项目式学习在小学道德与法治教学中的应用路径探究

摘要：项目式学习是新时代培养符合时代发展的优秀人才的重要途径。小学阶段的道德与法治是实现新时代“立德树人”教育目标的重要课程，同时也是将德育思想融入教育的重要途径。教师将项目式学习与小学阶段的道德与法治课程结合起来，符合时代发展的要求。项目式学习的融入有利于更好地激发和培养学生的学习积极性和主动性，发挥学生课堂主体地位的作用，使学生在学习过程中的参与感得到提升；对项目式学习成果的评价则能更好地帮助学生树立学习的信心。教师如何将项目式学习与小学阶段的道德与法治课程合理且有效地结合起来，则需要从多个方面入手，例如构建一个适合展开项目式学习的情境或者平台，以某个知识点为项目式学习的切入口等。关键词：项目式学习小学道德与法治应用路径DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.06.054对于项目式学习这个出现在中国教育领域中的新概念，站在不同立场与角度的人有不同的看法。但综合来看，教师可以将其概括为八个字，即内容、活动、情境与结果。它是由具体的某一个问题为切入点，在特定的情景下展开的以学生为活动主体、教师起辅助作用的活动。一、明确项目式学习，抓住关键点从教师的立场出发，项目式学习既可以是一种教育理念，也可以是一种教学模式；从学生的角度出发，项目式学习就是一种全新的以他们为主体的全程参与的学习模式。在这种新模式下，教师可以进一步转变自己的已经形成的固有观念和教学方式方法，明确自己在这个过程中所处的“地位”；学生则可以通过这种全新的学习模式最大限度上挖掘自身的潜力，并发现自身的闪光点，积极主动地参与到学习的过程中，占据学习的主体地位，将学习内化于自己的思想和行为中，锻炼自身的表达、团结协作、动手等各项能力，努力成为符合新时代要求的人才。（一）何为项目式学习在将项目式学习融入小学阶段的道德与法治课程时，我们首先要明确何为项目式学习。1.项目式学习首先是一种新时代背景下出现的新模式项目式学习模式的出现是时代进步的产物。项目式学习的应用能够通过打造一种全新的模式取代传统教育模式，培养出能够适应新时代发展的优秀人才。2.项目式学习是一种将问题、情境与合作结合起来的新活动教师可以把项目式学习概括为内容、活动、情境与结果这八个字。它是以一个单元或某节课中的教师提出的具体的某一个问题为切入点，在特定创设的情景下展开的由学生担任活动主体、教师在其中起辅助引导作用的活动。（二）项目式学习的作用项目式学习模式能够使知识的传授过程变得更加灵活生动，改变传统模式下那种过分重视理论知识的讲解而忽视实际的情况。项目式学习是从实际出发，以学科为依托点，以学生为主体，教师为引导的新模式。这种模式有利于充分发挥学生的主体作用，充分调动学生在课程学习过程中的积极性，提高和增加每个学生的参与感，在保证教学整体性的同时，能更好地尊重学生个体之间的差异性，促进学生的全面发展，使其成为新时代的新型人才。二、道德与法治教学中对项目式学习的应用（一）抓住学生特点，尊重个体差异在进行项目式学习下的道德与法治教学的过程中，教师首先要做的就是抓住小学阶段中学生的特点以及不同年龄阶段学生的特点。比如，在整个小学阶段中，学生的特点是思维能力逐步发展，记忆力提高和注意力由不集中走向集中，对情绪的控制能力逐渐加强。但把这个阶段拆开来看，在不同的年龄阶段学生的特点存在一定的差异。比如小学二年级，这个阶段是学生形成自信心的关键时期，情绪不稳定，自控力差；小学四年级则是培养学生各种能力的关键时期；小学六年级则是学生自主意识形成，人生观初步形成的阶段。抓住不同年龄阶段学生的特点进行项目式学习能够更有效地将学习内容与学生相结合，推动学生的学习，使学生能更深入地将知识内化于自身。