第二单元单元教学设计-部编版语文八年级下册

第二单元教学设计介绍

一、课标与教材分析

在课标中，对说明文教学的目标是这样表述的：“阅读……说明性文章，能

把握文章的基本观点，获取主要信息。阅读科技性作品，还应注意领会作品中所

体现的科学精神和科学思想方法。阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文

本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。”

对于阅读教学的具体建议中，课标有这样的表述：

“阅读是学生的个性化行为。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，

但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的

体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来

代替个人阅读。

在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读

反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分

析和远离文本的过度发挥。”

综合目标和建议，我们能清晰地看到，阅读的主体是学生，教师的任务是

引导、引领、点拨，最终目标是学生的思维空间得到拓展，阅读质量得到提升。

所以在单元学习中，大部分的课时宜以学生的阅读、思考为主。

具体到本单元的事理说明文，其“阅读质量”如何描述？“思维空间”又如

何描述？

之前学过的事物说明文重在介绍“物”的组成部分、主要特征等信息；而事

理说明文重在介绍“现象”背后的“道理”，即某事物为什么会表现出某状态。

这就对学生的逻辑思维提出了更高的要求。

所以单元提示这样表述学习重点：“学习本单元，要注意理清文章的说明

顺序，筛选主要信息，读懂文章阐述的事理；还要学习分析推理的基本方法，善

于发现问题、思考问题、质疑问难，激发科学探究的兴趣。”

也就是说，事理说明文的“阅读质量”应表述为：读懂事理的来龙去脉，

把握作者的思考方法。“思维空间”应表述为：能够主动地发现文本内外的问题,

积极地思考、质疑、问难、探究。

二、学情分析和教学目标确定

在学完事物说明文后，学生就开始接触到非连续性文本阅读。这些非连阅

读中，包含了不少事理说明文。所以学生对事理说明文不是完全陌生。

但是，在阅读非连续性文本时，学生常见的问题有：不能把握住材料的主

要信息，不愿意对关键句进行标画；不能对材料的文段进行分层，搞不清楚段内

层次与段间层次关系；不能理解题干的逻辑结构，答题语言的逻辑不能与题干的

逻辑对应；读完即忘，不主动将文本内容与生活进行关联，更不会对文本进行个

性化的质疑、问难。

由此可见，在阅读事理说明文时，对于段落关键句的判断和标画，对于文

章层次的划分和层意的概括，对于文本的个性化思考和探究，是非常关键且大

部分学生还力不能及的，因此，我们将这三个点作为本单元的教学目标。

其中，教学重点是让学生学会判断和标画段落关键句，理清文章层次、准

确概括层意，教学难点是让学生能够对文章进行个性化的思考与探究。

三、教学中所用的思维工具

在本单元的教学中，我们参考了《阅读力：知识读物的阅读策略》一书，引

入了两类思维工具。

一是思维导图。为了让学生对文章思路有清晰、直观的把握，我们整理了

常见的几种思维导图。在阅读不同的文章时，我们提示学生根据文本特点，选择

合适的思维导图对文章思路进行梳理。这些思维导图包括：

括号图（理清文章大层次与小层次）

气泡图（比较现象的共同点与不同点）

复流图（分析现象的多个原因）

流程图（理清现象的发展过程）

气泡图（列出对同一现象的多种思考角度）

二是对文本展开个性化思考的联结、提问、探究表格。

联结表格：在第一次阅读中，学生一边阅读，一边记录，来自文本的内容让

自己想起了怎样的个人经历、读过的其他文本、看过的影像资料等；

提问表格：在第二次阅读中，学生一边阅读，一边记录文本内容触发的个人

疑问，并对此疑问进行推测；

探究表格：在完成前两次阅读后，学生选择所提出问题中最想探究的一个，

搜索资料，将自己的发现结果整理成思维导图，并用文字来进行概述。

具体表格设计如下：

表1“文本-我”联结表格

文章标题：姓名:

来自文本的信息让我想起的生活经历

来自文本的信息让我想起的其他书、电影或其他学科

知识

表2“我-文本”提问表格

文章标题：姓名：

文本提到的信息我对此的疑问我的推测

表3我的问题与探究成果

（姓名）的有关——的问题:

9

我的发现（思维导图或图示）:

我的发现（文字概要）

四'具体教学阶段

（一）第一阶段：学习用思维导图整理文章信息（5课时）

这一阶段将涉及本单元全部4篇课文。以教师点拨为辅，学生自主阅读为

主。在第一节课上，教师对关键句的标画、层次的划分、导图的制作进行具体指

导。此后每次课上，教师只进行5分钟以内的阅读点拨，剩下的时间由学生来阅

读文章，制作思维导图。

教师点拨内容包括：

1.阅读流程

直接画导图，就是舍本逐末了。

2.使用的导图类型

《大自然的语言》层次分明，从不同方面介绍了物候及物候学，宜使用括号

图进行概括；《恐龙无处不有》解释了为什么恐龙无处不有，宜使用复流图进行

因果关系梳理；《被压扁的沙子》中火山说与撞击说的区别，宜使用对比图进行

梳理；《大雁归来》中写了春季大雁归来时每个月的表现，宜使用流程图进行梳

理；《时间的脚印》中岩石从被破坏到重新生成，宜使用流程图梳理，岩石保留

的诸多历史痕迹，宜使用括号图进行梳理，而岩石的运动是岩石能保留诸多历史

痕迹的原因，应当用表示因果关系的箭头对这两部分进行联结。

每次学生画完导图后，教师收上来批改，发现其中的典型问题，进行5〜10

分钟以内的集中讲解。

（二）第二阶段：学习思考方法，积极与文本互动（4课时）

这一阶段将涉及本单元两篇精读课文《大自然的语言》《阿西莫夫短文两篇》。

仍以教师点拨为辅，学生自主思考、探究为主。在本阶段结束时，学生能够形成

自己针对某一问题的探究结果，并用思维导图和文字来进行表述，并在课堂上进

行展示。

在这一阶段的起始课上，教师将以丰富的补充资料来向学生示范，如何与文

本产生联结，如何针对文本提问以及进行初步的探究。

教师点拨内容包括：

1.什么是与文本产生联结？

在阅读文学作品时，我们有过与主人公相似的经历时，就容易产生共鸣，更

理解主人公的感受，这就是一种联结。但在阅读事理说明文时，我们比较难建立

联结的原因是，文章内容与生活相去甚远，我们根本没有那样的经历。

在这种情况下，我们可以联系自己看过的影视作品、其他文本、其他科目的

学习内容等，调出我们已经知道的信息，来加深对新信息的理解，然后更新或增

加我们这方面的信息。

具体做法是，一边阅读，一边用表格记录：文本的某某信息让我想到了哪些

能帮助理解的别的信息。

2.什么是针对文本提问？

当我们阅读文本时，可能会产生疑惑、不理解，也可能会产生质疑，这些

“疑”就是对文本提问。提出的问题可分为浅层问题和深层问题。

浅层问题的特点是：能够快速回答；能够在书中找到答案；通常只有一个正

确答案帮助阐释内容；一旦知道答案，你的思考就会停止。

深层问题的特点是：答案不在文本当中，来自其他来源（另一本书或你的思

考）；通常不只有一个正确答案；能帮助加深理解，因为你不知道答案，所以你

的思考继续进行。

阅读前、阅读中、阅读后都应提出问题。问题的答案并不重要，重要的是经

历深层问题的过程。这些问题能鼓励我们探索自己的思考。提问的目的之一，是

扩展我们的学习并获得新的信息。

3.什么是探究？

当我们对文本提出问题后，我们选择一个自己最好奇、也最具探究价值的

问题，要通过各种渠道去搜索信息，形成对这个问题答案的假设，然后再想办法

去验证它。这就是探究。

具体到本单元，我们针对自己感兴趣的问题能够搜索信息、形成初步的结

论、清晰地表述它，就可以算是一种初步的探究了。

五、作业设计与评价标准

（一）第一阶段作业

本单元教学的第一阶段持续一周。这一周的课堂上，我们指导学生在标画

段落关键句、理解文章层次、概括层意的基础上，制作思维导图，最终的目的是

让学生能读懂文章阐述的事理。

为了强化对这一过程的训练，我们设计了如下分层作业单，学生可以在一

周内（含周末），完成一项个人选做作业和一项小组选做作业。

第一阶段分层作业单

作业

具体要求评价标准评价方式

属性

1.自选一篇本单元课文，将课后“读事理表述准确；小组内展示、互评。

