浅谈小学语文教学中如何培养学生的高阶思维能力

摘要：为深化素质教育，教师必须调整当前的课堂教学方式，摒弃旧的思想观念，解决小学语文教学中存在的诸多问题，从根本上提高教学的有效性。思维本质上是指探索与发现事物内部本质联系和规律性的过程，小学语文教学应帮助学生实现高阶思维的培养，提高语文教学的有效性，开发语文课程的育人价值。本文首先分析培养高阶思维能力对小学生发展的作用，接着对小学语文教学中培养学生高阶思维能力的策略进行阐述。关键词：小学语文高阶思维培养DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.06.022高阶思维代表认识的高级阶段，往往发生在较高的认知水平层面上。目前，小学生采用的学习方法仍然还是简单的识记，对知识的理解始终停留在表面，不能实现更深层次的思考、解读和运用。学生日常学习和生活离不开思维活动，高阶思维能力的提升对学生的全面发展有促进作用。因此，语文教学方式应当及时作出调整，教师平时要多开展任务探究活动，引导学生动脑思考，独立解决问题，促进思维品质的有效提升。在开展小学语文教学工作时，教师要结合小学生的思维方式和认知规律进行教学设计，积极探索多样化教学策略，培养小学生的高阶思维能力。一、培养小学生高阶思维能力的必要性1.促进个体发展隨着教育改革的不断深入，传统教学模式的弊端日益显现，单一的教学手段和落后的思想观念都严重阻碍了学生的个体发展。语文课程是学习语言文字运用的综合性、实践性课程，兼具工具性与人文性。学生通过对语文的学习，能够形成求真创新的精神和实践能力，为终身发展打下基础。小学生普遍缺乏自主学习意识，不善思考，而以语文教学为载体，通过开展实践探究活动可以有效培养学生的高阶思维能力，学生通过实践探究经历各种各样的思维活动，不断发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，不仅能够更好地理解所学知识，获得满足感和成就感，还能从中获取更多的语言知识，积累丰富的学习经验，提高课堂学习效率。2.推动精神文明建设创新是国家和民族不断发展的支柱，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新的源头是基础研究，而基础研究离不开各种各样的思维活动，高阶思维能力的培育是创新思维发展的重要体现，当代社会需要的是创新型人才，教师在小学语文教学的过程中培养学生的高阶思维能力，可以在提高学校教育水平的同时，推动精神文明建设，有利于创建和谐社会。教师有必要倡导开放、自由的学习方式，带领学生亲身经历识记、理解、应用、分析、评价和创造等过程。与此同时，通过语文教学活动的开展激活学生的想象力和创造力，能够鼓励学生提出有建设性的想法，成为兼具创新意识和创造能力的高质量人才，为社会的发展作出贡献。3.符合课程改革要求培养学生的高阶思维是现代教育的内在要求。课程改革是当前教育的第一要务，学校教育作为基础教育，必须全面贯彻党的教育方针，认真落实各项规定，包括《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要（试行）》，为教育改革事业的建设提供有力支持。课程改革提出，新课程的实施，要有效提高学校教育教学水平，积极探索实施素质教育和培养创新型人才的新途径，促进学生全面、健康、个性化发展，满足新世纪社会经济发展的人才需求。现代教育提倡学生核心素养的发展，换句话说，在实际教学时注重学生高阶思维能力的提升，体现了新时代背景下对人才素质的新要求，是对课程改革指示的进一步落实。二、小学语文教学中培养学生高阶思维能力的策略1.探索多元教学方法，提高学生学习能力学生本该是课堂的主体，但传统教学观念依然根深蒂固，语文教学俨然是教师的独角戏，教师掌握着绝对的话语权，严重影响学生的日常学习，久而久之学生会丧失学习的热情和动力。想要培养学生的高阶思维能力，教师就必须深入了解当前小学语文教学存在的主要问题，并有针对性地进行改进，解决以往语文教学中存在的主要问题。