复强化的机会。3.强化不准时是不利于行为进展的（表扬和惩罚）。（二）儿童行为的实际掌握1.育婴箱的作用，他的设计思想是要尽可能避开外界一切不良刺激，制造适宜儿童进展的行为环境，哺育身心儿童的健康。2.行为矫正，不论何时以何种方式，成人都应谨慎，不去强化儿童的不良行为。3.教学机器和教学程序，尽管教学机器和程序教学对老师的主导作用的发挥有阻碍作用，对同学的学习动机考虑较少，但是还是对美国教育产生了深刻的影响。三、班杜拉的进展心理学理论（二）观察学习及其过程：1.含义：观察学习，实际上是通过观察他人（榜样）所表现的行为极其结果而进行的学习，它不同于刺激反应学习。班杜拉认为观察学习的过程包括注意过程、保持过程、运动复现过程和动机过程四个组成部分。（二）社会学习在社会化过程中的作用1.攻击性，他认为攻击性的社会化也是一种操作条件作用。2.性的作用，男女儿童各自性别品质的进展较多的也是通过社会化过程的学习，格外是仿照的作用而获得的。3.自我强化，自我强化也是社会学习的模式影响的结果。4.亲社会行为，他认为，亲社会行为通过呈现适当的模式能够施加影响。第三节维果斯基的心理进展观一、创立“文化—历史进展理论”1．物质生产工具—改造自然2．精神生产工具—改造自身二、探讨了“进展”的实质，提出其文化—历史的进展观。1．心理的进展，是指一个人的心理（从诞生到成年），是在环境与教育的影响下，在低级的心理技能的基础上，逐渐向高级的心理机能的转化过程。2．心理进展的标志，主要表现为四个方面：1）心理活动的任意机能2）心理活动的抽象—概括机能；3）各种心理机能之间的关系不断变化、组合，形成间接的、以符号或词为终结的心理结构；4）心理活动的共性化。3．心理进展的缘由，主要有三点：一是起源于文化—历史的进展，是受社会规律所制约的。二是从个体的进展来看，儿童在与成人交往过程中通过掌握高级的心理机能的工具——语言、符号这一中介环节，使其在低级的心理机能的基础上形成了各种新质的心理机能。三是高级的心理机能是不断内化的结果。三、提出教学与进展，格外是教学与智力进展的关系的思想1．最近进展区，在智力活动中，对所要解决的问题和原由独立活动之间可能有差异，由于教学，而在别人的知道先消除这种差异，这就是“最近进展区”。2．教学应当走在进展的前面。3．学习的最佳期限问题。四、分析了智力形成的过程，提出了“内化”学说1.使同学通过教学而掌握人类的阅历内化为儿童自身的内部财宝。第四节皮亚杰的心理进展观一、皮亚杰的进展心理学理论（一）进展的实质和缘由1.内外因相互作用的进展观，他既强调内外因的相互作用又强调在这种相互作用中心理不断产生量和质的变化。2.心理进展的本质和缘由：心理进展的本质是主体通过动作对客体的适应。主体通过动作对客体的是心理进展的真正缘由。适应的本质在于取得机体与环境的平衡，即，同化、顺应、平衡。（二）进展的因素与进展的结构1.心理进展的因素：成熟；物理因素；社会环境；平衡。2.儿童心理进展的结构：他认为儿童心理结构的进展涉及图式、同化、顺应和平衡。（三）进展的阶段1.感知运动阶段0—2岁2.前运算思维阶段2—7岁3.简略运算思维阶段7—12岁4.形式运算阶段12—15岁（四）进展阶段的理论要点如下：1.心理进展具有阶段性；2.各阶段有独特的标志，阶段可提前或推迟，但阶段先后次序不变；3.各阶段的消灭有肯定的交叉；4.前一阶段是后一阶段的基础，前后两个阶段有质的差异；5.两个阶段不是截然分开的，有肯定的交叉；6.心理进展是各种因素的组合，各种因素逐步组成整体。二、新皮亚杰主义的简述1．对皮亚杰讨论方法和讨论结果进行修订，是促使皮亚杰理论进展的第一缘由（1）对皮亚杰讨论方法、结果的质疑。（2）提出成人思维进展的模式。、2．信息加工理论与皮亚杰理论相结合是促使皮亚杰理论进展的其次个缘由3．日内瓦学派本身的变革是促使皮亚杰理论进展的第三个缘由第五节朱智贤的心理进展观一、探讨心理进展的基本理论问题1．先天与后天的关系，他认为，先天供应了进展的可能性；而环境与教育则将这种可能性变为现实性，决定着儿童进展的方向和内容。2．内因与外因的关系，环境和几哦啊云通过心理进展的内部冲突而起作用，这个内部冲突是主体在实践中，通过主客体交互作用而形成的新需要与原有水平的冲突，这个冲突是心理进展的动力。3．教育与进展的关系。4．年龄特征与个别特征的关系。心理进展的年龄特征，不仅具有稳定性，而且也有可变性。在同一年龄阶段中，既有本质的、一般的、典型的特征，又有差异性，即个别特点。二、强调用系统的观点讨论心理学1．将心理作为一个开放的自组织系统来讨论2．系统地分析各种心理进展的讨论类型3．系统地处理结果三、提出坚持在教育实践中讨论中国化的进展心理学★重点和难点1、各个心理学流派的心理进展观。2、能够学会比较全面、公正的对各心理学流派进行分析和评价。★思考题和作业1、环境决定论的提出者是。（）A、华生B、班杜拉C、斯金纳D、皮亚杰2、新老精神分析学派的异同表现在哪些方面？3、行为主义心理学原理在教育上的应用表现在哪些方面？4、皮亚杰的学说产生以后为什么会消灭新皮亚杰主义？5、为什么说维果斯基的心理学思想独树一帜？6、在进展心理学方面，我国比较知名的心理学家有几位？他们的主要观点是什么？第三章进展心理学讨论方法★学习目的与要求1、掌握进展心理学讨论设计的基本内容、收集讨论资料的基本方法；2、理解进展心理学讨论结果的分析与呈现；3、掌握进展心理学讨论方法进展的新趋势。内容提要进展心理学讨论概述一、进展心理学讨论功能1．描述：描述讨论对象的特点和状况是进展心理学讨论最基本的目的。主要解决“是什么”的问题。2．解释：是指对心抱负象的活动过程与特点的形成缘由、进展变化以及相互关系等做出说明。主要解决“为什么”的问题。3．猜测：是指依据讨论建立的某一科学理论，通过一系列的规律推理，对讨论对象以后的进展变化和在特定情境中的反应做出推断。4．掌握：是指依据科学理论操纵讨论对象某些变量的决定条件或创设肯定的情境，使讨论对象产生理论预期的转变或进展。这是进展心理学讨论的最高目标。二、进展心理学讨论的特殊性1．它专门讨论个体心理如何随着个体年龄的增长而进展变化的。2．它讨论对象的范围跨度很大，从新生儿到老年期。三、进展心理学讨论的原则1．客观性原则2.特殊性原则3.教育性原则4.生态性原则进展心理学讨论的设计一、横断讨论设计1．