八年级语文下册 第八单元 明清小说选读 49《范进中举》教案1 沪教版

八年级语文下册第八单元明清小说选读49《范进中举》教案1沪教版学校授课教师课时授课班级授课地点教具课程基本信息1.课程名称：八年级语文下册第八单元明清小说选读——《范进中举》

2.教学年级和班级：八年级

3.授课时间：第49课时

4.教学时数：1课时（45分钟）教学目标分析本节课旨在通过阅读与分析《范进中举》，提升学生的语文核心素养，具体目标如下：

1.理解与感悟：《范进中举》通过范进中举前后家庭及社会地位的变化，揭示封建科举制度对知识分子的腐蚀。学生能够理解课文内容，感悟小说所蕴含的深刻社会意义，提高文学鉴赏能力。

2.思维发展：培养学生运用批判性思维，分析小说中的人物形象、语言特色及其社会背景，形成独立见解，提升逻辑思维与批判性思维能力。

3.价值观念：通过学习课文，使学生认识到努力奋斗、坚守信念的重要性，树立正确的价值观，培养自尊、自信、自强的品质。

4.文化传承：让学生了解明清时期的科举制度及其对社会的影响，感悟中华民族优秀传统文化，激发对民族文化的热爱。

5.交流与合作：通过小组讨论、分享心得，培养学生有效沟通、团结协作的能力，提高表达与交流水平。

本节课将围绕以上目标展开，注重培养学生的语文素养，使其在阅读与思考中不断提升自身综合素质。学情分析八年级学生在语文学习上已经具备了一定的基础，他们对文本的阅读理解能力、词汇积累和语法知识都有较好的掌握。然而，在具体的知识、能力、素质方面，学生层次存在一定差异。

