幼教培训课件：《放手游戏发现儿童-理念的转变（安吉游戏）》

放手游戏，发现儿童——理念的转变

目录01、游戏发发展历程02、游戏革命03、关键词04、安吉幼儿园课程游戏发发展历程01（一）放手游戏

发现儿童

改变儿童观1.首先，提供可移动、可组合的游戏材料，让儿童有东西玩。2.常设低结构开放、和多种特征的游戏环境，让儿童有地方玩。3.保障游戏时间和游戏权利，让儿童每天都有充足的时间充分自由地游戏。4.自上而下，改变高控的教学状态。5.让家长成为真游戏的同盟军。010302无游戏阶段小学化倾向严重真游戏阶段1.放手游戏

发现儿童

改变儿童观2.看懂游戏

理解儿童

改变教育观3.回应游戏

追随儿童

改变课程观假游戏阶段创设区域，多样化教学，设计游戏材料和玩法，环境琳琅满目，无处不在。（二）看懂游戏

理解儿童

改变教育观1.观察游戏，思考和分析儿童的游戏，努力发现游戏背后的学习。2.边实践边撰写观察案例，多层次，多形式案例剖析。在解析游戏的专业研训活动中，大家发现:儿童在游戏中不仅自然习得了丰富的能力还种构起大量的朴素的知识概念;儿童在游戏中不仅展现了深刻的思维过程还具有丰沛的情感体验，过去教师花大量精力准备的要教的内容,儿童在游戏中都已获得;他们在游戏中假设、验证、迂移应用这些经验和知识的表现也大大超越了教师对儿童能力的原有认知;儿童在游戏中忘我的学习状态，也大大超越优秀教师直接教的效果。在持续观察和聆听中,我们发现了儿童在真游戏中冒险、喜悦和深度的投入，就是他们学习和发展的最深刻体现。真游戏阶段的第二步，教师和园长们树立起了“真游戏就是真学习，也是每一一个儿童的权利”的信念!建立起这个信念，我们真正走.上了理解儿童的康庄大道。坚持不懈地开展观察、解读游戏的实操研训，使教师的儿童发展意识不断增强。渐渐地，他们在游戏中时时处处都能发现儿童的学习和发展了，在游戏中放手、在游戏中发现学习成了习惯。自然而然地，教师也在生活中发现了儿童的学习，也能在生活环节中做到让儿童自主。我们随之开始改革一日生活的组织方式，由教师根据儿童活动节律进行弹性安排，在一日生活中渗透游戏精神。（三）回应游戏

追随儿童

改变课程观一是观察——发现儿童的发现二是倾听——记录儿童的记录三是对话——个别对话和集体对话游戏革命02以真游戏为代表，安吉幼儿教育的理念中处处将自主权还给儿童，使幼儿时时处处获得真实的体验和经验，时时刻刻主动探究、积极思考。真游戏有以下特征:1.真游戏是让儿童与真实的世界相处。儿童往往缺少接触真实世界的机会，因为真实常被成人虚幻的愿望、梦想、期望包围。2.真游戏是儿童对真知的追求。3.真游戏是儿童的真学习。儿童在一遍遍地探索、发现、解决问题和反思过程中，不断认识自然和社会，认识自己的思想和情绪。他们的认识和发现将他们带向更深层次的学习。4.真游戏是真自由。每一个儿童都按自己的速度学习，它支持并培养儿童自然的学习意愿，而这种学习冲动是人类生来就有的。安吉幼儿教育的理念不仅应用于安吉幼儿园课程，也贯穿于安吉幼儿教育整个生态中，支持每一个人的发展，为每一个人的成长提供空间。在安吉幼儿教育理念的引导下，每一项活动都以真为标准，支持参与者主体性的发展，从而尊重与相信每一个人的能力，每一个有权威的人都尽量退后，实现最小程度的介入，支持参与者最大程度的探究和创造，长此以往，就形成了安吉幼儿教育的文化氛围和生态关系关键词03一、爱二、冒险三、喜悦四、投入五、反思安吉幼儿园课程04一、安吉游戏的课程理念，首先是相信儿童。其次，坚信真游戏就是镇学习。最后。安吉幼儿园的课程发展是在渗透游戏精神的一日生活中自然生成的。二、安吉游戏课程厘清了真游戏在幼儿园教育中的含义和实现途径。首先在反思中彻底颠覆和舍弃了成人对幼儿游戏的预设和控制。其次，保障了儿童的游戏权利，保障了真游戏的机会，即保障游戏的空间、材料和时间。三、安吉幼儿园课程将真游戏的精神渗透到幼儿园一日生活的各种活动中。试行一日生活时间的弹性安排，摒弃

碎片化、大统一的做法。安吉游戏不仅是游戏1.以每日观察记录活动为例：安吉幼儿园课程关注到幼儿每天与自然接触的机会，尤其是每天对植物、动物、天气的观察都是他们学习的契机。以阅读为例：阅读是一种习惯。每天安排一定的阅读时间可以养成良好的2.阅读习惯，又可以激活幼儿的大脑。幼儿在园每天都有充分自主权决定在什么时间、读什么书、以什么方式阅读。他们每天利用零散的或整块的时间，自主选择感兴趣的、与自己的游戏及生活联系紧密的绘本，独自或者与同伴一起，反复看、反复听，用自己的办法理解图文的意思，以自己喜欢的方式记录对故事的理解和观点，复述、创编故事等。安吉游戏不仅是游戏3.以收纳为例：幼儿在园每天都有丰富的室内外游戏，玩具材料的收纳整理是幼儿园的重要的日常工作之一，将种类繁多、数量聚通达、体积各异的玩具材料在游戏后归物原处，涉及分类、摆放、运送等多种方面的问题，需要合作、坚持等多种能力和品质。反思：教师不仅推动幼儿反思游戏经验，也推动幼儿在惯例性活动中对与之紧密相关的生活经验进行多层次反思。安吉幼儿园课程中对教师角色的定义，使教师从知识的传递者、课程内容的设计者转变为儿童的发现者、儿童学习机会的捍卫者、课程的共建者。教师的角色保证了安吉幼儿园课程的实施效果。一方面，教师支持幼儿多种形式和机会的反思，自然实现了安吉幼儿园课程中儿童发展的动态评价。另一方面，教师在回溯性备课中对幼儿在-日生活中的状态、学习