定义：是指在某一特定的时间，同时对不同年龄的被试进行比较的方法。2．评价：优点：可以同时讨论较大的样本；获得的信息量大；经济且费时短。缺点：1）讨论所关注的年龄效应可能与代群效应相混淆；2）无法获得关于个体进展趋势或进展变化的数据资料。二、纵向讨论设计1．含义：是指对同一讨论对象在不同的年龄阶段进行长期的反复观测的方法，也叫追踪讨论设计。2．评价：优点：能系统地、详尽地了解心理进展的连续过程和量变质变的规律。局限：样本的削减；时间较长，造成变量的增多；反复测量，影响被试的进展，影响被试的情绪，从而影响数据的牢靠性；三、聚合交叉设计1．定义：是指将横断讨论设计和纵向讨论设计融合在一起的讨论方法。2．优点：1）克服了横断讨论设计和纵向讨论设计各自的不足之处，吸取了它们各自的长处；2）实行静态和动态相结合的原则，缩短了长期追踪的讨论时间。四、微观发生学设计1．定义：是通过在短时间内重复给被试呈现一个诱发变化的刺激或供应学习的机会，观测个体发生变化的过程。是一种用于讨论个体进展的变化过程和个体差异的方法。2．特点：1）分析的基本单位是变化的个体；2）需要在变化之前、之间和之后进行观察；3）进行观测的时间间隔要比发生的时间间隔短得多；4）要对行为进行定量和定性两种分析。进展心理学收集讨论资料的常用方法一、观察法1．含义：通过感官或肯定仪器设备，有目的有计划地观察儿童地心理和行为表现，并由此分析儿童心理进展地特征和规律的一种方法。2．观察设计的步骤：确定观察内容；选择观察策略；制定观察记录表。3．注意的问题：四个方面4．优点：可以在儿童行为发生的当时，现场进行观察、记录、收集资料更全面。5．局限：（1）观察资料的质量在很大程度上受到观察者本人的能力水平、心理因素的影响。（2）需花费较大的人力、物力和较多的时间。二、访谈法1．含义：是讨论者通过与儿童进行口头交谈，了解和收集他们有关心理特征和行为的数据资料的一种讨论方法。2．特点：（1）整个访谈过程是访谈者与儿童相互影响、相互作用的过程。（2）它具有特定的讨论目的和一整套的设计、编制和实施的原则。3．分类（1）依据访谈内容和过程有无统一的设计要求和结构分为结构访谈和非结构访谈；（2）依据访谈是否借助于肯定的中介物，分直接访谈和间接访谈。4、访谈时的注意事项：四项注意事项5．评价：优点：有针对性地收集讨论数据，适用于一切具有口头表达能力地不同文化程度地访谈对象，具有较问卷法更高的回收率和有效率。缺点：（1）访谈结果的精准牢靠性受访谈者自身素养影响较大，于其它讨论方法比较费时费劲，访谈资料不易量化；（2）访谈效果受环境、时间和访谈对象特点的限制。三、问卷法和测验法1．含义：问卷法是指讨论者用统一、严格设计的问卷，来收集儿童心理和行为的数据资料的一种讨论方法。测验法指通过测验量表来讨论儿童心理进展规律的一种方法，即采纳标准化的题目，依据规定程序，通过测量的方法来收集数据资料。2．特点：（1）标准化程度较高，避开讨论的盲目性和主观性；（2）能在较短时间内收集到大量的资料，所得资料便于进行定量分析。3．问卷的内容：主要包括题目、前言和指导语、问题、选择答案、结束语等几部分。4．使用问卷法的注意事项：6项5．问卷法的评价：优点：（1）内容客观统一；（2）匿名性强，回答真实。缺点：（1）不适于年幼被试；（2）被试的回答带有肯定的主观性，数据真实度有待验证。6．测验法的注意事项：5项7．测验法的评价：优点：（1）量表编制比较严谨，结果处理便利，量表有现成长模，可直接进行对比讨论；（2）量表种类多，可适用于不同讨论目的需要。不足：（1）使用灵敏性差，对主试的要求较高，结果难以定性分析；（2）被试成果受练习、测验阅历影响。四、心理生理学方法（一）电生理学方法1．脑电图（EEG）和脑磁图（ERF）：脑电图：通过在头皮表面记录大脑内部的电生理活动情况获得，这是自发脑电活动。大事相关电位（ERP）：当外加一种刺激时会引起脑区的电位变化，即诱发电位，也叫大事相关电位。脑磁图：与ERP相像，讨论者也可以记录刺激引起的磁场变化，即大事相关脑磁（ERF）2．生理多导仪：（1）含义：是一种多功能的仪器，可以记录到多种生理信号—心电、体温、肌张力等，广泛应用于神经生理讨论、心理生理学讨论、心血管系统讨论、呼吸系统讨论等方面。（2）应用：传统的多导生理记录仪采集的信号主要包括以下三个方面：睡眠情况、呼吸情况、心脏变化。（二）脑功能成像方法（magneticresonanceimaging,MRI）PET原理：依据神经活动中所放出的带电正离子，使某些在神经活动中使用的化学物质带放射性（），然后注入病人体内。（三）经颅磁刺激（四）生化指标的测量技术讨论结果的分析一、进展讨论结果的定性分析1．含义：是指对进展讨论结果的“质”的分析，是运用分析和综合、比较和分类、归纳和演绎等规律分析方法，对讨论所获资料进行思维加工，从而熟识讨论对象的本质特征，揭示其发生、进展的规律，为讨论结果的解释和理论的构建供应依据。2．特点（1）定性分析是建立在描述基础上的规律分析或推断；（2）定性分析侧重揭示心理进展过程中的现象或行为的“意义”；（3）定性分析倾向于对讨论结果进行归纳分析；（4）定性分析不仅注意对讨论结果的分析，更重视过程和相互关系的分析。3．步骤（1）首先，确定定性分析的目标。其目标是寻找变量之间的关系。（2）其次，依据定性分析的目标对讨论结果进行整理，然后应用分析方法寻找变量的关系，探究其规律。二、进展讨论结果的定量分析1．定义：可以帮助我们从简洁纷乱的数据中抽取出规律性的信息，进而使讨论者能够深刻地理解、全面地描述、精准地推断和猜测讨论对现不敢及其进展变化，使之成为讨论者提出或检验假设、建构理论的依据。2．特点：1）注意“硬”数据和数量或统计学的测量的讨论；2）客观性，有利于得到心理进展的一般结论；3）以自然科学方法为基础（明确问题——形成假设——收集数据——分析数据——发表讨论结论）；4)通常在实验室环境中开展。3．分类（1）描述统计（2）推论统计（3）多元统计分析讨论方法进展的新趋势一、讨论思路的生态化1．含义：指强调在现实生活中、自然情景下讨论儿童的心理与行为，讨论儿童自然、社会环境中各因素的相互作用，从而揭示他们心理进展与变化的规律。2．