学校安全教育材料：校园中隐性人身伤害

第第页学校安全教育料子：学校中隐性人身损害摘录资料对少年儿童而言，隐性人身损害发生在学校、家庭和社会等不同场合。在学校中，隐性损害紧要有两种类型，一种是人为的对身体和精神所造成的损害，另一种则是由于外在物质设施的欠妥而引起的身体或精神的损害。本文中的隐性损害紧要是前者，即学校情境中由于教育方法、管理方式、措施的不完善或失当等引起的学生隐性人身损害。这种损害，由于不太明显且发生效应较为迟滞，很容易被人们所忽视。但它往往对少年儿童脆弱的心灵造成无法估量的消极影响，有的甚至用一生的时间都无法弥补。隐性损害：孩子心底最深的痛案例之一1998年，北京某学生因成绩较差无法升学，父母应学校的要求去医院为孩子开具了一张“中度智力低下”证明。不料学校很快将此公布开来，老师在课堂多次当众羞辱学生是“弱智、傻子”，其他学生也常以此来讥讽、殴打该生，后来该学生被诊断患了精神分裂症。学生父母向学校提起了赔偿诉讼，要求学校为擅自泄露学生的个人隐私、造成其精神障碍一事承当责任并赔偿相应的经济和精神损失。（张维平主编《中学校校学法用法案例评析》）案例之二某地一中学女生平常性格内向、敬重本身心强，有写日记的习惯。一次课间偶然的机会，一女同学无意中发现其书包里的日记，奇怪地翻看，并将日记中记录其恋爱心理活动的一段文字摘抄下来，汇报给了班主任。第二天，班主任老师将日记中的有关内容在全班同学面前朗读出来，并斥责说考试在即却不好好学习、作为女生不思检点等。当该生失声痛哭时，老师将此视为对自身的不敬重，说学生“要哭出去哭，知道要面子就别写那样的日记”。消息传开，学校中各处有人对该生指教导点、说三道四，该生觉得再也无脸见人、前途无望，回家后服毒自尽。（张维平主编《中学校校学法用法案例评析》）这种较为极端的隐性损害事件在全国各地均不同程度地存在，因此而造成的少年儿童自尽、精神失常等现象并不鲜见。但是，在现实学校生活中，少年儿童所受到的隐性损害并不都会造成如此严重的后果，而大多数只是在他们的心里投下了一丝阴影，其损害何时会显现，程度如何，却没有人能够确实地知道。案例之三一位学校生由于写错了17个生字而被老师惩罚倒立30分钟，今后几天始终觉得头疼、恶心，常常呕吐，然而却什么也不对家长说，怕的是老师加倍惩罚他。其母亲这样描述儿子的更改，“原来顽皮出了名，现在蔫的像变了个人，一个暑假都很少找伙伴玩，总爱躺着。”（《中国青年报》2000年9月7日）案例之四一位被确诊患有精神分裂症的少年在离开学校两年后，仍然不想说学校的事，认为老有人欺压他，而起初在学校时，每次考试后倒着排名次的公布方式使他总是第一或第二、他的旧日同桌，另一位因成绩较差而备受藐视的少年则坦言，老师曾找他及其父母做过工作，劝其转学或弃学，以免影响班级的平均分。他承认，在学校里觉得很压抑，并以“再去，我就要疯了”的言语劝服了父母，整整一年没有去上学，老师也没有再去找他。（《南方周末》****年9月13日）正是由于这些损害的“隐性”，使我们很难准确地估量它们会给这些成长中的稚嫩心灵带来多大的危害。而当这些损害引起人们的重视时，往往已经发生了特别严重的、难以逆转的极端后果，对少年儿童的成长产生了恶劣的消极影响。也正是这种损害效果发生的潜在性及凸显的迟滞性，隐性损害始终未能得到人们充分的重视。学校生活本应充分欢歌笑语，但对很多受到隐性损害的孩子来说，却可能成为可怕的梦魇。隐性损害：当今学校中情形到底如何？****年，由北京师范高校教育政策与法律研究所劳凯声教授和中国少年儿童中心副主任孙云晓共同主持完成的“当今中国少年儿童人身损害问题研究”课题，对学校中少年儿童的隐性损害进行了深入研究，在北京、上海、重庆、山西、山东、湖北、陕西、广东、浙江、辽宁等10省市近6000名学校五班级至中学二班级在校生中进行的问卷调查，为我们认得学校隐性损害供应了前所未有的事实和依据。