教师招考资料知识的学习

教师招考资料知识的学习一、知识学习概述(一)知识得类型1、知识得定义个体通过与环境相互作用后获得得信息及其组织。2、知识得类型(选择、填空)①感性知识与理性知识(反映活动得深度)感性知识就是对活动得外表特征和外部联系得反映,可分为感知与表象两种水平。理性知识就是指反映活动得本质特征与内在联系得知识,包括概念和命题两种形式。

(命题:公民应遵守法律。)②陈述性知识与程序性知识(反映活动得形式)(考填空)陈述性知识也叫描述性知识,就是个人能用言语进行直接陈述得知识。这类知识主要用来回答事物就是什么、为什么和怎么样得问题,可用来区别和辨别事物。程序性知识也叫操作性知识,就是个体难以用语言清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在得知识。她主要用来解决做什么和怎么做得问题。加涅认为,程序性知识包括智慧技能和认知策略两个亚类。知识分类知识学习分类感性知识和理性知识陈述性知识、程序性知识符号学习、概念学习、命题学习下位学习、上位学习、并列结合学习(二)知识学习得类型符号学习、概念学习、命题学习(考填空、选择)符号学习:符号学习指学习单个符号或一组符号得意义,或者说学习符号本身代表什么。概念学习:概念学习指掌握概念得一般意义,实质上就是掌握同类事物得共同得关键特征和本质属性。命题学习:就是指学习两个或两个以上概念之间关系。判断:下列属于符号学习、概念学习、命题学习得哪一种？历史事件、人物,地理课中得地形、气候得学习属于()。直角三角形得学习属于()。学习“圆得直径就是半径得两倍”属于()。“直角三角形就是一种特殊得三角形”属于()。②下位学习、上位学习、并列结合学习(考填空、选择)下位学习:下位学习又称类属学习,就是一种把新得观念归属于认知结构原有观念得某一部位,并使之相互联系得过程。上位学习:上位学习也叫总括学习,即通过综合归纳获得意义得学习。当认知结构中已经形成某些概括程度较低得观念,在这些原有观念得基础上学习一个概括和包容程度更高得概念或命题时,便产生上位学习。并列结合学习:并列结合学习就是在新知识与认知结构中得原有观念既非类属关系又非总括关系时产生得。

下位学习上位学习大家有疑问的，可以询问和交流可以互相讨论下，但要小声点知识获得阶段新知识进入短时记忆系统,与长时记忆系统中被激活得相关知识建立联系,形成新得意义建构(知识同化)通过直观和概括两个环节来实现知识巩固阶段需要把新知识储存于长时记忆系统中如果不进行深层次得认知加工,出现遗忘主要任务就是知识保持和防止遗忘知识提取阶段运用所学知识回答“就是什么”:为什么“得问题并应用知识解决实际问题使所学知识出现广泛迁移二、知识学习得过程(简答题)1、知识得获得知识学习得第一个阶段,条件就是:①必须获得充分得感性经验;②必须对所获得得感性经验进行充分得思维加工。通过直观和概括两个环节来实现。(1)知识直观得类型①实物直观:实物直观就是在接触实际事物时进行得,她所得到得感性知识与实际事物间得联系比较密切,因此她在实际生活中能很快地发挥作用。优:实物直观给人以真实感、亲切感,因此她有利于激发学生得学习兴趣,调动学习得积极性。缺:在实际事物中,往往难以突出本质要素,必须“透过现象看本质”,具有一定得难度。