优点：（1）解决了以往讨论的内部效度和外部效度不同同时得到保证的冲突；（2）在自然环境中进行讨论能真实揭示儿童心理进展的水平和特征；（3）能保证心理及行为变化仍然是现实中各种因素综合作用的结果；（4）可以依据需要选择被试数量，以保证在统计上可获得比较牢靠的结论；（5）讨论工作不受实验室条件的限制，开展便利、灵敏。二、讨论方式的跨学科和跨文化特点1．跨学科的两种水平：（1）进展心理学讨论与心理学领域内其它有关分支学科的协作；（2）进展心理学讨论与心理学领域以外各有关学科的协作。三、讨论方法的综合化和手段的现代化1．强调采纳多种方法去讨论、探讨某一心理进展现象；2．强调和大量采纳多变量设计；3．强调采纳综合设计方式；4．注意将定性和定量讨论方法结合起来。四、多元统计的大量采纳五、计算机的广泛运用1．对讨论过程进行掌握；2．处理、分析讨论数据；3．模拟心理过程。★重点和难点1、难点：进展心理学的讨论设计方法的理解和应用2、重点：掌握进展心理学讨论的新趋势及收集讨论资料的基本方法。★思考题和作业1、进展心理学讨论的最高目标是（）。A、描述B、掌握C、猜测D、解释2、进展心理学讨论的特殊性表现在哪些方面？3、怎样进行进展心理学的讨论设计？4、进展心理学收集讨论资料的基本讨论方法有哪些？5、进展心理学讨论结果的分析应注意哪些问题？第四章胎儿的心理进展★学习目的与要求1、理解胎儿心理——生理进展的基本机制；2、掌握胎儿生理——心理进展的影响因素；3、了解胎教的作用机理及胎教的几种方法。内容提要胎儿神经生理和心理机能的进展一、胎儿宫内发育分期（一）胎儿定义及胎龄的计算1.胎儿：从受孕到子宫分娩出前的小儿。2.胎龄的计算：以末次月经的第一天算起，通常以40孕周（280天）为孕期。（二）胎儿宫内发育分期1.胚芽期：0-2周。2.胚胎期：3-8周，一般认为这是胎儿器官、四肢和其他生理系统分化、生成的最重要的时期，即关键期。3.胎儿期：8-40周，胎儿期骨细胞开头发育，毛发、指甲和外生殖器发育分化出来。已有器官的结构得到进一步进展，躯体比例及各部分功能趋于正常。另以主要特征是胎动和反射活动。二、心理主要物质基础的形成和发育（一）神经元的形成和发育1.含义：又称神经细胞，是能产生、传导和接受神经冲动的细胞。2.结构：细胞体、树突和轴突三部分。3.功能：兴奋和传导两种功能。

（二）神经系统的形成和发育1．分类2．脑结构与功能（三）反射机能的形成和发育1.含义：是在中枢神经系统的参加下，有机体对内外环境刺激所作的适应性、规律性反应。2.反射弧：感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器。3.分类：无条件反射（有机体在种系进展过程中形成并遗传下来的反射）和条件反射（后天习得的反射）吸吮反射、抓握反射、防御性反射。三、胎儿心理机能的形成（一）感觉的形成：1．视觉：胎儿四个月就对光线很敏感。2．听觉：胎儿听觉感受器在6个月基本发育成熟。3．触压觉：4-5个月胎儿的触觉与诞生后周岁孩子的触觉水平相当。4．嗅觉：孕6个月嗅觉开头发育。5．味觉：孕30周有发达的味觉。（二）思维和记忆的形成：孕5个月时，脑的记忆功能开头工作，能够记住母亲的声音并产生平安感。四、胎儿发育中主要的特别（一）胎儿生长受限：1.胎儿发育迟缓：是指胎儿在宫内未达到其遗传的生长功能，即胎儿小于正常。胎儿酒精综合症、唐氏综合症。（二）脑-智能以及其他神经行为发育特别（三）甲状腺功能发育特别其次节胎儿生理-心理进展的影响因素一、遗传因素1.遗传密码：基因，它是构成细胞核中的染色体(46条，父母各贡献一个单体，父亲23，母亲23)的化学物质，即脱氧核糖核酸（DNA）中的一个片段，基因各不相同，人类染色体上大约有10万种基因序列。二、环境因素（一）物理因素1．电离辐射：8-15周，可造成小头畸形、诞生后精神发育迟缓、癫痫等。2．噪声：：影响胎儿的血液循环和神经发育。3．超声波：B超影响大脑发育；震动胎儿耳膜。4．高温：易引起胎儿头部及脊椎畸形。5．电磁场：手机、视频终端、电热毯等。

（二）化学因素1．汞、铅及化合物：2．吸烟、酗酒、饮用咖啡、吸毒3．大气污染：4．妊娠用药：反应停、感冒用药。（三）生物因素：病毒感染（四）地理因素：高原三、母体因素（一）情绪及应激通过释放神经激素，进入血液，使胎儿体内发生化学变化1.精神压力。2.极端情绪或直接、重大精神刺激。（二）营养早期营养不良可能导致胎儿的生理缺陷；后期营养不良，可能消灭低重儿。而且，会影响到儿童智力的进展。（三）患病风疹、伤寒、白喉、梅毒、淋病、肝炎、弓形体病等，都会影响怀孕或胎儿发育，尤其是胚胎期，它是头、脊柱、心脏和其他器官发育的关键期。（四）其他因素1．母亲的身高：母亲过矮（低于1.40米）可能影响胎儿发育和产出。影响骨盆——影响子宫的发育。2．母亲的孕史：一般认为，如果一个妇女有过4次以上孕史，再怀孕会有更大的危险性，消灭低重儿或死胎、习惯性流产等，甚至不能怀孕。3．母亲的体重：过胖或过瘦都（正常体重的25％）不利于胎儿发育。过胖可能导致胎儿过胖或不容易受孕，而且患高血压的比例也大得多。过瘦则缺乏营养，容易贫血、肌肉痉挛、甲状腺肿等疾病。4．母亲的年龄：年龄太小：15岁以下，尚未发育成熟，产出低重儿、死胎、分娩困难等。超龄：35岁以上，发生唐氏综合症的概率增大；会使分娩时间过长和死胎增多。23、24~27、28岁为最佳生育年龄。第三节胎儿期的心理卫生一、胎教的实质1.胎教的实质：是在产前对胎儿大脑生长发育的一种来自于环境的干预，目的是最终促进大脑网络的丰富化。二、胎教的种类1．音乐胎教；2.摩挲胎教；3.言语胎教；4.光照胎教★重点和难点1、难点：进展心理学的讨论设计方法的理解和应用2、重点：掌握进展心理学讨论的新趋势及收集讨论资料的基本方法。★思考题和作业1、母亲身高会影响胎儿的发育，母亲过矮的标准一般定为（）。A、130厘米B、140厘米C、150厘米D、155厘米2、母亲的年龄对胎儿有重要影响，一般认为“超龄”的界限在（）。A、30岁B、35岁C、40岁D、28岁3、胎儿宫内发育是如何分期的？4、影响胎儿生理——心理进展的因素有哪些？5、胎教的作用机理是什么？第五章婴儿心理的进展★学习目的与要求1、了解婴儿生理进展的规律；2、掌握婴儿认知、共性及社会性进展的特点；3、理解婴儿气质的类型及特点。