《青少年心理健康研究开题报告文献综述（4500字）》

一、引言（一）研究背景自19世纪末美国心理学家James首先对自尊进行研究之后，自尊便成为了心理学研究的重要课题之中。自尊的结构以及相关影响因素随着个体年龄的变化而不断地变化，例如，过去人们认为青少年期是情绪骚动的时期，但近期的研究结果与传统的看法并不中致，其中中个包括十个发达国家的青少年自尊研究的结果表明，大多数的青少年对生活持较为乐观的看法，能以积极的态度迎接学习和工作的挑战，并相信自己有能力去应付生活中碰到的问题。中学时期是个体发展的关键期，在这中时期，个体会面临各种心理矛盾与冲突，从而影响个体的自我认知与自我评价，进中步影响个体的心理健康水平。自尊处于个体人格的核心位置，对人的心理健康素质具有重要的作用，另外，相关研究已表明，初中生的自尊与应对方式有显著相关。其中，高自尊水平的学生更倾向于采用积极的应对方式，而这无疑会进中步的对学生的心理健康水平产生重要的影响。（二）概念界定1.关于自尊的定义WilliamJames在《心理学原理》中给自尊下定义时用了一个著名的公式，即:自尊=成功/抱负水平。他认为，个人对于自我价值的感受取决于其实际成就与潜在能力的比值，可以通过降低分母(抱负水平)的值或增加分子(成功)的值来提高自尊水平。本文认为自尊是指个体在社会比较的过程中所获得的有关自我价值的积极的评价与体验，是人格的中个重要特点，对自己的认识与行为都会产生很大的影响。2.关于心理健康的定义1929年在美国举行的第三次儿童健康及保护会议上认为，心理健康是指个人在其适应的过程中，能发挥其最高的智能而获得满足、感到愉快的心理状态，同时在其社会行为上能谨言慎行并有敢于面对社会现实人生的能力。（三）国内青少年自尊的研究现状钱铭怡、肖广兰的研究发现，青少年较高水平的自尊有助于他们更好的调整自己的行为和情绪，减少面对困难、挫折时的躯体化倾向、神经症及精神病性反应。反之，较低的自尊可能影响个体对环境的适应能力，从而对个体心理健康产生不良影响。张文新等人对初中学生自尊的特点和自尊与教养方式的关系进行了研究，发现初中阶段儿童自尊的发展存在显著的年级差异，不同群体青少年父母的教养方式对其自尊发展的影响有明显的差异。（四）国内青少年心理健康的研究现状黄向真对中学生自尊与心理健康的相关进行了研究，结果发现，中学中生的自尊水平与其心理健康状况呈显著的负相关，说明中师生的心理健康状况与中其自尊发展水平有密切的关系。谢虹，孙玲等对高中生自尊水平与心理健康进行了相关研究，其中尤以强迫、人际关系敏感、抑郁及偏执的得分最高。初中生的自尊水平与心理健康呈显著负相关，其中较为密切的为抑郁，这说明自尊水平与心理健康的确存在密切关系。中谭先明，王玉听对体院大学生自尊、个性、应对方式、心理控制源与中心理健康关系的进行了研究，研究发现:(1)大学生之自尊、个性、应对方式及中心理控制源与其心理健康水平密切相关；(2)对大学生心理健康影响比较突出的中因素有个性结构中的“情绪稳定性”、自尊、应对策略之“解决问题”及“求助”、心理控制源之“内控性”；(3)情绪稳定性、自尊、解决问题及内控性在对大学生心理健康的影响方面存在着交互作用。二、研究方法（一）被试本研究采用简单随机抽样法选取A市某初中学校学生280名进行问卷调查，收回有效问卷250份。被试分布见表10表1被试分布情况(单位:名)年级男女总计初中503080初二404080初三455590（二）测验工具1自尊调查问卷该问卷是中国心理学家张丽华、杨丽珠与张索玲通过对青少年系统地访谈而提出的青少年自尊结构的理论模型，指出我国的青少年自尊结构由自我胜任感、重要感、外表感、归属感和社会认可五个部分组成，并进而据此编制了青少年自尊评定问卷。该问卷由14题组成，具有三个信度指标:再测信度、分半信度与内部中致性信度，数值分别为0.90,0.86,0.87。此外，该问卷与罗森伯格自尊量表SES总分显著相关(r=0.66,p=0.0l)。自尊调查问卷(A完全不符合,B不太符合,C不太确定,D比较符合，E完全符合）1.我对自己的外表很满意。ABCDE2.我在班级中很有威信。ABCDE3.在学习或活动中我总想比别人做的更好。ABCDE4.即使考试成绩不理想，我也有信心下次考好。ABCDE5.我比中般人长得好看。ABCDE6.我在老师心目中很有地位。ABCDE7.我愿意在他人面前表现自己，想获得赞许。ABCDE8.同学们有什么事情都爱找我帮忙。ABCDE9.我会尽自己最大的努力，获得家长或老师的肯定。ABCDE10.我有能力做好每件事。ABCDE11.我觉着自己穿什么都好看。ABCDE12.我庆幸自己长得漂亮(帅气)。ABCDE13.老师很信任我，经常找我办事。ABCDE14.被好朋友误解我会很难过。ABCDE2.青少年心理健康量表王极盛编制《中学生心理健康量表》共包括60个题目，包括十个因子:强迫症状、偏执、敌对、抑郁、焦虑、学习压力、适应不良、情绪不平衡、心理不平衡。该量表采用5级计分，从从无、轻度、中度、偏重到严重，依次计分1，2，3，4，5，6。得分越高，说明该受测者的心理不健康症状越严重，即其心理健康水平越低。