新课标下的语文识字教学策略探微

【摘

要】近年来，在新课标实施的过程中，识字教学的理念也在不断改变。识字可能是小学语文教学中最重要的内容。高效的识字教学对提升语文教学质量起着非常重要的作用，也能促进其他各科学习效率的提升。因此，要让学生快乐识字，为学习语文以及更多的知识学习打好基础，教师就要认清小学识字教学的现状，明确识字教学的重要性，探求提高识字教学质量的策略。【关键词】新课标;识字教学;语文识字是小学语文尤其是小学低年级语文学习的重点。识字教学能促进小学生听、说、读、写等各种语文能力的全面发展，是小学生口头语言向书面语言转变的跳板，同时，识字教学还是小学生学习一切知识的基础。小学低年级段是语文识字学习的关键时期，这个时期的学生的可塑性强较强，有较高的识字能力。小学语文老师要培养学生的识字兴趣，帮助学生更好地积累更多的汉字，为学生学好语文打好基础。然而，低年级小学语文识字教学现状却并不乐观。为此，教师应当结合低年级小学生的特点和识字教学现状，采取图形结合激活思维，游戏展示活跃氛围，信息手段提高效率等有效策略，促进识字教学的创新和改进。一、识字教学的现状（一）教师的教育观念不灵活当前，在小学低年级语文识字课堂上，教师注重引导学生对生字进行多种形式的认读，但容易忽视对生字的字形、字义的讲解，多重视对课文的朗读、熟读、有表情地读，对生字教学一带而过，认为只要下功夫让学生多记多写就行了。小学生的识字能力和理解力较弱，通常是读得流利，单独拿出其中个别字去读，去理解，发现有些字似曾相识，却认不清，说不明，这必然导致学生的识字效率低下。有的教师先让学生预习，在课文上画出不认识的字，通过多读来掌握字的读音，小学生普遍参与热情不高，导致课堂缺乏活力。（二）教学方式较单一一直以来小学教育都是“教师教学生学”的老旧模式，单调的读、重复的写、机械的记，加大了学生的学习负担，降低了学生的识字兴趣，使学生的识字量低下。由于学校硬件不足的原因，一部分小学语文教师在识字教学中对现代化教学工具的使用频率不高，这样虽然能够完成教学任务，但学生的主动性得不到发挥，导致小学生形成应付的思想。（三）学生的学习能力参差不齐常言道：五个手指伸出来不一般齐，教师应该正视学生在学习上的差异。有的学生学习能力强，家长在家里的辅导及时，学生的接受速度快;有的学生学习能力弱，家长又没时间帮助，学生的接受速度慢。因此，教师应该根据不同学生的特点，采取不同的教学方法，让不同层次的孩子都能达到相应的学习目标。（四）识字与学生的应用脱节我们常说“学以致用”，只有经过实践检验，学生才能印象深刻，记得牢固，生活中常见的、常用的字，一般学生都能快速掌握;如果用得少，见得少，就如生人见一面，下次仍然不敢相认。所以提倡识字与带拼音的读物相结合，在阅读中识字。二、识字教学的重要性（一）识字是对传统文化的传承文字是记载文化的工具，有着漫长的历史，汉字见证了我国历史的发展，是每一位华夏儿女都应当学习、传承的。识字教学的目的，绝不仅仅是解决音、形、义的问题，更主要的是把语文教学作为中华传统文化的媒介。《趣味汉字字典》前言中说：“一个个汉字，就是一幅幅生动地展现古人生活的风俗画，在这画卷里脉脉流淌着我们民族文化的心理潜流。”可见，我们的汉字中蕴含着深刻的文化功底，识字教学也只有融入文化氛围，才能在学生的大脑里打上文化的烙印。（二）识字是学好其他学科的基础识字能力是学习能力的基础，它不仅是阅读和写作的基础，也是一个人文化素质养成的最初阶段，特别是低年级学生的识字能力，关系到其智力和能力的开发，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点。刚入学的一年级新生多数识字很少，识字量直接影响学习速度和质量，例如，给一、二年级学生布置作业总是多费口舌，拿小学生学习《小学生日常行为规范》和背诵《小学生守则》来说，识字多的孩子2-3遍就能把《规范》读得通顺、流畅，而识字少的孩子结结巴巴，读半天也读不下来，差距不是一般的大。数学测验，低年级学生通常由老师来读题目要求，一般两遍，如果识字量小，老师读过两遍后，学生没听清，不能明确要求，就做不上题;而识字量大的学生，即使没听清，也能自己读题，速度快，理解题意正确。（三）识字是促进综合发展的平台识字可以扩大阅读量，可以扩大阅读的范围和种类，让学生在不同学科、不同领域获取丰富的知识，开阔学生的视野，让学生获得德、智、体、美等方面的全面发展。三、语文识字教学的具体策略（一）创设情境，快乐学习小学低年级的学生年龄小，活泼好动，好奇心强，自制力差，注意力集中时间有限，而且學习中容易受到外界因素的干扰，分散学习注意力，影响学习效果。为了吸引学生，教师要针对小学生的生理和心理特点，在课堂上创设有趣的学习情境，牢牢吸引学生眼球，让他们乐于识字，并在识字中得到快乐，进而提高识字效率。