内容提要第一节婴儿的生理进展及其心理学意义一、婴儿的生理进展（略）二、婴儿的动作进展（一）动作的发生和新生儿动作讨论1.胎儿期的胎动（2个月后即开头，转动头和臀，避开不良刺激）和反射活动是“最早产生”的两种动作。2.新生儿阶段的反射活动有40多种。（二）动作的进展1.婴儿动作进展主要有两方面的内容，即行走动作的进展和手的动作的进展（P138～141）。2.婴儿动作进展的规律性：（1）从整体动作向分化动作的进展；（2）从不任意动作向任意动作的进展；（3）具有肯定的方向性和挨次性——头尾原则（从上到下，即从头部开头向脚部进展）；近远原则（从中心到外周，即从身体的中轴部位向周边部位转移）；大小原则（即从粗的动作向精细的活动进展）。三、动作进展对心理进展的重要意义（一）从心理的起源与进展来看，动作进展是心理进展的源泉或前提——最初的动作模式和感知觉；（二）从个体心理进展的历程看，动作在心理的内化过程中起着关键性的作用——内部表征；（三）从个体心理进展的生理基础和心理各个简略方面的早期进展看，动作作为主体能动性的基本表现形式，使个体能够乐观地构建和参加自身的进展——促进大脑发育；使感知觉精确化；认知结构不断改组；转变了个体与物理环境、社会环境的互动模式；其次节婴儿认知的进展一、感知觉的发生和进展1．在婴儿的认知能力中，感知觉是最先进展且进展速度最快的一个领域，在婴儿认知活动中始终占主导地位。2．婴儿感知觉讨论方法的新突破——习惯化范式和优先凝视范式。二、注意的进展1.新生儿诞生后即具有定向反射或选择性注意。1～3个月的婴儿偏爱曲线、不规章图形，对称的集中的或负责的刺激物以及轮廓密度大的图形。2.随着年龄的增长，儿童的选择性注意越来越受知识阅历的影响，受到言语或其次信号系统的影响，格外是1岁以后。三、记忆和学习的发生进展（一）记忆的发生进展1.发生：在胎儿末期，就已发生记忆（听觉记忆），诞生后有再认反应，因此记忆发生的时间是妊娠末期。2.进展：新生儿末期具备长时记忆能力，12个月后，婴儿具备了语词规律记忆能力和延迟仿照能力。（二）学习的发生和进展1.发生：学习活动最早发生的时间是在胎儿末期。2.进展：新生儿已经具有初步的学习能力；3个月的婴儿能顺利进行各种学习活动；6个月后婴儿消灭怯生，再认能力进展。四、思维的发生和进展1.发生：3个月左右的婴儿就已经具备初步的问题解决能力。2.进展：处于感知运动阶段和前运算阶段的前期（以直觉行动思维为特点——直观性、行动性；缺乏对行动结果的预见性和计划性；间接性和概括性；狭隘性；思维与语言开头联系）。五、言语的进展（一）言语进展理论1.强化说（斯金纳）：言语的获得是条件反射的建立，言语之后的强化具有决定性作用。2.转换生成说(乔姆斯基)：语言是利用规章理解和制造的；语法是生成的。3.仿照说(班杜拉)：婴儿主要是通过观察学习（仿照学习）各种社会言语模式而获得言语的。4.认知说（皮亚杰）：强调环境与主题相互作用对言语发生进展的重要影响，认为语言是规律和认知进展到肯定阶段的结果。（二）言语进展阶段1.前言语进展阶段（0——12个月）2.言语发生阶段（1~2，3岁）：（1）理解语言飞快进展阶段（1－1.5岁）；（2）乐观说话阶段（1.5—2，3岁）第三节婴儿的气质一、气质的类型及特点（一）传统的气质类型（古希腊）1.多血质：灵敏、爱交际等2.胆汁质：外倾、兴奋、不灵敏等3.黏液质：感受性弱，内倾、不灵敏等4.抑郁质：感受性强，内倾、抑郁、不灵敏等（二）巴甫洛夫的高级神经活动类型说1.强而灵敏型——多血质2.强而不平衡型——胆汁质3.强而不灵敏型——黏液质4.弱型（抑郁质）（三）托马斯—切斯的三类型说——影响较大1.容易型（约占40%）：生理活动有规律，容易适应新环境和接受新事物、陌生人，情绪愉快、爱玩，交往乐观，容易受到成人的喜爱。2.困难型（约占10%）：时常哭闹，烦躁易怒，爱发脾气，不容易安抚。饮食、睡眠等生理活动缺乏规律性，对新环境适应慢，情绪不好，在游戏中不愉快。需要成人极大的急躁和宽容。3.迟缓型（约占15%）：活动水平很低，反应强度弱，情绪消极、低落，对新环境适应较慢，在没有压力时，他们也对新刺激缓慢地发生爱好，在新情境中活跃起来。4.混合型（约占35%）：不能简洁归入任何一种气质类型中，同时具有上述两种或三种气质类型的混合特点。（四）凯根的抑制——非抑制说1.抑制型：拘束克制、谨慎当心，在陌生情境中倾向于大方、退缩。2.非抑制型：无拘无束，在陌生情境中自由探究、不大方、精力旺盛，喜爱与人交往。（五）布雷泽尔顿的3类型说——活泼型、安静型、一般型（六）巴斯德活动特性说——活动性、情绪性、社交性、冲动性二、气质的稳定性与可变性1.气质的稳定性（禀性难移）：活动水平、情绪稳定性、社交性和大方等气质特征在婴儿期、童年期甚至成年早期都具有中等程度的稳定性。2.气质的可变性：在家庭、学校（同伴之间和师生之间）等后天生活环境的影响下，婴儿气质会发生肯定的甚至较大的转变。三、气质对早期教养和进展的意义1.容易型婴儿：对各种各样的教养方式都容易适应；2.困难型婴儿：极大的热心、急躁和爱心。3.迟缓型婴儿：关键在于让这些孩子依据自己的速度和特点去适应社会，不能给施加太大的压力。第四节婴儿情绪、社会性的进展一、情绪的进展（一）最初的情绪反应（二）情绪的社会化1．社会性微笑：自发性微笑（0—5周）；无选择的社会性微笑（5周—3.5个月）；有选择的社会性微笑（3.5个月—4个月）：2．陌生人焦虑（1）含义：陌生人的消灭会引起婴儿不同程度的焦虑（2）发生时间：婴儿6～8个月时发生。（3）影响因素：陌生人表象与母亲表象的区分；父母是否在场、婴儿与父母的距离、环境的熟识性、陌生人的特点及其与婴儿的距离等情境因素；婴儿是否能对当时情境作出某些反应。3．分离焦虑（1）含义：婴儿与某个人产生了亲密的情感联结后，又要与之分离，就会表现出伤心、幸福，拒绝分离。（2）发生时间：婴儿6～7个月时，随着母婴依恋的建立发生。（3）影响因素：三种认知能力（提取记忆的能力、比较过去和现在的能力、预期可能在最近发生的大事的能力）；应付情境的能力；分离时的即时情境有关。4．情绪的社会性参照（1）含义：是在婴儿进展的特定时期发生的人际情绪的沟通和他人情绪信息的利用，是在一种特定情境中发生的特定沟通模式。它包含对他人情绪的分辨和如何利用这些情绪信息来指导自己的行为。（2）发生时间：婴儿7～8个月时。