例如，在教学小学二年级道德与法治《我们在公共场所》这个单元的时候，教师可以首先跟学生明确“什么是公共场所”“公共场所里面有什么”，然后将学生分为若干个学习小组，结合课本上的内容，让学生先自由讨论，相邻的组别之间也可以相互交流自己的看法。在讨论的过程中，教师可以适当在几个小组间来回走动，仔细倾听学生的讨论内容。在學生的讨论过程结束后，教师可以鼓励学生积极发言，这时要注意不能厚好薄差，不能只要求学习成绩好的学生发言，而是要兼顾不同的学生，毕竟看法并没有好坏之分。最后，教师则可以针对学生发表的意见给予一定的肯定，帮助学生树立积极主动回答问题的自信心。除此之外，教师也可以让学生在课后利用空闲时间去校园、公园等公共场合看看，将课本上学到的知识与现实中的公共场合的情况结合起来，加深对课文的理解，将爱护公共场合，保护公共物品的意识内化于心。（二）打破传统，过程与结果并重项目式学习作为一种新时代背景下应用于教育领域的新模式，它的出现和应用是对传统观念影响下的教育模式的打破。人要进步，教育也要进步。教师要打破传统对我们脚步的禁锢，打破传统观念影响下所形成的根生蒂固的教育教学模式，打破思维和行动上的牢笼，打破时间和空间上对我们的双重限制，让教学在新时代和新模式下焕发出勃勃生机。传统模式下的教育的显著特点是：过分重视理论知识层面的讲解而忽视了实践层面上的重要性；只注重教学活动的结果，不够重视活动过程。项目式学习的应用就能够改变这种情况，项目式学习将过程与结果更有机地结合起来，在注重结果的同时也同样的重视过程。毕竟，如果没有一个好的过程，也就没有后面的结果。过程与结果二者之间相互联系、辩证统一。例如，在教学小学四年级道德与法治《为父母分担》这个单元的过程中，教师可以改变传统模式下那种直接按照教材说明我们该怎么为父母分担家务，我们可以做些什么，只重视将这单元的内容照本宣科地讲给学生，而忽视如何将这部分内容有趣生动地讲给学生的教学模式。教师采用多种有趣的课堂形式，以小组为基础，组织学生以多种形式对这部分内容进行展示。多种丰富有趣的形式包括：情景剧、短视频、角色扮演之类的活动，让学生亲身体验这节内容，提高学生在学习过程中的参与度，让他们结合自己的亲身经历来使这个过程更加完美和贴合实际，这样得出的结果才是最真实同时又是最好的。比如，学生在家可以帮自己的父母捶捶腿、揉揉因整天工作而变得僵硬酸痛的肩膀、给父母烧洗脚水，除了这些，学生也可以帮父母做家务、洗菜、擦地、倒垃圾。虽然这些看起来都是一些小事，但是我们的父母每天都在做，学生可以在自己力所能及的范围内为父母分担，将课本中的知识落到实处。学生不仅在这个由自己全程参与的过程中学到了知识，锻炼了自身动手实践、合作学习的能力，同时也能够让他们明白父母自身的不容易，使他们能够理解父母，爱自己的父母，帮助他们树立孝顺父母的观念，一举多得，何乐而不为。（三）与时俱进，更新教学方式方法时代在进步，社会在发展，教育要进步。教师作为从事教育教学活动的专职人员当然不可避免地也要进步。与时俱进表现在教学活动中就是转变传统模式下形成的旧观念，在具体的教育教学活动中更新或者说是创新教育教学的方式，尽可能地利用现阶段学生所呈现出来的特点制定符合学生实际的教育教学方案和教学方法，提升学生的注意力。首先，在教学内容的选择方面，教师可以根据学生的特点选取几个学生感兴趣的部分来进行项目式学习，调动学生在课堂上的学习积极性，让学生参与到教学过程中。教师可以采取表决的形式选择出学生最感兴趣的几个项目，如果选择不出来，也可以适当调整教学计划，将几个内容都提供给学生尝试。其次，教师在项目式学习的教育教学活动中也可以带着学生走出课堂，走出校园，去亲身体验感受课本中的内容。比如，我们在学习小学二年级道德与法治第四单元《我们生活的地方》这部分内容的时候，就可以带着学生走出教室，走出有形的课堂，走进广阔的无形课堂。