这项研究认为，在学校制度中，很多强制性的制度、管理措施以及来自老师、同伴的行为和语言损害，都给少年儿童的健康发展带来了潜匿的危害。一旦时机成熟，就会构成隐性损害。损害的紧要方式是欠妥教育惩戒及老师的心理惩罚、学生间的肆意羞辱等，包含老师或学生群体之间私下起外号，讥讽、取笑学生的有关私人问题（如家庭背景、父母职业、个人缺陷或日常行为习惯等）；向他人脸上吐唾沫、泼粪便、剥衣裳等，强令他人从跨下爬过；在公共场合的惩罚或带有示众性质的体罚或变相体罚；对隐私的侵害，如侵入他人私人领域（书包、日记、通信、身体等）并予以公开宣扬，擅自公布他人隐私；学校暴力所带来的不安全的学校情境，对学生人身安全的不安全及威逼所造成的学生身心损害哪些孩子更容易受到损害？相对于那些学习成绩较好、上课表现较乖的学生而言，那些成绩较差、上课时小动作较多、爱说话或者爱与老师对着干的学生更容易受到隐性损害。由于老师惩罚他们的频率更多，力度更大。在一个以学业成绩为首要衡量标准、以秩序为首要保证的学校情境中，这一类少年儿童始终处于弱势地位。而性格内向、较为内敛、孤僻的少年儿童受到损害的可能性更大，即使是同样的损害情境，这些孩子受到损害也会比别人更深更重。调查显示，有相当多的少年儿童（19.9%）在受到委屈或损害时采取了“谁也不告知或无人诉说”的应对策略。其中，中小城市的孩子多于大城市的孩子，男生多于女生，学习成绩较差的孩子多于成绩较好的。由于不想说或无处可说，而把委屈或损害沉默地埋藏在心底，久而久之，小小的心灵隐匿了很多不为人知的秘密，也留下了一道道伤痕。他们将独自啜饮痛苦，体验心灵的孤寂和无人言说的痛楚。本不起眼的损害，可能会在长期的积郁中渐渐强大，对其心灵造成更大的损害。篇2:学校安全教育料子：学校中隐性人身损害摘录资料对少年儿童而言，隐性人身损害发生在学校、家庭和社会等不同场合。在学校中，隐性损害紧要有两种类型，一种是人为的对身体和精神所造成的损害，另一种则是由于外在物质设施的欠妥而引起的身体或精神的损害。本文中的隐性损害紧要是前者，即学校情境中由于教育方法、管理方式、措施的不完善或失当等引起的学生隐性人身损害。这种损害，由于不太明显且发生效应较为迟滞，很容易被人们所忽视。但它往往对少年儿童脆弱的心灵造成无法估量的消极影响，有的甚至用一生的时间都无法弥补。隐性损害：孩子心底最深的痛案例之一1998年，北京某学生因成绩较差无法升学，父母应学校的要求去医院为孩子开具了一张“中度智力低下”证明。不料学校很快将此公布开来，老师在课堂多次当众羞辱学生是“弱智、傻子”，其他学生也常以此来讥讽、殴打该生，后来该学生被诊断患了精神分裂症。学生父母向学校提起了赔偿诉讼，要求学校为擅自泄露学生的个人隐私、造成其精神障碍一事承当责任并赔偿相应的经济和精神损失。（张维平主编《中学校校学法用法案例评析》）案例之二某地一中学女生平常性格内向、敬重本身心强，有写日记的习惯。一次课间偶然的机会，一女同学无意中发现其书包里的日记，奇怪地翻看，并将日记中记录其恋爱心理活动的一段文字摘抄下来，汇报给了班主任。第二天，班主任老师将日记中的有关内容在全班同学面前朗读出来，并斥责说考试在即却不好好学习、作为女生不思检点等。当该生失声痛哭时，老师将此视为对自身的不敬重，说学生“要哭出去哭，知道要面子就别写那样的日记”。消息传开，学校中各处有人对该生指教导点、说三道四，该生觉得再也无脸见人、前途无望，回家后服毒自尽。（张维平主编《中学校校学法用法案例评析》）这种较为极端的隐性损害事件在全国各地均不同程度地存在，因此而造成的少年儿童自尽、精神失常等现象并不鲜见。