统编版语文三年级上册第三单元“快乐读书吧”整本书阅读设想-在书中畅游童话王国

统编版语文三年级上册第三单元“快乐读书吧”整本书阅读设想-在书中畅游童话王国在书中畅游童话王国

——三上“快乐读书吧"整本书阅读设想

《义务教育语文课程标准（2022年版）》关于整本书阅读是这样要求的：“引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好的阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。”统编版语文教材“快乐读书吧"对整本书阅读也提出了一定的要求。但是在实际教学中，整本书阅读往往出现阅读内容碎片化、评价方式单一等现状。

所以，在遵循整本书阅读的周期性和个性化的基础之上，我们也要遵循儿童学习特点，依据课程标准，为学生提供若干学习地图，使学习任务形象化、明确化，主要包括预学、导学和延学三个学习阶段。基于学生的兴趣点和提升点，为学生设置一个完整的阅读周期，在学生周期阅读的关键处，教师创设阅读情境，指导深度阅读，触发思维张力，为学生形成阅读能力和提升阅读品质提供支撑。那怎么设置一个完整的阅读周期呢？我认为可以通过围绕情境和主题的进阶性任务来体现。接下来我也会交流我是怎么设想这个任务的。

3-6年级的快乐读书吧与单元的关联性更强。“乘着想象的翅膀，游历奇妙的童话王国，看花儿跳舞，听星星歌唱。”三年级上册第三单元是一个童话单元，快乐读书吧也推荐了《安徒生童话》《格林童话》《稻草人》这三本书籍。要让孩子们更深刻感受到童话世界的神奇，我们要在单元学习中将快乐读书吧内容与之相关联。

根据我们一体化设计的框架，我们在这几个环节进行了与快乐读书吧相关的设计。

接下来我和我们组的小伙伴将对本单元设想进行交流。

任务一：我与童话有个约，首先根据自身阅读经验发现童话的特征，结合学习交流平台内容第1条和第3条内容，发现通话中主人公动植物和人一样会说话；故事充满奇特的经历。随后，明确这单元的主题：奇妙的童话王国。出示篇章页，明确单元目标，明确要学习的课文和快乐读书吧的阅读任务。

因为第一篇课文是《卖火柴的小女孩》，所以对《安徒生童话》进行重点导读，我们可以先浏览目录，对内容进行整体感知，对于感兴趣的题目还可以通过预测情节激发学生阅读兴趣。

这里，我们可以选择《拇指姑娘》进行导读，可以播放充满童趣的童话故事视频，或者是出示相关的语段，让学生感受到童话的奇妙。导读《拇指姑娘》片段时，教师可以创设情境，引导学生把自己当作拇指姑娘，入情入境地感受她的“紧张、好奇、开心快乐”。把自己想象成童话中的主人公，和故事中的人物一起欢笑、一起悲伤，这是激发学生阅读兴趣的一种方法。

上完导读课后，通过坚持阅读打卡，培养学生良好的阅读习惯；通过绘制情节图、讲童话故事，让学生感受童话故事想象的神奇，培养阅读兴趣。这里就是我们第一个周期性阅读的任务。

同时，我们也不能忽视文化的建设，创设文化氛围，这样才让学生愿意阅读、愿意分享、快乐收获。我们可以怎么做呢？这里我想了两个点子，当然如果下面的伙伴有更有意思的点子也可以交流，比如说，我们可以在班级的黑板报上种下童话树，和每个周期性任务相结合，第一阶段我们可以张贴童话故事的绘画，第二阶段我们可以设计叶子，在叶子上随时随地写下自己的阅读感受。我们还可以搭建童话舞台，给孩子们提供表达的平台。这个舞台可以是教室里真实存在的，也可以是钉钉群的班级圈之类的，只要能为孩子提供展示的平台都是好的。

在学习完《卖火柴的小女孩》一课，也初步阅读了《安徒生童话》，因而在阅读推进课上，我们可以通过有趣的游戏来让孩子加深对故事人物、故事情节的熟悉感。但是这样碎片化的词句，其实我们的阅读还停留在浅显化的阶段，那怎么让孩子们的阅读有深度呢？在1.0版本作业的基础上，我们又继续推进。

读中推进课引导学生对比《拇指姑娘》《野天鹅》《皇帝的新装》三个故事，明白《安徒生童话》故事主要包括三个方面的内容：对真善美的追求；对勇敢坚强的赞美；对假丑恶等社会现象的初步认识。为童话人物制作人物名片、写一封信，从单篇童话的深