1.知识层面：

（1）大部分学生对明清时期的历史文化背景有所了解，但部分学生对科举制度、封建礼教等具体内容掌握不足，这将对理解《范进中举》中的人物形象和故事情节产生一定影响。

（2）学生在语文学习过程中，对小说这一文学体裁有了一定的认识，能够分辨小说的三要素（人物、情节、环境），但在深入分析小说主题、手法等方面，部分学生还存在困难。

2.能力层面：

（1）学生在阅读理解方面，具备一定的快速阅读和筛选信息的能力，但部分学生的细读和深度阅读能力有待提高。

（2）学生在语文表达方面，口头表达能力较强，但在书面表达方面，尤其是对小说内容的分析和评价，存在一定的困难。

（3）学生在小组合作中，能够积极参与讨论，但部分学生在观点阐述和总结方面能力较弱。

3.素质层面：

（1）学生在价值观方面，大多数学生能够认识到努力奋斗的重要性，但对封建科举制度对知识分子的腐蚀影响认识不足。

（2）学生在文学鉴赏方面，对于小说中的人物形象、语言特色等有一定的审美能力，但部分学生对文学作品的深层内涵挖掘不足。

4.行为习惯：

（1）学生在课堂学习过程中，注意力较为集中，但部分学生对于长篇文本的阅读存在一定程度的抵触情绪。

（2）学生在完成课后作业时，能够按时提交，但部分学生在作业质量上还有待提高。

（3）学生在课堂讨论中，能够积极参与，但部分学生过于依赖他人观点，缺乏独立思考。

1.针对学生知识层面的差异，教师应提前补充相关背景知识，帮助学生更好地理解课文。

2.在能力培养方面，注重提高学生的细读和深度阅读能力，引导学生学会分析小说的主题、手法等。

3.在素质层面，教师应关注学生价值观的培养，引导学生正确看待科举制度等社会现象。

4.针对学生行为习惯方面的问题，教师应注重激发学生的学习兴趣，培养良好的阅读习惯，提高学生的独立思考能力。教学资源准备1.教材：

-确保每位学生都提前准备好沪教版八年级语文下册教材，特别是第八单元明清小说选读部分，以便课堂上能够及时跟进课程内容。

-教师准备教案、《范进中举》课文及相关注释的PPT或纸质材料，以便在课堂上展示和解释重点内容。

2.辅助材料：

-准备与《范进中举》相关的历史背景资料，如科举制度介绍、明清时期社会风貌的图片和简述，帮助学生更好地理解小说的社会背景。

-收集与课文内容相关的图片，如古代科举考试的场面、范进中举的插图等，以增强视觉效果，提高学生的学习兴趣。

-搜集一些关于《范进中举》的视频资源，如课文朗读、相关的文学评论或教学视频片段，用于课堂上的辅助教学。

-准备一些表格、图表，用于帮助学生分析小说的人物关系、情节发展等。

3.实验器材：

-虽然本节课不涉及实验操作，但可以准备一些简易的教具，如代表不同角色的卡片，用于角色扮演或小组讨论时的辅助工具。

4.教室布置：

-根据本节课的教学需求，将教室分为几个小组讨论区域，每组配备必要的学习用品，如白板、记号笔等，方便学生记录讨论成果。

-在教室前方设置讲台和投影仪，确保所有学生都能清晰地看到投影的教材内容和辅助材料。

-如果条件允许，可以布置一些与课文相关的文化元素，如悬挂一些书法作品或中国古典画作，营造浓厚的文化氛围。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：激发学生兴趣，引入新课主题。

过程：教师通过展示一幅描绘古代科举考试的场景图片，引发学生对科举制度的思考，提问：“你们对科举制度有什么了解？它对古代读书人有什么影响？”在学生回答的基础上，引入本节课的学习内容——《范进中举》，并简要介绍作者和作品背景。

2.课文阅读与解析（10分钟）

目标：帮助学生理解课文内容，分析小说人物形象。

过程：教师带领学生共同朗读课文，指导学生注意课文中的生词和句子，解释疑难之处。接着，教师引导学生分析范进这一人物形象，探讨其在科举制度下的命运变迁，以及小说如何通过范进中举前后的变化揭示社会现实。

3.小组讨论（20分钟）

目标：培养学生的批判性思维和合作能力。

过程：学生分成小组，针对以下问题进行讨论：（1）范进中举背后的社会原因是什么？（2）小说中的人物形象有哪些特点？他们如何反映了封建社会的价值观？（3）范进中举的故事对我们今天有何启示？每组选出一个代表进行汇报。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：提高学生的表达能力和分享学习成果。

过程：每组代表向全班展示讨论成果，其他学生认真聆听并给予评价。在此过程中，教师适时点评，引导学生深入思考，拓展讨论的广度和深度。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：巩固所学知识，提升学生的文学鉴赏能力。

过程：教师邀请几名学生进行课堂展示，如角色扮演、课文朗读等，其他学生给予掌声和评价。教师针对学生的表现进行点评，强调学习要点，纠正发音和表达错误。

6.课堂小结（5分钟）

目标：总结课堂内容，强化学生的学习效果。

过程：教师对本节课的学习内容进行简要回顾，强调《范进中举》所反映的科举制度对社会和个人的影响，以及小说中的文学价值。同时，鼓励学生在课后继续深入阅读和思考，将所学知识内化为自己的素养。拓展与延伸1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料：

-《儒林外史》：吴敬梓著，作为《范进中举》的出处，该书深刻揭示了封建社会的种种弊病，对科举制度的批判尤为突出，学生可通过阅读原著，更深入地理解小说的背景和主题。

-《中国古代科举制度》：介绍科举制度的历史沿革、考试程序、影响等，帮助学生全面了解这一古代选拔人才的制度。

-《明清小说选读》：选取明清时期其他具有代表性的小说作品，如《红楼梦》、《西游记》等，通过比较阅读，分析明清小说的艺术特色和时代特征。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究：