比如《拍手歌》，是二年级上册识字单元的第三篇课文。既然提到拍手，教师可以借助学生熟悉的拍手游戏作为活动形式，这符合小学生好动的天性，学生能够边学边拍手，有力的节奏一下子就能把课堂氛围烘托起来，使整个课堂充满活跃、快乐的气氛。本课目标要求学生会读“世”“界”等13个字，会写“歌”“深”等10个字，会写“深处”、朋友”等词语，能够流利地朗读儿歌，并背诵。教师讲解：今天认识几位动物朋友，让我们拍着手欢迎他们出场，在整齐又节奏分明的拍手声中，教师随后用课件出示8种动物，分别介绍羽毛靓丽的孔雀和锦鸡，高空飞翔的雄鹰，成群结队的大雁等8种动物，让学生边拍手边读出课文对动物的描述，提到一种动物，教师讲解一个生字，如“锦鸡”中的“锦”字，教师讲解“有花纹、华丽的意思”，使学生感受锦鸡与孔雀羽毛艳丽的共同点，理解课文“孔雀锦鸡是伙伴”之意，“鸡”字有“鸟”字旁，意为与鸟有关，文中的图片呈现了人与动物和平共处的场景，能让学生在轻松愉快的氛围中，懂得“人和动物是朋友”“保护动物是大事”。这样整堂课下来课堂气氛始终热度不减，学生能够紧随教师的指挥，效果非常好。（二）图形结合，激活思维教师可以通过让学生了解汉字的来历，领略汉字独特的魅力，图画和字形的结合，能增强学生识字的兴趣，激活学生的思维。教师利用汉字造字法开展识字教学，把字制作成卡通画面，学生或者一眼就能看出字的本来面目，或者经过自己的分析，大概知道汉字的意思。让学生知道有不少汉字是我们的祖先根据事物的样子描绘出来的，实际上也就是通过简单的图画表达字义。比如二年级上册学习“川”字，“川”字意为河流，左右两笔是岸，中间一笔是流水，正像河流形状，这就是象形文字;类似的还有“丝”，教师可用图片显示两团麻，寓意以前的麻和蚕丝，也屬于象形字。这样的字有不少，教师在识字教学时，可以结合具体字多讲一讲，提升学生认字的积极性和趣味性，便于学生记忆。教师可以自己制作识字卡片作为教具，字卡的背景色与字体的颜色搭配醒目，字的形状要切合实物，以便于加深学生的印象。字体的颜色最好选择五颜六色的，吸引学生眼球，比如，“云”，字体可以设计成云的形状，也可以在卡片上画上“云”，上面写着“云”字，颜色可以是白色，一朵一朵的，飘在天空;当然，也可以设计成黑色，意为乌云，大雨来临之前的天空乌云密布;“雨”，画上雨的形状，让孩子看见图画就能说出名称，从而认识了字。通过图画与字形的结合，能让学生了解字的意义，活跃思维，加强记忆。（三）游戏展示，活跃氛围教师要让学生从接触语文开始就热爱汉字，有主动认字的愿望，逐步养成主动识字的能力。小学生活泼好动，喜欢做游戏。在低年级识字教学过程中，教师应当根据学生的这一心理特点，采用游戏形式为学生创设愉快的学习氛围，教会他们识字的方法，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的境地。教师需要创造契机，提高学生的识字兴趣，所以识字与游戏相结合，是不错的选择。比如，开火车游戏，这种游戏可分小组进行。随着孩子们发出“呜——哐当、哐当”的声音，教师出示一个生字，让一组学生按顺序拼读音节、分析字形。哪个学生读音错了，或字形分析不正确，这列火车就不能开下去，发令停下来，“修理”好后才能继续往下开。比如二年级上册语文生字复习，教师字卡出示“杨”“肚”“铜”“海”“猫”等字，让学生站起来说字的读音、结构、偏旁，字义等，第一个字“杨”，学生说出其读音“yang”，左右结构，二声，“木”字旁，一种树，在我国主要生长在华北、西北、东北等地。以此类推，让学生进一步掌握字的音、形、义，并懂得更多的课外知识。猜谜语，这种猜字谜的认字形式可以很好地锻炼学生的注意力、推理能力和记忆力，可增强学生思维的灵活性。通过字谜，学生能够很好地掌握这个复杂的字的写法，还不丢落笔画。其他字在学习中还会遇到很多，这里不一一列举。总之，这种游戏形式能够极大地提高学生的学习积极性，让学生轮流练习，效果很好。（四）信息手段，提高效率中国汉字的数量太多，且字形复杂、难记难写、字音变化多，对小学生来说实在是一个难关，而利用信息化教学，可以直观生动地让学生识字，提高他们的识字兴趣，教学效率会大大提升。比如，教师可以利用电子白板进行识字教学。在人教版二年级语文第二课会学习到“海洋”，教师可在四线格内先写拼音，利用白板边写边读，拼音书写既规范又美观，然后按照笔画顺序正确书写，全程都是动画形式，能有效吸引学生的注意力。同时可用语音说出字的偏旁“三点水”，让学生了解该字的字义——与水有关，还能让学生清楚掌握字的正确笔画顺序，促进其养成良好的书写习惯。通过电子白板的展示，能加深学生对字的音形义的理解，便于学生熟练地掌握。四、结束语低年级识字教