探索创新高中语文教学方案的有效策略

摘要：在高中阶段的语文教学活动中，学生往往面临着较大的学习压力：除了完成文本阅读任务，还需要解决从教材中衍生而来的各类语文问题，从而生成文化审美意识与语文学习能力。在学科教学改革视角下，强调语文教学模式的创新转化，构建轻量、高效的教学模式。为优化高中语文阅读教学，本文从碎片化阅读的实施路径入手，思考创新高中语文教学方案的有效策略。关键词：高中语文碎片化阅读在新课标的要求下，高中语文教学要培养学生的阅读能力，丰富阅读的方式，以不断拓宽学生的眼界，培养他们的语文素养。高中语文阅读教学十分强调阅读教学活动的整体性、工具性特点，在学生的教育活动中，指向知识应用的高中语文阅读教学模式已经成型，少有教师会对学生的阅读审美能力、语文表达能力展开训练，教学活动的实施路径较为单一。随着新的教学理念及方法被应用到教学实践中，碎片化阅读教学模式对高中语文阅读教学方案进行了优化：教师将碎片化学习资源呈现在高中语文课堂上，能够构建以文化学习、知识应用为导向的高中语文阅读教学指导模式。对于学生来说，碎片化教学理念可以将故事中的角色、情节提取出来，其允许学生进行自由探究，从不同的角度代入阅读学习任务，实现高中语文阅读教学的深度优化。一、以选段为阅读碎片，激发阅读兴趣教师在高中语文阅读教学中开发碎片化教学指导方案，要积极挖掘教材中的选段与文化资源，结合特定的教学内容激发学生的阅读学习兴趣。部分教师虽然提出了优化高中语文阅读教学的具体方法，但相关阅读教学活动依旧以文本阅读或整体阅读为主，并没有对学生的阅读兴趣发展特点进行分析。在实施高中语文阅读教学的过程中，为实现碎片化教学和学科教学任务的深度交互，教师必须要做好阅读资源的开发与选择工作：将教材中的选段转化为阅读碎片，结合教材中的经典段落、语文知识锻炼学生的多元阅读能力，激发学生的阅读学习兴趣。教师要重视教材选段的创新应用，在高中语文阅读教学中构建并设计阅读话题，这有助于高中语文阅读教学活动的创新开展。在尝试以碎片化阅读开展教育活动的过程中，教师可以尝试将教材中的相关选段转化为阅读教学资源，激发学生的阅读学习兴趣。以部编版高一语文上册《短歌行》的教学为例，教师可以设计“教师选段+学生选段”的碎片化教学方案，要求学生在多角度下展开阅读学习。首先，教师可以在教材中截取片段，培养学生的语文阅读能力与理解能力。以“周公吐哺，天下归心”为例，在选择对应的段落之后，教师可以对学生提出互动问题：“周公吐哺，天下归心”一句当中包含着怎样的故事与哲理？在提出阅读学习任务之后，教师要锻炼学生的多元阅读能力，要求学生主动应用语文知识。在对背景故事进行解读的过程中，从“周公吐哺”这一典故入手，尝试解读作者的思想感情。其次，教师要引导学生结合教材《短歌行》整理相关选段，结合教材中的选段继续开展互动。教师可以要求学生对教材中与“周公吐哺，天下归心”的结构、内容相似的句子进行整理，逐步锻炼学生的语文学习能力与阅读理解能力。在碎片化阅读视角下，教师可以提前对文本资源进行解读：按照“求才”与“惜才”的基本结构，对《短歌行》的核心内容进行划分，锻炼学生的阅读理解能力，并结合经典句子、相关锻炼分别实施教学，将教材选段转化为碎片，分别解读其情感与核心思想，从而提升高中语文阅读教学的整体质量。二、以人物为阅读碎片，提升阅读技能人物形象与人物性格是支撑高中语文阅读教学活动正常开展的重要元素。在尝试结合碎片化教学理念优化高中语文阅读教学方案的过程中，教师应该关注对人物形象的解读，借由对人物故事、人物性格的剖析为学生提供对应的学习切入点，创新高中语文阅读教学方案。部分教师在高中语文阅读教学中仅强调对文章选段的截取、理解，阅读教学模式极为单一。在高中语文阅读教学的活动中，少有教师会在教学环节加入人物解析任务，导致学生难以形成良好的阅读能力。为优化高中语文阅读教学模式，教师可以对人物形象进行解读，将教材内容转化为阅读碎片，提升学生的多元阅读能力。