在深入了解小学语文教学现状之后，笔者发现教师和学生扮演的依然还是传统意义上传授者和接受者的角色，学生相对处于被动的学习局势，课堂主体地位并不突出，思维受到严重禁锢。学生的课堂学习效果不好，很大一部分原因在于对知识的理解十分肤浅，不能抓住事物本质，无法认清内在规律和深刻道理。教学效果往往受到教学方法的影响，比起直接向学生倾注或灌输知识，不如引导他们去发现，去探索，去解决问题，进而通过自身的努力发现事物的发展起因以及事物的内在联系。为使学生的思维能力得到进一步发展，教师在实际教学时，应当及时更新教育理念，探索更多元化的教学方式，丰富教学手段，让学生充分感受到学习语文的乐趣所在，进而唤醒主体意识，全身心参与到语文学习当中。由于语文课程与实际生活有着很深的联系，教师在讲课的时候不妨联系生活实际，通过构建生活情境激发学生的学习和探究意识，以此带领学生全面分析学习内容。情境教学法早已得到了广泛运用，教师借助情境进行教学可以营造生动活泼的学习环境，带给学生新鲜感和良好的学习体验，学生在感受到舒适和放松之后自然而然便会产生学习兴趣，主动与教师进行互动。以部编版二年级语文教材为例，在《曹冲称象》这节课上，教师可以出示课件，直观地呈现大象与人的体型差距，学生不禁对大象庞大的外观有了更加深刻的理解，紧接着教师再让对方思考既然大象如此之重，那么有没有什么办法可以准确得知它的重量。学生不禁陷入沉思，在引起他们强烈的好奇之后，教师便可以顺利引出新课，带领大家一起了解曹冲称象的方法，进一步感受到人物的足智多谋，对人物形象特点进行全面解读和认识。2.优化问题设计，引发独立思考教师平时开展语文教学工作时，要提高学生的主动参与性，引导其自行探索解决问题的方法，并尝试用不同方法解决实际问题，真正做到活学活用，融会贯通。以往的小学语文教学多以教师讲、学生听为主，学生在学习过程中不够独立，导致学习效果不明显。为此，教师应当及时调整教学模式，使学生由原来的被动听讲变为主动学习。课堂提问是师生互动的有效手段，也是活跃学生思维的方法之一，为培养学生的高阶思维能力，教师可以课堂提问为载体，结合教材内容进行问题设计，考虑到小学生的年龄和认知情况，教师要尽可能设置趣味性问题，提高学生的探索欲，学生在分析问题的过程中便可以获得一定的学习经验，实现知识的迁移与具体应用，促进高阶思维能力的形成。以部编版二年级上册语文教材为例，《坐井观天》这篇课文讲述的是看待事物要全面，不能犯了错还自以为是，沾沾自喜，为了更好地理解文章大意，教师可以让学生分别扮演成文章中的主人公，从小鸟、青蛙等不同角度分析问题，学生通过角色扮演能够体会到阅读的乐趣，沉浸在故事情节当中，同時还能够更好地揣摩角色的心理活动。在表演结束后，教师可以让学生试着谈一谈从小鸟的立场来看，青蛙的形象如何？从“青蛙仍然执迷不悟道‘朋友，别说大话了。天不过井口那么大，还用飞那么远吗”等语句中，学生可以看出青蛙愚钝无知、狂妄自大的形象特征。通过表演，学生的语言能力也得到了进一步提升，在所营造的场景和生动氛围中，学生不由得代入了其中的角色，一边演绎一边体会它们各自的心理活动，也更能理解它们的行为动机。再如，阅读部编版五年级下册教材《他像一棵挺脱的树》这篇课文的时候，教师可以在梳理完课文之后准备课外阅读资料，设置开放性问题，引发学生深入分析和探究，如：“祥子为什么从原本热爱生活的青年变得自私自利、自暴自弃？性格发生转变的原因究竟是什么？”这样学生便会结合课文和学习资料进行更加深层次的剖析，从多个角度分析人物性格，进而提高阅读质量。3.通过任务探究，培养实践能力语言文字是重要的沟通工具，人们日常交流和一切社会活动都离不开语言文字，学习语文不仅可以帮助学生积累文化知识，促进个人文化素养提升，还能强化各方面的能力，包括阅读理解能力、整合概括文字的能力、交际能力等等。然而，当前绝大多数教师在授课时还是会重理论轻实践，极少给学生思考和提问的时间，也极少提供自主学习的机会，学生的思维发展自然受到限制。