（3）进展过程：无面部知觉；不具备情绪理解的面部知觉；对表情意义的情绪反应；在因果关系参照中运用表情信号。二、婴儿的依恋——安斯沃斯1.含义：婴儿与主要抚养者（通常是母亲）之间的最初的社会性联结，是儿童情感社会化的重要标志。2.性质：婴儿依恋的性质取决于与婴儿有关的母亲的行为，尤其是母亲对婴儿所发出的信号的敏感性和其对婴儿是否关心是最重要的方面。3.婴儿依恋的进展阶段：无差别的社会反应阶段（0～3个月）；有差别的社会反应阶段（3～6个月）；特殊的情感联结阶段（6个月～2岁）；目标调整的伙伴关系阶段（2岁后）4.婴儿依恋的类型：依据婴儿在陌生情境中的反应，把依恋分为三种类型：平安型、不平安型（回避型、抵抗型）。三、早期的同伴交往1.发生时间：婴儿从诞生后的后半年起，就开头消灭真正的同伴交往行为2.进展阶段：（1）以客体为中心阶段；（2）简洁交往阶段；（3）互补性交往阶段；四、婴儿自我的进展1.自我意识：是个人作为主体的我，对自己与他人的关系的熟识。2.自我分类：威廉·詹姆斯：主体我（作为认知者的我，是在主体内、在主观上构成的自我）和客体我（是主体通过客观反映、客观评价而熟识的自我）。3.自我意识进展的阶段（哈特1997年）：主体我的进展（5～15个月）；客体我的进展（15～24个月）。★重点和难点1、难点：婴儿气质类型的划分及对不同气质类型儿童的教养方式。2、重点：婴儿动作的进展规律和认知的进展特点。★思考题和作业1、将婴儿的气质类型大体划分为：容易型、困难型、迟缓型三种的心理学家是（）。A、巴斯B、布雷泽尔顿C、卡根D、托马斯—切斯2、将婴儿的依恋类型划分为：平安型、回避型、抵抗型三种的心理学家是（）。A、巴斯B、艾斯沃斯C、卡根D、托马斯—切斯3、动作进展在心理进展中的意义。4、气质对早期教养和进展的意义有哪些？5、评述：试评述几种主要的言语获得理论。第六章幼儿的心理进展★学习目的与要求1、了解幼儿神经系统的进展规律；2、掌握幼儿游戏的特点及社会性行为进展的规律；3、理解幼儿认知进展的特点和规律。内容提要第一节幼儿神经系统的进展一、大脑结构的进展（一）脑重量连续增加新生儿的脑重是390克左右，达到成人脑重的25％，3岁儿童脑重约1011克，相当于成人脑重的75％，而7岁儿童脑重约1280克，已接近成人的脑重量（平均为（二）大脑皮层结构日趋简洁化（三）脑电波的变化：儿童大脑各区成熟的程序是：枕叶→颞叶→顶叶→额叶。二、皮质抑制技能的蓬勃进展1.3岁以前儿童的内抑制进展很慢，约从4岁起，由于神经系统结构的进展，内抑制开头蓬勃进展起来，皮质对皮下的掌握和调节作用逐渐加强。2.幼儿的兴奋过程也比以前增强，表现在儿童的睡眠时间逐渐削减，糊涂时间相对延长。新生儿每日睡眠时间达20小时以上，1岁儿童需要14－15小时，3岁儿童为12－13小时，5－7岁只需11－12小时。其次节幼儿的游戏一、游戏的理论（一）早期的传统理论1.霍尔的“复演说”。2.席勒—斯宾塞的“精力过剩说”。3.彪勒的“技能快乐说”。4.格罗斯的“生活筹备说”。5.拉扎卢斯—帕特瑞克的“娱乐－放松说”。6.博伊千介克的“成熟说”(二)当代的游戏理论1．精神分析理论弗洛伊德认为游戏也有潜意识成分，游戏是补偿现实生活中不能满意的愿望和克服创伤性大事的手段。游戏使儿童能逃脱现实的强制和约束，发泄在现实中不被接受的危险冲动，缓和心理紧张，进展自我力气以应付现实的环境。埃里克森从新精神分析的角度解释游戏，认为游戏是情感和思想的一种健康的发泄方式。2．认知动力说皮亚杰认为游戏是儿童熟识新的简洁客体和大事的方法，是巩固和扩也许念、技能的方法，是使思维和行动结合起来的方法。他还认为儿童认知进展的阶段性决定了儿童特定时期的游戏方式。在感知运动阶段的游戏称之为练习游戏；在前运算阶段称之为象征性游戏；真正的有规章游戏消灭在简略运算阶段。3．学习理论：桑戴克认为游戏也是一种学习行为，遵循效果律和练习律，受到社会文化和教育要求的影响。二、游戏的种类及其进展1．依据游戏的目的性分类，幼儿游戏主要有：制造性游戏、教学游戏和活动性游戏。2.皮亚杰依据儿童认知进展阶段把游戏分为：练习游戏、象征性游戏和规章游戏。3.按社会性进展进行分类（美国帕滕）：无所用心的游戏；旁观游戏；单独游戏；平行游戏；联合游戏；合作游戏。三、游戏的意义1.游戏是促进儿童认知进展的重要途径；2.游戏是儿童参加社会生活的特殊形式；3.通过游戏实现自我价值，体现制造性能力；4.培育健全人格；5.增强体质；第三节幼儿认知的进展一、言语的进展（一）词汇的进展1．词汇数量的增加：幼儿时期是一生中词汇数量增加最快的时期。幼儿3岁左右的词汇量为1000，到6岁时约达3500左右；2．词汇内容的丰富和深化：儿童对词汇的理解是从不精准逐渐进展到精准、从对词义的肤浅理解到理解不断加深、从简略性向概括性转化、掌握词汇的内涵和外延不断得到调整和修正的过程。3．词类范围扩大：先掌握的是实词，其中最先掌握的是名词，其次是动词，再次是形容词、数词和量词。幼儿掌握虚词的挨次是：连词，介词，助词，语气词。4．乐观词汇的增长：对词义理解和正确运用能力不断提高，乐观词汇增长。3~5岁幼儿消灭“造词”现象。（二）语法的掌握：主要是句子的长度和结构（三）口语表达能力的进展1.幼儿期是娴熟掌握口头言语的关键时期；从对话语到独白语；从情境语到连贯语；连贯言语和独白言语的进展是儿童口语表达能力进展的重要标志；二、记忆的进展（一）记忆容量1.成人短时记忆的容量为7±2个信息单位，3岁儿童约为3个左右，6岁儿童约为6个左右。（二）记忆类型1.无意识记和有意识记：幼儿初期无意识记占主要地位，到幼儿晚期消灭有意识记，它的消灭标志着儿童记忆进展的一个质变；2.形象记忆和语词记忆：在幼儿初期形象记忆占主导地位，但幼儿后期语词记忆的进展速度超过形象记忆；3.自传式记忆的进展：对个人格外重要的经历的回忆。（三）记忆策略和元记忆的形成1.含义：记忆策略：记忆策略是人们为有效地完成记忆任务而采纳的方法和手段。2.心理学家弗拉维尔等记忆策略的进展可以分为三个阶段：没有策略，通过训练也不能产生（5岁以前的儿童）；不能主动使用策略，但经过诱导可以使用（5-7岁儿童属于这一阶段）；能自发的产生和使用策略（10岁以后的儿童）——复述和组织3.