在了解角色、剖析角色的过程中，感受作者的创作情感，依靠多元阅读活动锻炼学生的语文理解能力，优化高中语文阅读教学。教师可以在教学活动中开发多元化阅读碎片，基于对人物形象的解读来培养学生的阅读技能。以部编版高一语文必修下册《祝福》的教学为例，教师可以对相关人物形象进行分析，结合“祥林嫂”“四婶”“柳妈”等角色开展人物形象解析活动。在教学环节，教师可以对学生提出思考问题，要求学生结合不同的角色开展人物评价活动，从心理、行为等角度对不同的角色进行点评。以对“祥林嫂”这一角色的解读为例，教师可以在高中语文阅读教学中设计思维导图，围绕“人物的命运”与“人物的性格”两个话题分别展开教学。在教学活动中对高中语文阅读教学方案进行优化，要求学生对相关角色进行鉴赏。教师可以设计多元教学方案，以思维导图的方式引导学生进行学习。在人物命运鉴赏角度，祥林嫂丧夫、丧子，她是不幸的，这样的人应该得到同情；但在“人物性格”上，祥林嫂从来不曾考虑过自己发生不幸的原因，在这样的情况下选择了“逆来顺受”，接受所有的不公。“麻木不争”是人物性格上的特点。如何解读人物形象，这是高中语文阅读教学中需要解决的重要问题。教师针对相关角色设计了互动任务之后，可以进一步延伸角色剖析范围，围绕着“四婶”“柳妈”等角色展开教学活动，要求学生在高中语文阅读教学中对有关角色进行解读。在解读角色的过程中，教师要从相关角色的性格特点、思想特征入手，分析作者描绘角色的基本方法。对于课文中描绘角色的特殊情节，教师也可以尝试将其提取出来，作为解读角色的重要选段进行应用。如教材中祥林嫂与“我”的对话。在互动过程中，学生可以对祥林嫂的“恐惧”进行分析。人物是推动故事发展，引导学生解读作品内涵的重要抓手。在高中语文碎片化阅读教学体系建设环节，教师可以从人物的解读入手开展教学工作，让学生感受作者的创作手法，解读人物的坎坷命运，从而激发学生对于相关教学活动的认同意识。三、以故事为阅读碎片，展开阅读交流在部编版高中语文教学活动中，部分教学资源由古典文学故事、文化故事改编而来，这些故事为高中生提供了认知语文知识、表达人文情感的机会。在碎片化阅读视角下优化高中语文阅读教学方案时，教师应该关注故事的转化：教师可以将阅读故事与教学要求结合起来，形成以故事资源为驱动的阅读教学指导体系。在学生的教育活动中，教师要积极设计互动交流任务，结合故事资源创新高中语文阅读教学模式。打造自主阅读、实践学习多元一体的高中语文阅读教学方案，让故事在课堂上发挥出启发情感、传承文化的基本价值，帮助学生逐步认知语文知识。为提升高中语文阅读教学质量，完善碎片化阅读教学指导体系，教师可尝试将故事资源转化为阅读碎片，在拆分故事情节、讲述文化故事的过程中赋予学生思考、探究的空间，借由对文学故事的解读激发学生对于教学活动的认同意识。以部编版高一必修下册《烛之武退秦师》的学习为例，教师可以利用创设情境的方式导入故事：强盛的秦国和晋国要联合攻打郑国，如果你是郑国的大臣，会怎样保卫自己的国家？教师结合故事背景引导学生进行讨论。在讨论过程中，教师基于“战与和”的视角要求学生给出建议。教师可以对学生开展针对性指导：战，国力衰弱，无法与大国抗衡；和，则要说服对方。结合故事内容，教师引导学生梳理语言。学生进行表达之后，结合课文中的主要情节开展授课，展现烛之武的智慧：在游说秦王的过程中，烛之武并没有向秦军求饶，而是站在对方的角度上权衡利弊，诉说郑国能够带给秦国的利益，通过“换位思考”和“矛盾转移”的方式，让秦穆公放弃了攻打郑国的念头。在故事理解过程中，教师可以将故事中的关键对白和情节转化为碎片化资源，引导学生对不同的角色展开评价。在碎片化阅读视角下，学生能够感受到古文表达的叙事性特点。如晋文公关于“不仁、不智、不武”的论述，烛之武关于“晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之”的表达等。