教师带着学生看看外面的世界，看看他们生活的地方，同时也可以让他们就自己看到的人事物发表自己的看法，教师则可以积极鼓励。除了走出校门去看自己生活过的地方，“我们生活过的地方”这个主题也可以从宏观的视角上来分析，我们每个人的家乡也是我们生活过的地方。教师可以从这个方面出发，把学生按照地域划分为若干个小组，让他们分享自己家乡有趣的人和事物，比如说哪里的风景漂亮，哪里的美食多，哪里的人民好客，等等。以新的教学方式将课本上的知识变得立体，让学生看得见摸得着，使知识富有生命。（四）多方联动，营造良好的学习氛围教学是教师的教与学生的学相结合的双边活动。在教师方面，教师可以根据课本上的内容利用身边的一切资源，比如现代信息技术下的现代化设备，教师可以上网搜集跟教学内容相关的图片、视频，也可以找寻与教学内容有关的视频，看看别人是怎么讲解这一部分内容的，取长补短，实现教学和现代信息技术的联动，为学生在道德与法治的项目式学习时提供更多的参考资料，拓宽学生的视野，丰富学生的知识储备，推动项目式学习的开展。除此之外，教师还可以将道德与法治的项目式学习和其他学科联动起来。班主任的思想教育工作是一种特殊形式的思想道德教育。教师可以组织学生认真思考教师的讲解，将班主任的思想道德教育内容看作课本外的补充，认真体会其中蕴含的道德观念。除了上述这些，我们还可以将道德与法治的项目式学习与社会实践活动联动起来。教师可以将学生按照能力等标准划分为若干个水平上差距不大的小组，给他们以一定的时间去参加社会上组织的各项实践活动，在必要的时候还需要家长的陪同，保证自身的安全。在这个过程中，学生可以随身准备一个小册子，将自己在活动中的所见所闻，所思所感写下来，在任务或者寒暑假结束后，学生将小册子带回学校，在课堂上与小组成员或者教师分享自己的见闻，分享自己从这些活动中明白了哪些与道德与法治这门课相关的道理，教师可以就学生们的所见所闻给予一定的评价和鼓励，通过表扬帮助学生形成积极参加活动的观念。在班上，教师要对项目式学习过程中表现好的小组进行表扬，对表现不好的小组进行鼓励而不是批评，营造良好的学习氛围。（五）构建合理的过程与成果评价体系在教育教学活动中，教师可以将项目式学习融入小学阶段的道德与法治学习中，当然也要建立与结果相对应的评价体系，从多个方面入手对这堂课或者这个单元实施项目式学习之后的教学过程和结果进行评价和分析。教师不仅要分析评价项目式学习的过程，同时也要以同等的重视程度去分析其他过程，做到过程与结果并重，不能够顾此失彼。例如，在学习小学六年级下册第二单元《爱护地球共同责任》这部分时，就可以针对这个部分内容开展项目式学习的过程和结果评价。这个单元下面有两个小部分，分别是“地球——我们的家园”与“面对自然灾害”。我们在评价的时候就可以将评价的对象具体划分到这两个部分里面。例如，在以环境问题为切入点开展的项目式学习活动中，教师结合教材的内容提出“我们应该如何保护地球”的问题，学生将这个问题作为开展项目式学习的切入点，以小组为活动开展形式，利用自己身邊的所有资源，确定目标，收集资料，分析资料，最后得出结论或者方案。在这个过程中，我们能够评价的点有为什么以“我们应该如何保护地球”这个问题作为学生在这部分知识中开展项目式学习的切入点，这样做的好处在哪里，我们能不能将这个问题换成其他的问题，例如“人们对地球做了什么？”我们该如何使这个开展过程变得更加合理化和贴合学生实际，这是我们在做过程分析的时候需要注意的地方。在分析完过程之后也要注重对结果的分析，对结果的分析能帮助我们了解学生在这个过程中的状态和这个结果对于教师和学生来说是不是都是最佳的结果，如果不是最佳结果，那么改正之处在哪里，怎么改正。对过程和结果合理、公平、公正的分析都是为了能更好地将项目式学习与小学道德与法治教学有机结合起来，通过这种新的方式调动学生的学习积极性，培养新时代的优秀人才。教师要把项