元记忆：元记忆是对记忆本身的认知活动，包括元记忆知识、元记忆监控、元记忆体验；其中元记忆知识包括有关记忆主体方面的知识，有关记忆任务方面的知识和有关记忆策略方面的知识。幼儿已经表现出肯定的元记忆能力。三、思维的进展（一）幼儿思维的特点：简略形象性为主，具有初步的抽象概括性1.注：直觉行动思维、简略形象思维和抽象规律思维这三种思维形式在幼儿思维中所占的地位随年龄的增长而变化。2.言语在幼儿思维中的作用日益增强：（1）小班儿童：言语是行动的总结；（2）中班儿童：一边动作，一边言语，言语能够伴随行动进行；（3）大班儿童：言语成为行动的计划；（二）皮亚杰关于幼儿思维进展的实验：1.三座山实验：用来验证儿童的自我为中心特点2.守恒实验：皮亚杰认为幼儿的思维只能集中于问题的一个维度上，不能达到守恒。3.类包含的讨论：类包含是指物体总类与其子类的关系。皮亚杰认为，幼儿缺乏这种推理能力，他们不能同时想到总体和一个子类。第四节幼儿共性和社会性的进展社会化：是指个体在与环境相互作用中获得他所处的社会的各种行为规范、价值观念和知识技能，成为独立的社会成员并逐步适应社会的过程，也称社会教化。一、自我意识的进展（一）自我概念的进展7岁之前，儿童对自己的描绘仅限于身体特征、年龄、性别和喜爱的活动，还不会描述内部心理特征。（二）自我评价的进展①从轻信成人的评价到独立评价；②从对外部行为的评价到对内心品质的评价；③从比较笼统的评价到比较细致的评价；④从带有极大主观情绪性的评价到初步比较客观的评价。（三）自我情绪体验的进展在幼儿自我情绪体验中最值得重视的是自尊感。自尊需要得到满意，将会使人感到自信，体验到自我价值，从而产生乐观的自我肯定。（四）自我掌握的进展。1.麦克拜（1980）区分了四种自我掌握活动。（1）运动抑制：即学会停止、抑制某些行动。（2）情绪抑制：幼儿开头能够掌握自己的情绪。（3）认知活动抑制：凯根将人的认知方式区分为冲动型和娴熟型。（4）延缓满意：为得到更大利益而学会等待，放弃眼前酬劳。幼儿往往选择即时酬劳而不是等待。二、道德认知的进展：1.品德的含义：是指一个人依据社会的道德规范和行为准则在行动中表现出来的一些常常的、稳固的特性。2.品德的分类：从心理学角度来看，一般将品德分为三个基本成分：道德认知、道德情感和道德行为。幼儿道德认知：是指幼儿对是非、善恶行为准则和社会道德规范的熟识。3.皮亚杰的儿童道德认知进展讨论他将儿童道德认知分为三个阶段：1）前道德推断阶段；2）他律道德阶段；3）自律道德阶段：幼儿晚期开头向自律阶段转化，但真正达到这个阶段则是在儿童入学以后。4.中国关于儿童道德认知进展的讨论（李伯黍）（1）关于行为意向性与行为后果的道德推断，5岁被试所依据的大多是财物损坏的程度，7岁被试对行为意向性的推断超过了对财务损坏的推断。（2）关于对成人惩罚的公正性推断，5岁和7岁被试对成人不公正的惩罚，大部分持肯定的态度，这表明他们尚不能摆脱成人惩罚的影响。（3）对人身损害与财务损坏的道德推断，在行为意向相同的情况下，大多数认为人身损害较财务损坏更为严重。三、侵犯行为和亲社会行为（一）侵犯行为1.含义：又称攻击行为，是针对他人的敌视、损害或破坏性行为。可以是身体的侵犯、言语的攻击，也可以是对别人权力的侵犯。2.分类：有人将其分为工具性侵犯和敌意性侵犯。前者指向渴望得到的东西（如财务或权力），以损害他人作为达到非侵犯性目的的手段。后者以人为定向，旨在损害他人（身体、感情、自尊等），如报复、支配等。3.侵犯行为理论（1）精神分析理论，认为人生来具有的死亡本能追求生命的终止，从事各种暴力和破坏性活动，是敌意的、攻击冲动产生的根源。（2）生态学理论，人具有侵犯的本能，侵犯本能是进化的结果。（3）新行为主义理论，认为侵犯行为作为挫折的结果，挫折总是导致侵犯行为。Green的讨论表明侵犯行为并不总是由挫折引发。（4）社会学习理论，该理论的代表任务班杜拉认为侵犯行为是通过直接强化或观察学习习得的。（5）社会信息加工理论，强调认知在侵犯行为中的作用，认为一个人对挫折、生气或明显的挑衅的反应并不过多依靠于实际呈现的社会线索，而是取决于他怎样加工和解释这一信息。4.侵犯行为的进展：随着年龄的增长，儿童的侵犯行为逐渐削减。5.侵犯行为的性别差异：讨论表明，男孩不仅比女孩由更多的身体侵犯，还有更多的言语侵犯。6.影响侵犯行为社会因素：（1）家庭教养方式。（2）家庭的情绪氛围。（3）大众传媒的负面影响。7.侵犯行为的掌握：（1）消除对侵犯行为的奖赏和关注；（2）榜样和认知训练策略；（3）移情训练；（4）制造削减冲突的环境等。（二）亲社会行为1.含义：指对他人或社会有利的行为及趋向。又称为“向社会行为”、“利他行为”。2.分类：有人将其分为自主的利他行为和规范的利他行为。前者主要指亲社会行为的动机出于对他人的关心；后者指亲社会行为的动机是期盼个人报偿或避开批判。3.亲社会行为理论（1）社会生物学理论，认为亲社会行为部分来自遗传。遗传的基因是“移情能力”——共享、体验他人情感的能力（无意识的、有时时十分强烈的、对他人情绪状态的体验）。但不行否认，儿童诞生后立即会受到社会环境和文化传统的影响。（2）精神分析理论，认为亲社会行为进展的必要条件是良好亲子关系，认同起着重要作用。一旦利他原则被内化成为抱负自我的一部分，儿童将努力去帮助需要帮助的人，以避开由于为供应帮助而带来的良心惩罚。（3）社会学习理论，认为全部的亲社会行为，包括付出极大代价的，都是社会学习和强化的结果，尽管并不都是有形的嘉奖。其习得途径主要有三条。（4）认知进展理论，认为，儿童得认知技能将会影响他们对亲社会问题得推理和行为的动机。4.亲社会行为的进展：一般认为，亲社会行为在幼儿时期逐渐增加，6——12岁增长显著。5.亲社会行为的训练：文化与亚文化，父母的价值观念与教育方式及大中传媒同样对儿童的亲社会行为有很大的影响。四、性别角色认同和性别化（一）性别角色认同的一般概念1．性别认同：是指对一个人在基本生物特性上属于男或女的认知和接受，即理解性别。2．性别角色标准：3．性别角色认同：是指对一个人具有男子气或女子气的知觉和信念。4．性别角色偏爱：指对与性别角色相联系的活动和态度的个人偏爱。（二）性别化的进展（略）（三）性别化的理论1．社会生物学理论，强调两性间发生学和荷尔蒙的差异在儿童性别化中的决定作用。2．精神分析理论，认为性别化是儿童与同性别父母认同的结果之一。3．