在碎片化阅读视角下，教师可以设计从整体阅读学习到分层阅读学习的教学方案。在整体阅读活动中，教师要尝试对故事情节进行梳理，结合碎片化阅读理念，分析故事中涉及哪些角色、情节，梳理文章结构；在分层阅读环节，教师则要从故事中的矛盾、反转入手，逐步培养学生的语文理解能力。对比单元化的高中语文阅读教学机制，碎片化阅读能够从不同的角度呈现故事，让高中生的语文学习能力得到有效发展。四、以背景为阅读碎片，深度探究作品教师很少会在高中语文阅读教学中挖掘教材资源的创作背景。在教学指导活动中，教师更加重视对语文知识的讲解，并不会结合教学要求设计系统化的教学方案，学生对于教材内容的理解多是停留在“文本”这一角度，难以理解作者的思想感情。在实施教育活动的过程中，教师可以尝试结合教材背景设计高中语文阅读教学方案。从教材中的核心情感、作品创作的背景故事入手，锻炼学生的语文学习能力。如果教师单纯强调基础语文知识的开发，学生的阅读学习兴趣将被破坏，教师要为学生创造探究作品的机会，才能提升高中语文阅读教学质量。教师可以尝试将作品背景转化为教学碎片，在碎片化阅读视角下解读作品的情感内涵与价值导向，从而深度探究教材内容，积累语文学习经验。以部编版高三下册选修语文《蜀道难》的学习为例，教师可以将教材背景转化为教学碎片，引导学生展开阅读学习活动。教师要在碎片化资源中找出诗词中的句子、选段，引导学生进行阅读鉴赏。以“蜀道之难，难于上青天”一句为例，在给出碎片化资源之后，教师可以引导学生尝试探究古诗词的创作背景：作者在怎样的背景下发出了这样的感叹？其次，教师要继续挖掘“句子碎片”，将作者的思想感情与古诗词作品带入到课堂当中。以“所守或匪亲，化为狼与豺”一句为例。在这一句的鉴赏学习中，教师要为学生讲解《蜀道难》的创作背景，对教材内容进行系统整理，从地方官员的狐假虎威、对蜀地奇异景观的描述等角度入手，解读古诗词的核心内涵。在碎片化阅读视角下，教师要将教学背景、教学目标与教学任务结合起来，逐步创新古诗词教学方案，帮助学生深度理解文本资源。五、以情境为阅读碎片，延伸阅读范围语文教材当中包含着较为丰富的情境，这些情境将现实生活、作者情感与文化创作等内容结合起来，能够为高中生创造审美、学习的全新环境。在碎片化阅读视角下，教师可以尝试抓住情境资源实施教学，在情境中设计阅读理解、文本鉴赏等任务。回顾高中语文阅读教学活动的设计现状，少有教师会考虑到情境资源在碎片化阅读中的应用方式，对于情境的解读都是一笔带过。教师要关注情境资源的深度育人价值，延伸情境教学范围，鼓励学生逐步探究、应用语文知识，从而优化高中语文阅读教学模式。在碎片化阅读视角下，教师可以将教材中的情境转化为碎片化资源，在逐步理解情境、感受作品情感的过程中提升高中语文阅读教学质量。以部编版高二选修中册《包身工》的教学为例，教师便可以借由创设情境的方式引导学生开展多元化阅读学习活动。首先，教师可以要求学生展开自主阅读，以课文《包身工》为对象，挖掘其中的关键情境。在教学活动中，从掮客欺骗女孩与家人、包身工的居住环境、包身工的日常饮食等角度入手，对学生提出思考问题：包身工是怎样产生的？她们生活在怎样的环境当中？在自主阅读环节，教师要结合教材中的不同情节引导学生进行阅读学习。其次，教师创设情境。在碎片化阅读视角下，选择“掮客的欺骗”“包身工的工作”“包身工的悲惨遭遇”作为主题，在实施学生教育活动的过程中，要求学生针对相应的情境给出评价，联系故事情节解读作品的核心情感。除了教师设计的碎片化阅读任务之外，为优化高中语文阅读教学的模式，教师也可以要求学生开展趣味实践：选择教材中的不同情境作为切入点，通过绘制插图的方式来开展碎片化阅读，展现作者的思想情感。教师可以从“新时代的生活”与“包身工的生活”两个话题入手，设计情境实践任务。在教学活动中，教师可以将新时代下的美好生活与包身工的生活展开对比，设计不同的情境插画，