-知识点一：明清小说的特点。学生可以通过阅读《明清小说选读》等相关资料，总结明清小说的艺术特点，如章回体结构、白话文的运用、人物塑造等。

-知识点二：科举制度对明清社会的影响。学生可以通过查阅《中国古代科举制度》等资料，探讨科举制度在明清时期的积极作用和负面影响，以及它对当时社会结构和文化心态的影响。

-知识点三：小说中的典型人物形象。学生可以选取《儒林外史》中的其他人物，分析他们的形象特征，以及这些人物如何反映了封建社会的各种矛盾和问题。

-知识点四：小说与现实的关系。鼓励学生思考小说是如何通过对现实生活的夸张、讽刺等手法，表达作者对社会的看法，以及这种表达方式对现代文学创作的启示。教学反思与总结在本次《范进中举》的教学中，我尝试了多种教学方法和策略，取得了一定的效果，但也发现了一些值得反思的地方。课堂上，我注重引导学生深入阅读文本，通过分析人物形象、探讨社会背景，帮助学生理解小说的内涵。这种教学方法使得学生对科举制度有了更深刻的认识，同时也提高了他们的文学鉴赏能力。

然而，在小组讨论环节，我发现部分学生参与度不高，这可能是因为我对讨论主题的引导不够明确，或是学生的预习不够充分。为此，我将在今后的教学中加强对学生的引导，明确讨论目标，提高学生的参与度。

在情感态度方面，学生通过对范进这一人物命运的关注，表现出对努力奋斗、坚守信念的认同。这让我感到欣慰，说明学生在学习过程中能够体会到小说所传达的价值观。但在技能方面，学生的书面表达能力仍有待提高。针对这一问题，我将在课后加强写作训练，鼓励学生多进行文本分析和评价。

1.加强课堂管理，确保每位学生都能参与到课堂讨论中来。

2.提高课堂提问的有效性，引导学生深入思考，提高课堂互动质量。

3.注重课后跟踪，了解学生的学习情况，针对性地进行辅导和指导。典型例题讲解例题一：

题目：分析《范进中举》中范进的形象特点，并结合小说情节谈谈你的理解。

答案：

范进的形象特点有：热衷功名、谦卑懦弱、诚实守信。在小说中，范进多次参加科举考试，对功名的追求几乎到了痴迷的地步。他谦卑懦弱的性格表现在面对胡屠户的辱骂和嘲笑时，不敢反驳，甚至在中举后，他还对胡屠户表示感激。范进的诚实守信体现在他对朋友、家人的态度上，如他承诺给胡屠户的儿子一个职位。通过范进的形象，我们可以看到封建科举制度对知识分子的摧残，以及在这种制度下，人性的扭曲和悲剧。

例题二：

题目：从《范进中举》中，分析作者对科举制度的批判态度。

答案：

作者通过对范进中举前后的描写，表现了对科举制度的批判。小说中，范进中举后，家庭地位和社会地位发生了翻天覆地的变化，这种变化揭示了科举制度对个人命运的决定性影响。同时，小说通过胡屠户等人物对范进的态度转变，讽刺了封建社会人们对功名的盲目崇拜。此外，范进中举后的疯狂举动，也暗示了科举制度对人性的扭曲和摧残。

例题三：

题目：请举例说明《范进中举》中运用了哪些修辞手法，并分析其作用。

答案：

《范进中举》中运用了讽刺、夸张、对比等修辞手法。例如，范进中举后，胡屠户一改往日的恶劣态度，对范进百般奉承，这种对比手法表现了封建社会中人们对功名的崇拜。再如，范进中举后的疯狂举动，运用了夸张手法，揭示了科举制度对人性的扭曲。这些修辞手法的运用，使得小说更具艺术魅力，增强了批判效果。

例题四：

题目：结合《范进中举》的情节，谈谈你对封建社会中“士为知己者死”观念的理解。

答案：

在《范进中举》中，范进多次参加科举考试，屡遭打击，但他依然坚持追求功名。这种“士为知己者死”的观念在封建社会中有着深刻的根源。在当时，读