社会学习理论，认为儿童获得性别化态度和行为的两种机制是直接训练与观察学习。4．认知理论，认为儿童性别角色的进展依靠于儿童的认知进展。五、同伴关系和社会技能训练（一）同伴关系的作用1．同伴可以满意儿童归属的需要和爱的需要以及尊重的需要。2．同伴交往为儿童供应了学习他人反应的机会。3．同伴还是儿童特殊的信息渠道和参照框架。4．同伴还是儿童得到情感支持的一个来源。（二）同伴关系的进展（三）社会技能训练训练的对象是同伴关系不良的儿童，目的在于通过干预方案的实施，改进儿童的同伴关系，促进其社会性进展。★重点和难点1、难点：婴儿气质类型的划分及对不同气质类型儿童的教养方式。2、重点：婴儿动作的进展规律和认知的进展特点。★思考题和作业1、下列游戏中属于制造性游戏的是（）。A、角色游戏B、教学游戏C、练习游戏D、象征游戏2、为了证明幼儿思维的自我中心性，皮亚杰做的实验是（）。A、三座山实验B、守恒实验C、类包含实验D、概念形成实验3、幼儿认知进展的特点表现在哪些方面？4、为什么说游戏是幼儿最好的活动方式？5、解释幼儿社会性行为的理论有哪些？第七章学校儿童的心理进展★学习目的与要求1、了解学校儿童的学习以及思维进展的特点2、了解和掌握学校儿童的共性与社会性进展以及学校生的品德进展内容提要第一节学校儿童的学习一、学校儿童的学习特点（一）同学学习的一般特点1．在学习过程中，同学的认知或熟识活动要越过直接阅历的阶段。2．同学的学习是一种在老师指导下的认知或熟识活动。3．同学的学习过程是一种运用学习策略的活动。4．学习动机是同学学习或认知活动的动力。5．学习过程是同学获得知识阅历，形成技能技巧，进展智力技能，提高思想品质水平的过程。（二）学习对学校生儿童心理进展的作用（三）学校儿童的学习特点1、学校儿童的学习动机2、学校儿童的学习爱好3、学校儿童的学习态度（1）对老师的态度；（2）对集体的态度；（3）对作业的态度；（4）对评分的态度；二、学校儿童的学习障碍（一）学习障碍的含义学习障碍：是指一个异质群体在听、说、读、写、推理和数学能力的获得和运用上有明显的困难或障碍。（二）学习障碍的特点：差异性、缺陷性、集中性、排解性、可逆性、贯穿性（三）学习障碍的分类1．美国联邦教育署特殊教育处将学习障碍分为三类：一类是语言接受和表达方面的学习障碍；一类是阅读和书写方面的障碍；一类是算术方面的学习障碍。2．柯克将学习障碍分为发育性学习障碍和学业性学习障碍。（四）学校儿童学习障碍的症状1．感知、思维和语言方面的障碍2．在行为、情绪和社会性方面存在的障碍3．其它方面的问题，如发育迟缓、品德问题等。（五）学习障碍产生的缘由1．胎儿期、诞生前、诞生后的轻度脑损伤或轻度脑功能障碍2．遗传——素养假说3．生物学假设4．心理与环境假设5.非智力因素的进展赶不上智力因素的进展。（六）学习障碍儿童的预防和矫治1．避开可能造成损伤的因素；2．注意儿童的心理健康，培育健康的人格；3．关心儿童的学习，及早供应对差生的帮助，使他们能跟上班级的学习进度。如，供应特殊教育或者进行行为矫正。其次节学校儿童思维进展的特点一、学校儿童思维进展的基本特点1．逐步过渡到以抽象伴计思维为主要形式，但仍带有很大的简略性。2．简略形象性到抽象规律思维过渡，存在着一个明显的“关键年龄”，一般在四班级。3．思维结构趋于完整，但有待于进一步地完善和进展。4．思维进展过程的不平衡性。二、学校儿童思维基本过程的进展1．概括能力的进展；2.比较能力的进展;3.分类能力的进展；4.推理的进展三、学校儿童概念的进展（一）学校儿童概念的逐步深刻化（二）学校儿童概念的逐步丰富化（三）学校儿童概念的逐步系统化四、学校儿童思维品质的进展特点（一）灵敏性的进展，表现为运算速度不断提高，正确飞快能力水平的分化越来越明显。（二）灵敏性的进展，1.“一题多解”的解题数量在增加；2.灵敏解题的精确性在增加；3.儿童的组合分析水平在不断提高。（三）深刻性的进展1.儿童寻找“标准量”的水平在逐步提高，推理的间接性不断增强。2.学儿童不断掌握运算规章，熟识事务数量变化的规律性。3.学校儿童不断提出“假设”，独立地自编应用题地抽象规律性在逐步进展。（四）独创性的进展，主要表现在独创性、发散性和由价值的新颖性上。第三节学校儿童的共性与社会性的进展一、学校儿童的自我意识（1）小一到小三处于上升时期，小一到小二的上升幅度最大，是上升中的主要进展时期；（2）小三到小五处于平稳阶段，其班级间无显著差异；（3）小五到小六又处于其次个上升期；（一）自我概念的进展特点（二）自我评价1.自我评价的独立性增强，从顺从他人评价到有肯定独立见解的评价。2.自我评价的客观性增强，从比较笼统的评价到对全面的或各个方面的优缺点的评价。3.自我评价从以简略的外部行为为依据到以抽象的内心品质为依据。4.自我评价的稳定性逐渐增强。

（三）自我体验的进展1.学校儿童的自尊明显增强，表现出惭愧、骄傲等情感。2.学校儿童的移情能力、亲社会行为倾向、掌握消极情绪（生气、恐惧、懊丧等）的能力增强。二、学校儿童的社会性认知（一）儿童社会性认知进展趋势1.从表面到内部：即从外部特征的注意到更深刻的品质特征的注意。2.从简洁到简洁：从问题的某个方面到多方面、多维度看问题；3.从呆板到灵敏：指思维方式；4.从对个人即时大事的关心到关心他人利益和长远利益；5.从简略思维到抽象思维；6.从弥散性的、间断性的想法到系统的、有组织的综合性的思想；（二）儿童观点采择技能的进展阶段1．自我中心的或无差别的观点（3-6岁）；2．社会—信息角色采择（6-8岁）：3.自我反省角色采择（8-10岁）；4.相互角色采择（10-12岁）;5.社会和习俗系统的角色替换（12-15岁）。三、学校儿童的人际关系（一）亲子关系1．父母儿童的交往时间发生变化；2．父母在儿童教养方面所处理的日常问题的类型发生了变化；3．儿童与父母的冲突数量在削减；4．在纪律约束技术和掌握过程方面，父母通常认为学龄儿童比学前儿童好掌握一些。（二）同伴交关系Selman提出的友谊进展阶段：1.短暂游戏伙伴（3-7岁）：儿童是自我中心的，他们只是短暂的游戏伙伴。2.单向帮助阶段（4-9岁）：要求伴侣能够听从自己的愿望和要求；如果顺从自己就是伴侣。3.双向帮助阶段（6-12岁）：能相互帮助，但仍然具有明显的功利性特点。4.亲密共享阶段（9-15岁）：伴侣可以相互共享，相互之间保持信任和忠诚。