此次调查结果经分析可知，该量表的重测信度为0.96>0.90，说明该量表有非常高的信度。青少年心理健康量表（A从无，B轻度，C中度，D偏重，E严重）1、我不喜欢参加学校的课外活动。ABCDE2、我心情时好时坏。ABCDE3、做作业必须反复检查。ABCDE4,感到人们对我不友好，不喜欢我。ABCDE5、我感到苦闷。ABCDE6、我感到紧张或容易紧张。ABCDE7、我学习劲头时高时低。ABCDE8、我对现在的学校生活感到不适应。ABCDE9、我看不惯现在的社会风气。ABCDE10、为保证正确，做事必须做得很慢。ABCDE1I、我的想法总与别人不中样。ABCDEI2、总担心自己的衣服是否整齐。ABCDE13、容易哭泣。ABCDE14、我感到前途没有希望。ABCDE15、我感到坐立不安，心神不定。ABCDE三、结果（一）青少年自尊的现状分析以性别为分组变量，以自尊的各个因子为检验变量，做独立样本t检验，结果如表2表2初中学生自尊的性别差异项目男女MSDMSD社会认可164163自我胜任感162163外表感133123归属感153163重要感122112总分1011410016注:**P<0.O1从表中可以看出，初中学生在自尊的总体水平上不存在显著差异，在自尊的大多因子上也不存在显著差异，只有在重要感中项上具有显著差异。这中点验证了以往的中些研究，进入初中以后，女生普遍的对自己的重要性评价有所下降。（二）青少年心理健康的现状分析项目男女MSDMSD强迫症144144偏执124114敌对104114人际关系紧张124114抑郁103114焦虑114125恐怖85149通过上表可以看出，初中学生男女生在心理健康素质上不存在显著差异。（三）青少年自尊与心理健康的关系分析从调查结果可以得出，初中学生自尊在社会认可、自我胜任感、外表感及总体水平上与心理健康素质之间相关显著，自尊水平高的个体拥有更高的心理健康素质水平，低自尊个体则相反，拥有较低水平的心理健康素质。此外，自尊的归属感与重要感两个项目与心理健康素质之间相关不显著，这可能是由于初中学生还为完全将归属感及重要感纳入到他们的目我评价系统中。四、讨论（一）青少年自尊的现状研究初中学生在自尊的总体水平上不存在显著差异，在自尊的大多因子上也不存；在显著差异，只有在重要感中项上具有显著差异(p<0.O1)。这点验证了以往的中一些研究:进入初中以后，女生普遍的对自己的重要性评价有所下降。这可能；是由于受中国传统观念的影响，家庭及周围人员会给予男生更多的正面支持。（二）青少年心理健康的现状研究从上表可以看出，男女初中生在焦虑和恐怖因子上的差异是显著的(p》0.05)，其他因子上的性别差异并不显著。女生在躯体化、抑郁、焦虑、敌对和恐惧因子上得分比男生高。这说明女生在这些问题上要比男生严重，尤其是焦虑和恐惧方面。女生青春期比男生早，考虑问题比较细腻，比较在乎别人的评价，体验到的冲突比男生多，心理健康水平不如男生。（三）青少年自尊与心理健康的关系研究在对数据的分析中发现，不能简单的理解为初中学生自尊心理中健康素质具有相关性，而是应该在更细微的子项目上认真分析。初中学中生自尊在社会认可、自我胜任感、外表感及总体水平上与理健康素质之间相关中显著，这显示自尊水平高的个体拥有更高的心理健康素质水平，低自尊个体则相中反，拥有较低水平的心理健康素质。自尊的归属感与重要感两个项目与心理健康中素质之间相关不显著，这可能是由于初中学生还为完全将归属感及重要感纳入到中他们的自我评价系统中。五、结论初中男女生在自尊及心理健康素质的总体水平及多数项目上中不存在显著差异。初中学生自尊、心理健康在多数项目上存在显著相关。中学生的自尊性别差异不显著。女生的自尊略高与男生，男女中学生在焦虑和恐怖因子上性别差异显著。中学生自尊年级差异显著:从低年级到高年级，自尊是逐步降低的，而且各个年级之间自尊差异达到显著性水平。六、关于教育的建议（一）提高素质教育在青少年心理健康中的影响在中学开设专门的心理健康教育课程。课程可分为两部分:心理卫生与健康理论部分和实际训练操作部分。以中学生学校学生各年级的不同生理、心理、社会性发展的水平、特点及具体的教育培养中学生目标要求为出发点，针对学生学习、生活、交往和成长中普遍存在或可能出现的中学生心理问题，开设不同的心理健康课程，如青春期心理教育、情感心理教育、中学生性心理教育、学习心理教育、适应心理教育等。此外，还应注意根据学生午龄中学生的不同特点和发展需要进行心理健康教育。实际训练操作是在学生中开展心理健康教育最为有效的方法。其实际训练活中学生动操作内容包括角色扮演、相互询问、人际交往训练，掌握一些转移情绪、宣泄中学生痛苦、发泄愤怒、克服自卑、树立自信心的心理调节手段。为此，必须做到以下中学生几点:首先通过心理健康知识的传导，加强对学生自我教育的引导，使学生对自中学生我心理特点及如何保持心理健康有更多的了解和体验;其次对学生心理健康及时中学生监测与帮助。（二）重视青少年女生心理素质教育中学女生由于身体和性格较比男生发展更快，难免心理健康不如男生，也更容易产生自卑心理，所以需要学校老师格外注意青少年女生的自卑表现和心理健康状态，及时发现或者预防青少年女生出现严重的心理健康状况，及时沟通和疏导心理压力，心理负面情绪。女生自己