个人读写写”的词语连词成段，形成对文词语使用恰当；

选做一章内容的概括（200字以内），尤其概括内容全面。

要把文章的事理说清楚，同时要涵盖

所有的词语。

2.阅读中科院公众号“科学大院”导图层次清晰；小组内自选同伴，

个人中的一篇事理说明文，制作思维导事理表述准确。两两互评。

选做二图，用200字概述文章内容，尤其要

把其中的事理说清楚。

阅读刘慈欣的“恐龙三部曲”（《白科学概念及其对小组内每人负责一

垩纪往事》《人和吞食者》《诗云》），情节的推动表述项工作（写概述、

小组自选一本，用500字左右概述情节准确；图示准确做图式、录视频、

选做一（特别要讲清楚其中的科学概念如形象;语言清晰；视频编辑），在班级

何推动情节发展），制作图示，录制视频表现形式丰展示，教师、同学

成澳书介绍视频。富。为各项打分。

阅读阿西莫夫的《我，机器人》，自逻辑推理过程及小组内每人负责一

选其中一篇，用400字左右概述情节其对情节的推动项工作（写概述、

小组（特别要讲清楚其中的逻辑推理过表述准确；图式做图式、录视频、

选做二程），制作图示，录制成读书介绍视准确形象；语言视频编辑），在班级

频。清晰；视频表现展示，教师、同学

形式丰富。为各项打分。

（-）第二阶段作业

这个阶段持续将近一周。重点在于引导学生与文本互动（联结、提问、探

究），进行个性化的思考探究。

为了鼓励学生对文本进行个性化思考探究，我们设计了如下分层作业单，

学生可以在一周内（含周末），完成一项个人选做作业。评价方式以小组讨论为

主，班级展示和教师点评为辅。

第二阶段分层作业单

作业

具体要求评价标准评价方式

属性

1.结合课上对文本提出的问题，咨问题有探索价值；对小组内展示，组

询相关科目教师，搜索资料，把自问题的回答逻辑清员分项打分，推

个人

己的发现形成思维导图，并用文字晰；资料来源可信。选出最佳作品

选做一

有条理地回答问题。（注意要标明资在班级展示。

料来源）

2.读完《时间的脚印》后，对四中相关地质信息准确；小组内展示，组

校园里的“校训石”进行探索，了对学校刻石的用意有员分享打分，推

个人

解其地质名称、历史、来源等，思积极的理解。选出最佳作品

选做二

考为什么学校将校训刻在这样一块在班级展示。

石头上，完成一篇300字左右的小

文章。（注意要标明资料来源）

3.在阅读《阿西莫夫短文两篇》的文章涉及到的科学概小组内展示，组

基础上，搜集与恐龙灭绝相关的文念有依据，情节逻辑员分项打分，推

个人字、影像资料，以“地球上最后一上没有漏洞；故事有选出最佳作品

选做三只恐龙”为题，完成一篇千字左右悬念、高潮；故事有在班级展示。

的科幻小说。主题，能启发人思考；

语言生动有趣。

4.结合自己感兴趣的科学知识，完文章涉及到的科学概小组内展示，组

成一篇千字左右的科幻小说，要求念有依据，情节逻辑员分项打分，推

个人选有能推动情节的科学概念，有主题。上没有漏洞；故事有选出最佳作品

做四悬念、高潮；故事有在班级展示。

主题，能启发人思考。

（三）小组内作业评议示例

在为期两周半的时间里，我们将引导学生完成单元课文的自主阅读，结合

课文进行多种思考探究，最终形成学习成果。对于这些成果，我们以同学评价为

主，班内展示、教师点评为辅。

例如，当同学完成了一篇科幻小说创作后，组长会根据教师所给的评价标

准，组织组员分项讨论。特别重要的是，每个人对每项进行评价时，都要有依

据。比如甲觉得第一项“故事中的科学概念准确”做得不够好，他就要拿出依据,

准确的概念应该如何表述；比如乙觉得第二项“情节逻辑上没有漏洞”做得不够

好，他就要分析漏洞在哪；比如丙觉得第三项“故事有悬念”做得好，他就要分

析悬念是什么，好在哪里……逐项讨论完毕后，形成对每项的统一意见。

这样一来，小组评议的过程，其实就是学生锻炼逻辑思维、讲清楚事理的

过程。

科幻小说创作小组评议表

创作者：.标题：.

评议人：