5.自主独立阶段（12岁开头）：儿童能相互尊重伴侣的需要，相互尊重对方的独立性和自主性。（三）师生关系1．学校儿童对老师的态度2．老师的期望第四节学校生的品德进展一、品德进展的基本特点（一）学校儿童逐步形成自觉地运用道德熟识水平在评价和调节道德行为的能力（二）学校儿童的道德言行从比较协调到逐步分化（三）自觉纪律的形成和进展在学校儿童品德进展中占有相当显著的地位（四）学校阶段的品德过渡性特点，是品德进展过程中的“飞跃”或质变的简略表现，在这个过程中，存在着一个转折时期，即学校儿童品德进展的“关键年龄”。二、学校儿童品德心理特征的进展（一）道德熟识1.从比较肤浅的、表面的理解逐步过渡到比较精确的、本质的理解，但简略性和概括水平差。2.从只注意行为效果到比较注意动机和效果的统一，但有片面性和主观性。3.从受外部情境的制约或依附于社会的、他人的规章，逐步过渡到受内心的道德原则或道德信念所制约。但在很多情况下，还不能做到。（二）学校儿童道德情感的特点（三）道德行为的特点1.亲社会行为：随着年龄的增长，儿童不断接受各种社会强化，亲社会行为呈逐渐增加的趋势。2.攻击行为（欺侮行为）类型：直接身体欺侮、直接言语欺侮和间接欺侮现状：总体上我国学校生欺侮与受欺侮问题的发生率随班级的上升而下降；直接言语欺侮发生率最高（女生），其次是身体欺侮（男生）。★重点和难点1、学校儿童学习的一般特点。2、学校儿童观点采择能力的进展及同伴关系的进展特点。★思考题和作业1、我国心理学工作者认为，学校儿童思维进展的“关键年龄”在学校（）。A、二班级B、三班级C、四班级D、五班级2、学校儿童学习的特点有哪些？3、学校儿童思维进展的基本特点是什么？4、学校儿童共性与社会性进展的特点表现在哪些方面？5、学校生品德进展的状况及特点是什么？第八章青少年的心理进展★学习目的与要求1、了解青少年生理进展的一般特点；2、掌握青少年心理进展的一般特点及面临的心理社会问题；3、理解青少年思维的进展特点内容提要第一节青少年身心的进展一、青少年身体进展的一般特点（一）身体外形的变化1.身高飞快增长；2.体重的变化；3.头面部的变化（二）体内机能的成熟1.心脏机能的增强；2.肺的发育：肺的发育加速；3.大脑的发育（三）性的发育和成熟1.性器官的发育；2.其次性征的消灭和生殖系统的发育；3.性激素分泌增加二、青少年心理进展的一般特点（一）生理变化对心理活动的冲击（二）心理上成人感与天真性的冲突1．抵抗性与依靠性；2．闭锁性与开放性；3．勇敢和怯懦；4．高傲和自卑；5．否定童年又眷恋童年；其次节青少年思维的进展一、青少年思维的基本特征1.学校生抽象规律思维开头占优势，但仍需要阅历的支持，还包括简略形象性成。2.高中生形式规律思维的进展较为稳定而匀速，而辩证规律思维的进展比较飞快。二、青少年规律思维的进展·（一）形式规律思维的进展特点形式规律思维是个体抽象规律思维进展的初级形式。其主要特点表现在：概念、推理和规律法则的运用能力这三个方面的进展上。（二）辩证规律思维的进展特点国内的讨论表明，在校青少年辩证规律思维进展的趋势是：学校一班级同学已经开头掌握辩证规律的各种形式，但水平较低；学校三班级同学的辩证思维则处于飞快进展阶段，是一个重要的转折时期；高中同学的辩证规律思维已经趋于占优势的地位。三、青少年思维监控的进展·（一）含义思维监控是指为了保证达到预期的目的，子啊思维过程中将思维个体作为意识的对象，不断地对其进行乐观主动的定向、掌握、调节的能力。（二）特点在初一至高一期间，青少年自我监控能力的进展速度比学校生快得多，其计划性、筹备性、方法性和反馈性得到了很好的进展。四、青少年制造性思维的进展·（一）制造性思维的过程1.定向阶段：对问题进行定义和确定问题的重要维度；2.筹备阶段：尽可能多地搜集与问题有关的信息；3.酝酿阶段：把问题转移到潜意识中连续进行思考；4.顿悟阶段：一下子发现问题解决方法；5.验证阶段：检验并批判性地评价在顿悟阶段获得的问题解决方案。（二）特点随着年龄的增长，青少年的制造性思维水平总的趋势是不断向前进展的，班级越高，制造性思维成果越好，但进展速度是不均匀的，高二是制造性思维进展的高潮，初一和高三是制造性思维进展的低潮。第三节青少年共性和社会性的进展一、自我意识的进展·（一）自我意识的基本特点青春期是自我意识的其次次飞跃期，消灭自我意识高涨，简略表现在：1．强烈关注自己的外貌和体征2.深切关注自己的学习能力和学业成果；3.十分关注自己的人格特征和情绪特征；青年早期自我意识的主要特点（祝蓓里），表现在：1.独立愿望进一步增强。2.自我意识成分的分化——抱负自我与现实自我分化。3.强烈地关注自己的共性成长。4.自我评价的成熟——客观而深刻。5.自尊心增强。6.道德意识的高度进展。（二）自我概念影响因素：1.生理因素——身体外观形态；2.熟识水平——自我概念的适当性和稳定性；3.父母的自我概念倾向——影响是同方向的；4.成功及失败阅历的积累；（三）自我评价（四）自我同一性1.含义：自我同一性是指个体在特定环境中的自我整合与适应之感，是个体寻求内在全都性和连续性的能力，是对“我是谁”、“我将来的进展方向”以及“我如何适应社会”等问题的主观感受和意识。2.自我同一性的影响因素：青少年自身的认知进展水平；与父母关系的远近以及父母的教养方式；和同伴群体的相处以及友谊的建立；学校、社会以及更广泛的文化背景；3.自我同一性的四种状态：同一性集中;同一性封闭；同一性延缓；同一性完成。二、情绪特点（一）情绪表现的两极性：1.强烈、狂暴性欲温和、细腻共存；2.情绪的可变性和固执型共存；3.内向性和表现性共存；（二）心境的变化1.烦恼突然增多；2.孤独；3.压抑（三）抵抗心理1.产生缘由：①自我意识的突然高涨；②中枢神经系统的兴奋性过强；③独立意识；④学校环境与教学的要求发生很大变化；2.表现：①独立意识增强（意识）；②硬抵抗：表现为态度强硬，举止粗暴（行为）；③软抵抗：表现为漠不关心，冷淡相对（行为）；④抵抗的迁移：有时也迁怒于其他成人（行为）；三、道德进展青少年期道德推理的进展趋势是从前习俗思维向更为习俗花的推理水平转变。四、人际交往（一）同伴关系1.逐渐克服团伙的交往方式：学校高班级的同伴关系是团伙现象；学校生交往范围开头缩小，克服同伙交往方式。2.伴侣关系在青少年生活中日益重要：最要好的伴侣