但是，在现实学校生活中，少年儿童所受到的隐性损害并不都会造成如此严重的后果，而大多数只是在他们的心里投下了一丝阴影，其损害何时会显现，程度如何，却没有人能够确实地知道。案例之三一位学校生由于写错了17个生字而被老师惩罚倒立30分钟，今后几天始终觉得头疼、恶心，常常呕吐，然而却什么也不对家长说，怕的是老师加倍惩罚他。其母亲这样描述儿子的更改，“原来顽皮出了名，现在蔫的像变了个人，一个暑假都很少找伙伴玩，总爱躺着。”（《中国青年报》2000年9月7日）案例之四一位被确诊患有精神分裂症的少年在离开学校两年后，仍然不想说学校的事，认为老有人欺压他，而起初在学校时，每次考试后倒着排名次的公布方式使他总是第一或第二、他的旧日同桌，另一位因成绩较差而备受藐视的少年则坦言，老师曾找他及其父母做过工作，劝其转学或弃学，以免影响班级的平均分。他承认，在学校里觉得很压抑，并以“再去，我就要疯了”的言语劝服了父母，整整一年没有去上学，老师也没有再去找他。（《南方周末》****年9月13日）正是由于这些损害的“隐性”，使我们很难准确地估量它们会给这些成长中的稚嫩心灵带来多大的危害。而当这些损害引起人们的重视时，往往已经发生了特别严重的、难以逆转的极端后果，对少年儿童的成长产生了恶劣的消极影响。也正是这种损害效果发生的潜在性及凸显的迟滞性，隐性损害始终未能得到人们充分的重视。学校生活本应充分欢歌笑语，但对很多受到隐性损害的孩子来说，却可能成为可怕的梦魇。隐性损害：当今学校中情形到底如何？****年，由北京师范高校教育政策与法律研究所劳凯声教授和中国少年儿童中心副主任孙云晓共同主持完成的“当今中国少年儿童人身损害问题研究”课题，对学校中少年儿童的隐性损害进行了深入研究，在北京、上海、重庆、山西、山东、湖北、陕西、广东、浙江、辽宁等10省市近6000名学校五班级至中学二班级在校生中进行的问卷调查，为我们认得学校隐性损害供应了前所未有的事实和依据。这项研究认为，在学校制度中，很多强制性的制度、管理措施以及来自老师、同伴的行为和语言损害，都给少年儿童的健康发展带来了潜匿的危害。一旦时机成熟，就会构成隐性损害。损害的紧要方式是欠妥教育惩戒及老师的心理惩罚、学生间的肆意羞辱等，包含老师或学生群体之间私下起外号，讥讽、取笑学生的有关私人问题（如家庭背景、父母职业、个人缺陷或日常行为习惯等）；向他人脸上吐唾沫、泼粪便、剥衣裳等，强令他人从跨下爬过；在公共场合的惩罚或带有示众性质的体罚或变相体罚；对隐私的侵害，如侵入他人私人领域（书包、日记、通信、身体等）并予以公开宣扬，擅自公布他人隐私；学校暴力所带来的不安全的学校情境，对学生人身安全的不安全及威逼所造成的学生身心损害哪些孩子更容易受到损害？相对于那些学习成绩较好、上课表现较乖的学生而言，那些成绩较差、上课时小动作较多、爱说话或者爱与老师对着干的学生更容易受到隐性损害。由于老师惩罚他们的频率更多，力度更大。在一个以学业成绩为首要衡量标准、以秩序为首要保证的学校情境中，这一类少年儿童始终处于弱势地位。而性格内向、较为内敛、孤僻的少年儿童受到损害的可能性更大，即使是同样的损害情境，这些孩子受到损害也会比别人更深更重。调查显示，有相当多的少年儿童（19.9%）在受到委屈或损害时采取了“谁也不告知或无人诉说”的应对策略。其中，中小城市的孩子多于大城市的孩子，男生多于女生，学习成绩较差的孩子多于成绩较好的。由于不想说或无处可说，而把委屈或损害沉默地埋藏在心底，久而久之，小小的心灵隐匿了很多不为人知的秘密，也留下了一道道伤痕。他们将独自啜饮痛苦，体验心灵的孤寂和无人言说的痛楚。本不起眼的损害，可能会在长期的积郁中渐渐强大，对其心灵造成更大的损害。篇3:幼儿园幼儿人身安全措施幼儿园幼儿人身安全措施一、各班老师确定要抓好各班的安全工作，上、下课时老师要随时随地的注意幼儿的活