第1单元 史前时期中国境内早期人类与文明的起源教学设计 江苏地区2023-2024学年统编版七年级历史上册

第1单元史前时期中国境内早期人类与文明的起源教学设计江苏地区2023-2024学年统编版七年级历史上册学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容分析本节课的主要教学内容为江苏地区2023-2024学年统编版七年级历史上册第1单元“史前时期中国境内早期人类与文明的起源”。教学内容与学生已有知识的联系在于，学生在小学阶段已初步了解了我国古代历史的基本脉络，本节课将在此基础上，深入学习元谋人、北京人、山顶洞人等早期人类的生存状态及特点，探讨史前时期文明的起源与发展，使学生对我国古代历史有更为深入的认识。同时，通过对这一时期的研究，培养学生对历史知识的探究兴趣，提高历史思维能力。核心素养目标分析本节课的核心素养目标旨在通过史前时期中国境内早期人类与文明的起源的学习，提升学生的历史学科核心素养。学生将通过探究元谋人、北京人、山顶洞人的生活环境和特点，发展时空观念，理解历史变迁；通过分析史前文明的发展脉络，培养学生史料实证和历史解释的能力；同时，通过小组合作讨论，激发学生的批判性思维和交流协作能力。此外，通过深入了解我国早期人类对文明发展的贡献，增强学生的国家认同感与文化自信，培育正确的价值观。学习者分析1.学生已经掌握了我国历史的基本脉络，了解了一些重要历史时期的特征，如古代文明的起源等。在此基础上，学生对史前时期早期人类的认识已有初步的了解，如北京人、元谋人等。

2.学生在兴趣方面，对于史前时期的人类生活、文明起源等方面表现出较高的好奇心。在学习能力上，学生具备一定的自主学习、合作学习和探究学习的能力。在学习风格上，学生偏向于直观、形象的学习方式，喜欢通过故事、图片等途径获取知识。

3.学生在史前时期的学习过程中可能遇到的困难和挑战有：对早期人类生活方式的理解，对史前文明发展脉络的把握，以及对史料实证和历史解释的方法的掌握。此外，对于一些复杂的历史概念和知识点，学生可能在理解上存在一定难度。教学资源1.硬件资源：

-课堂多媒体设备（如投影仪、计算机）

-教学模型、实物（如北京人头盖骨复制品、史前工具仿制品）

-学生用平板或电脑（如有条件）

2.软件资源：

-统编版七年级历史上册教材

-历史教学辅助材料（如教学挂图、时间线图表）

-课堂互动软件（如课堂答题系统）

3.课程平台：

-学校教学管理系统

-课堂讨论平台（如学习通、云班课）

4.信息化资源：

-历史教学PPT

-史前文明与早期人类的视频资料

-历史知识互动游戏或应用

5.教学手段：

-讲授法

-小组合作学习

-互动问答

-视频播放与讨论

-实物观察与模拟体验教学过程设计总用时：45分钟

1.导入环节（5分钟）

-利用多媒体展示史前时期人类生活的图片，如北京人遗址、元谋人化石等，引导学生观察并提问：“同学们，你们知道这些图片中的古人类是谁吗？他们生活在什么样的环境中？”通过创设情境，激发学生对史前时期人类生活的好奇心和求知欲。

2.讲授新课（20分钟）

-结合教材第1单元内容，讲解元谋人、北京人、山顶洞人的生活特点、生存环境以及史前文明起源的相关知识。

-逐一阐述各时期人类的重要特征，如北京人的石器制作技术、火的使用等，强调史前文明对后世的影响。

-采用讲授法、互动提问等多种教学手段，确保学生理解和掌握新知识。

3.巩固练习（10分钟）

-分组讨论：将学生分成小组，针对所学内容进行讨论，如“元谋人和北京人在生活方式上有何异同？”