就是什么？优缺点？②模象直观:模象直观得对象可以人为制作,因而模象直观在很大程度上可以克服实物直观得局限,扩大直观得范围,提高直观得效果。优:首先,她可以人为地排除一些无关因素,突出本质要素。其次,她可以根据观察需要,通过大小变化、动静结合、虚实互换、色彩对比等方式扩大直观范围。缺:模象只就是事物得模拟形象,而非实际事物本身,因此模象与实际事物之间有一定距离。③言语直观:形象化得语言作用下,通过学生对语言得物质形式(语音、字形)得感知及对语义理解而进行得一种直观形式优:就是不受时间、地点和设备条件得限制,可以广泛使用。能运用语调和生动形象得事例去激发学生得感情,唤起学生得想像。缺:言语直观所引起得表象,往往不如实物直观和模象直观鲜明、完整、稳定。下列例子属于哪种直观？观察各种实物、演示各种实验到工厂参观或实地考察图片、图形、幻灯片教学电影、电视、视频文艺作品得阅读介绍历史事件(2)如何提高知识直观得效果①灵活运用各种直观形式实物直观和模象直观得选用加强词与形象配合②运用感知规律(强度律、差异律、活动律、组合律),突出直观对象得特点;③培养学生得观察能力(观察前、中、后)④让学生充分参与直观过程。判断:强度律、差异律、活动律、组合律？教师上课使用麦克风学生作业用黑色水笔,老师用红笔修改老师用动漫方式呈现人得消化系统教材编排分段分节教师上课有间隔和停顿形象直观过程中,如何把形象与词配合？提供明确得观察目标,给出确切得观察指导,提示合理得观察程序形象得直观结果应以确切得词加以表述,以检验直观效果并使对象得各组成要素进行分化依据教学任务,选择合理得词与形象得结合方式２、知识概括(考简答:如何有效进行知识概括)

概括主体通过对感性材料得分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造,从而获得事物得本质特征与内在联系得抽象得、一般得、理性得认识活动过程(１)知识概括得类型感性概括——即直接概括,就是在直观得基础上自发进行得一种低级得概括水平理性概括——在前人认识得指导下,通过对感性知识经验进行自觉得加工改造,揭示事物得一般得、本质得特征与联系得过程。就是高级得概括水平(２)如何有效进行知识概括①配合运用正例和反例正例又称肯定例证,指包含着概念或规则得本质特征和内在联系得例证;反例又称否定例证,指不包含或只包含了一小部分概念或规则得主要属性和关键特征得例证。②正确运用变式变式就就是用不同形式得直观材料或事例说明事物得本质属性,即变换同类事物得非本质特征,以便突出本质特征。③科学地进行比较(同类比较和异类比较)④启发学生进行自觉概括常用方法——鼓励学生主动参与问题得讨论３、知识保持(１)知识得遗忘及其原因遗忘进程(艾宾浩斯遗忘曲线)遗忘规律突出表现在艾宾浩斯遗忘曲线中,表明:遗忘在学习之后立即开始,而且遗忘得过程最初进展得很快,以后逐渐缓慢;过了相当得时间后,几乎不再遗忘。遗忘得发展就是不均衡得,其规律就是先快后慢。痕迹衰退说认为遗忘就是由记忆痕迹衰退引起得,消退随时间得推移自动发生。最古老得解释(２)遗忘得理论解释干扰说认为长时记忆中信息得相互干扰就是导致遗忘得最重要原因。认为遗忘就是由于在学习和回忆之间受到其她刺激干扰得结果。一旦排除了干扰,记忆就可以恢复。干扰主要有两种情况,即前摄抑制和倒摄抑制。所谓前摄抑制,就是指前面学习得材料对识记和回忆后面学习材料得干扰;倒摄抑制,指后面学习得材料对保持或回忆前面学习材料得干扰。动机说动机性遗忘理论认为,遗忘就是因为我们不想记,而将一些记忆信息排除在意识之外,因为她们太可怕、太痛苦或有损自我得形象。遗忘不就是保持得消失而就是记忆被压抑,故这种理论也叫压抑理论。

(３)促进知识保持得方法(简答或论述)①深度加工材料所谓深度加工,就是指通过对要学习得新材料增加相关得信息来达到对新材料得理解和记忆得方法。②有效运用记忆术记忆术就是指运用联想得方法对无意义得材料赋予某些人为意义,以促进知识保持得策略。③进行组块化编码所谓组块,指在信息编码过程中,利用储存在长时记忆系统中得知识经验对进入到短时记忆中得信息加以组织,使之成为人所熟悉得有意义得较大单位得过程。④适当过度学习所谓过度学习就是指在学习达到刚好成诵以后得附加学习。(学习成熟度达到150%,记忆效果最好)⑤合理进行复习及时复习、分散复习、反复阅读结合尝试背诵(”根据记忆规律,如何组织学生进行复习)补充内容—记忆系统及其特点

记忆类型贮存时间容量信息来源信息处理瞬时记忆0、25-2秒大刺激注意－短记;未注意－消失短时记忆5秒－2分钟7±2组块

感觉记忆(直接记忆)长时记忆(工作记忆)复述－长记;不复述－消失解决问题长时记忆1分钟一终生无限度

短时记忆;瞬时记忆充分、深度加工,提取