基于高阶思维培育的小学语文教学，要以培养学生自主学习能力和探究能力为主，促使学生经历多种思维活动，教师通过开展一系列与思维训练有关的实践教学活动来唤醒学生的主体意识，能够提高学生在课堂上的参与度，并通过科学的引导促使学生参与到思维活动当中，与其他人一起进行思想上的交流，学会从已有经验出发，运用所学知识解决各种实际问题，在这个过程中逐渐实现高阶思维的过渡。以部编版五年级上册教材为例，在学习《桂花雨》这篇课文的时候，教师便可以为先带领大家浏览文章，这样做的目的是明确本篇课文的主题，抓住关键词语；学生在了解到文章的体裁是记叙文之后，教师再布置探究性任务，如对文章进行全方位的梳理，简要概括大意并结合文本内容进行仿写。记叙文中经常会出现重复性的字词，而这些字词一般与文章主旨有联系，因此，学生可以通过粗略阅读文章提取出其中的关键字词，以便明确文章主题，这样在梳理文章结构和层次时会更加容易；紧接着，学生可以从头到尾认真研读文章，有些文章有很多段落，不同段落内容不同，起到的作用也不同，这就需要学生对文章结构进行拆解，明白作者谋篇布局时的心思。以议论文为例，绝大多数的议论文结构都是以提出论据—论证—得出结论为主，记叙文的结构则包括总分、并列、对照等不同类型，即使是同种类型的文章，也会出现不同的写作手法和结构层次，而只有理清文章各个层次，才能条理清晰地进行解析。小学生不具备科学的阅读方法，习惯于死抠字眼，不仅白白浪费大量时间，降低阅读效率，还会逐渐模糊学习思路。教师需要在平时多训练学生的思维，锻炼他们的各方面能力，加大实践教学的力度，引导学生探索更加科学有效的学习方法，培养学生思维的敏捷性，促进学生高阶思维能力的提升。4.培养质疑能力，形成批判思维正所谓“学起于思，思源于疑”。质疑是开启智慧大门的金钥匙，传统教学模式下，学生对教师唯命是从，很少会提出质疑，逐渐缺乏质疑的意识和能力，而学生的思维想要得到进一步的发展，就必须学会质疑和批判。小学生年龄尚小，对世界的了解还十分片面，容易人云亦云，而随着社会的发展和科技水平的进步，网络工具逐渐成为人们日常生活中的一部分，虽然互联网很大程度上为人们提供了不少便利，改善了人们的生活质量，但是同时也给儿童和青少年的成长带来了负面影响，网络世界的复杂性和信息传播的敏捷性都使儿童和青少年面临着巨大挑战。很多学生容易被网络信息所影响，再加上不具备辨别是非对错的能力，容易人云亦云，这显然不利于身心健康发展。基于此，在开展小学语文教学工作时，教师应注重培养学生的批判性思维，鼓励他们合理质疑，提出问题，始终抱着怀疑的想法和态度进行学习和探究。为了更好地培养学生的高阶思维能力，教师可以鼓励学生生成问题，将语文课堂作为“延学”的起点，通过多种合作方式，深入分析并解决生成的新问题或课前预习过却仍未解决的问题。以部编版二年级上册教材为例，在《找春天》这节课上，学生通过事先预习能够对文章内容形成初步了解，在预习的过程中，学生可以将自己的问题记录下来，做好笔记，为课堂学习提供支架；紧接着，教师在课堂上要对学生加以引导，比如借助幻灯片展示几幅图片，有的图片上是绿色的仙人掌，有的图片上则开满了牵牛花，有的图片上小溪在缓缓流淌，学生一边观察一边判断哪些象征着春天，这样他们就会联系实际借助生活经验和常识来进行分析：牵牛花一般盛开在6、7月份，很明显不能代表春天，这样便会促使学生联系自己已有的生活经验，对新的内容进行深度学习并展开思考。质疑的勇气是形成质疑能力的前提，通常情况下学生不会质疑教师的话，这是因为他们发自内心肯定对方的权威，这显然不合理。有主见的人才能将事情完成得更好，敢于提出质疑、挑战权威是优秀的品质。因此，教师必须充分尊重学生，鼓励学生，给他们更多表达和展示自我的机会。例如，教师可以组织一次课堂讨论，以部编版语文六年级教材为例，在口语交际课上以“意见不同怎么办”为主题进行讨论，每个人都可以围绕这一主题提出自己的观点和见解，只要是与主题有关就可以畅所欲言。学和思本就不可分割，在激情交流和讨论的过程中，学生可以就问题进行深入分析，从简单的问题聚焦核心问题，展