-课堂提问：教师随机抽取学生回答问题，检查学生对新知识的理解和掌握程度。

-练习：设计一些有关史前时期人类与文明的选择题、简答题，让学生在课堂上完成，巩固所学知识。

4.创新教学互动环节（10分钟）

-角色扮演：让学生扮演史前时期的早期人类，模拟生活场景，体验当时的生活环境，增强学生对史前时期的认识。

-实物观察：展示史前工具复制品，让学生观察并尝试使用，感受古人类的智慧与技艺。

-互动游戏：利用课堂互动软件，设计一款关于史前时期的知识问答游戏，让学生在游戏中巩固所学知识。

5.核心素养能力拓展（5分钟）

-让学生结合所学内容，思考史前时期人类对文明发展的贡献，培养学生的国家认同感与文化自信。

-鼓励学生提出问题，对史前时期的相关知识进行探究，提高学生的历史思维能力和批判性思维。

6.课堂小结（5分钟）

-教师对本节课所学内容进行简要回顾，强调重点知识。

-鼓励学生分享学习心得，总结自己在课堂上的收获。教学资源拓展1.拓展资源：

-图书资源：推荐学生阅读《中国史前文明》、《中华文明起源》等相关书籍，深入了解史前时期人类与文明的发展。

-视频资料：观看《探索发现》、《国家宝藏》等纪录片中关于史前文明的部分，通过影像资料更加直观地了解史前时期的生活环境和人类活动。

-博物馆资源：鼓励学生参观当地历史博物馆，实地观察史前时期的文物和遗址，增强对史前文明的认识。

-学术文章：引导学生查阅学术期刊中关于史前时期的考古发现和研究论文，了解学术界的最新研究成果。

2.拓展建议：

-学生可以结合教材内容，对史前时期的某个特定主题进行深入研究，如“史前时期的工具制作技术发展”、“史前人类的迁徙路径”等。

-组织学生进行小组研究，共同探讨史前文明对后世的影响，并以PPT或研究报告的形式展示研究成果。

-鼓励学生进行跨学科学习，结合地理、生物等学科知识，探讨史前时期人类与环境的关系。

-创作活动：学生可以尝试创作与史前文明相关的艺术作品，如绘画、手工艺品等，以艺术的形式表达对史前文明的理解和想象。

-家庭作业：布置一些开放性的问题作为家庭作业，如“如果你是史前时期的人类，你会如何适应环境？”等，引导学生进行思考和创意写作。课堂1.课堂评价：

-在教学过程中，通过实时提问、观察学生的课堂反应和参与度，了解学生对史前时期人类与文明起源知识的掌握情况。

-设计课堂小测验，包括选择题、简答题等，测试学生对教学重点的掌握程度，如早期人类的生活特点、史前文明的发展趋势等。

-教师在课堂上要关注学生的学习困难，对学生在讨论、回答问题时出现的错误进行及时纠正和指导。

-通过小组合作学习，评估学生的团队协作能力和交流表达能力，鼓励学生在小组内分享知识和观点。

2.作业评价：

-对学生的课后作业进行认真批改，包括书面作业和开放性问题的回答，评估学生对课堂所学内容的理解和应用能力。

-给予学生具体的、针对性的反馈，指出其作业中的优点和需要改进的地方，帮助学生明确学习目标和方向。

-在作业点评中，注意鼓励学生的创新思维和独立见解，激发学生的学习兴趣和自信心。

-定期对学生的作业情况进行总结，分析学生的学习进步和存在的问题，及时调整教学策略，以提高教学效果。课后作业1.描述题：请详细描述元谋人和北京人在生活方式上的异同，并分析其原因。

答案：

-元谋人和北京人都是史前时期的早期人类，他们都掌握了使用火的技术，制造简单的石器。

-不同之处在于，北京人生活在距今约77万年前，已经能够使用较为复杂的石器，并且掌握了保存火种的方法；而元谋人生活在距今约170万年前，使用的石器较为原始，火的使用也较为简单。

-这种差异可能是由两者生活的时间差异造成的，随着时间的推移，人类的技术和生活方式逐渐进步。

2.分析题：请分析山顶洞人相较于北京人在生产工具和生活方式上的进步。

答案：

-山顶洞人相较于北京人在生产工具上有了明显的进步，他们的石器更加精细，出现了骨器，甚至有装饰品的出现。

-在生活方式上，山顶洞人已经能够使用骨针缝制衣物，有了更固定的居住地，表现出对环境更好的适应能力。

-这些进步反映了人类在长期的生存斗争中，不断积累经验，改进工具，提高生活质量。

3.讨论题：试从史前时期的人类活动探讨人与自然环境的关系。

答案：

-史前时期的人类活动与自然环境密切相关，人类通过制造工具和掌握火的使用，逐渐改变了对自然环境的依赖程度。

-人类学会了适应和利用自然环境，如采集、狩猎等，同时也开始对环境产生影响，如火的使用可能改变了当地的植被。

-人与自然环境之间形成了相互作用的关系，人类在适应环境的同时，也在不断影响和改变环境。

4.创作题：假如你是史前时期的人类，请写一封信给你的后代，介绍你们的生活环境和生活方式。

答案：

-亲爱的后代们，

-我们生活在史前时期，这里有大片的森林和丰富的水源，我们依靠采集和狩猎为生。我们掌握了制造石器和火的使用，这让我们能够更好地抵御寒冷和野兽的威胁。

-我们生活在一个大家庭中，大家互相帮助，共同面对生活的挑战。我们希望你们能够继续传承我们的技艺和智慧，让我们的生活更加美好。

5.研究题：请结合所学内容，研究史前时期的一种技术或工具，并撰写一篇简要的研究报告。

答案：

-研究对象：石斧

-石斧是史前时期人类重要的生产工具，用于砍伐树木、加工木材等。

-石斧的制作技术随着时间的推移而发展，从最初的简单打制，到后来的精细磨制，体现了人类对工具的不断改进。

-石斧的使用对史前人类的生存环境产生了重要影响，为人类提供了更多的资源和生存空间。板书设计2.时间线：

-元谋人：约170万年前

-北京人：约77万年前

-山顶洞人：约3万年前

3.早期人类特点：

-使用石器

-掌握火的使用

-群居生活

4.史前文明起源：

-旧石器时代：元谋人、北京人

-新