《桂花雨》教案7篇

第第页《桂花雨》教案7篇《桂花雨》教案篇1教学目标：1、读课文，发挥想象力，描述文中的情景。2、采用多种方式的朗读形式，将学文感受蕴涵在朗读中，体会情感。3、理解“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”一句话的意思，体会表达的浓浓的思乡之情。教学重点：品读课文，再现“摇桂花”的情景，感受“摇花乐”，体会对家乡的酷爱和怀念。教学难点：理解母亲所说的那句话的真切含义。教学模式（或方法）：情境教学法。教学准备：多媒体课件。一、情境导入金秋十月，丹桂飘香。虽然现在缓步学校，我们已经闻不到那阵阵吸引人的桂花香。但是今日我们将连续跟随作家琦君的脚步，一起回到她的童年，与他共同迎接这一场姗姗来迟的（桂花雨）——————齐读课题。二、精读感悟师：爱好桂花不但由于桂花很香，更难忘的是摇桂花时的情景————————板书：摇桂花。那你们想不想和一起摇桂花呢？师：光想还不行。摇桂花还有讲究呢！①以香为突破口，学习第二自然段。师：先听老师读第二自然段，同学们找一找这段话中描写桂花香的句子。师：谁能通过朗读把这迷人的桂花香传递给大家。师：沁人心脾的花香让我一辈子也忘不了，来，让我们再次沉浸在桂花香中———生齐。引读：这么好的桂花，如任它开过谢落在泥土里……多惋惜啊，所以桂花成熟时就应当……②紧扣摇花乐，学习第三节。师：同学们，那浓郁的桂花香让特别爱好，而童年时代摇桂花的情景更是让她难以忘却。师：下面请一个同学轻声朗读课文第三自然段，其余同学找出一个最能概括摇花时感受的字。师：一个“乐”还不足以体现全部的欢快，要细细读文章才略领悟这种欢快。下面请同学自学第三自然段，我给大家一些提示。1、品读摇花乐⑴“这下我可乐了……用劲地摇”师：那你觉得自身最想读好这句话中的哪些词？为什么？学生读词师：听出欢快了吗？何不加上些动作神色去读一读？自身先练练吧。师：谁乐意呈现一下你的朗读成绩。⑵“桂花纷纷落下来，落得我们满头满身———————好香的雨呀！”师：同学们这句话写得美吗？假如要把这种美感读出来，你认为要读好哪些词“纷纷”“满头满身”从这两个词中你体会到了什么？师：也被这样的美景沉醉了，他情不自禁地称赞到————————（引读）师：这里把（）比作雨，而且是（）的雨。这是为什么？师：说得太好了，别说，甚至连我们大家也会这样喊。师：这么美的景色不看太惋惜了，还是去看看吧师：看完后，你最想说什么？来，就让我们把自身的体会用朗读表现出来吧。2、学习恳求摇桂花这部分师：摇桂花真是趣味无穷，可我获得这次机会还真不容易，必需得到母亲的同意。出示：“摇桂花对我是件大事……”请第一小组的同学读一读这句话。师：从这句话中你又体会到了什么？你从哪里看出来的`？师：谁能读出这种急迫的心情呢？评议：师：那母亲是怎样说的呢？师：现在我请一位同学做母亲，一位同学做孩子，我读旁白来共同完成这个对话3、再次感受摇花乐就这样一天，两天……五天……十天……终于，母亲同意我摇桂花啦，我的愉快劲就甭提了，来，再把这份欢快融入摇桂花中，读——“这下我可乐了……”师：此情此景父亲也被感染了，于是他诗兴大发，口占一绝———————————————（引读）a学到这里你对于父亲的这首诗，你还有哪些地方不太懂？b理解了以后，请你再去读读诗，看看哪些字词让你体会到了父亲的欢快？师：是啊！连做梦都因桂花而香甜，难怪父亲会这么欢快。③引读第四自然段桂花摇落以后又是怎样的情景呢？我们接着往下学，等到桂花摇落以后，—————————（引读）所以有了这样的感受——————（引读）师：从这句话当中体会到了什么？三、体会情感①学习第五自然段，体会情感师：说得太好了。桂花给人们留下了多少美好的回忆。后来移居他乡，生活一年比一年好，每次从外地回来总要捧一大袋桂花给母亲。可是母亲常常说—————————————————（女声引读）师：学到现在，你认为母亲留恋的仅仅是桂花和桂花香吗？师：那他留恋的是什么？（板书：思乡情）所以以后每次我从外地回来，不管带什么，母亲总会这样说——————————（多媒体演示）1外地的水再甜，（）。2、外地的橘子再红，（）。3、外地的人再亲，（）。4、外地的环境再舒适，（）。师：同学们都说道母亲的心坎里去了。让我们再来读读母亲的话体会其中的深刻含义。②学习第六自然段，升华情感师：月是家乡明，花是家乡香。母亲难忘，我更难忘所以每到这时，我总会—————（引）③、回归课题师：同学们，桂花雨是美的，是香的，小时侯，它带给我的是无穷的欢快，而如今我阔别家乡，它带给我的是对家乡的思念——再读课题。四、拓展延长①背诵古诗师：其实古今中外还有很多关于思乡的诗作。你能回忆得起来吗？②课后作业学习文中的表达，写写自身童年的往事。打开记忆的宝库，搜寻思乡的古诗。《桂花雨》教案篇2教学目标：1、正确流利、有感情地朗读课文，连续理解由生字构成的词语。2、通过对语言文字的品读感悟，想象课文描绘的情景，能联系生活实际，谈对课文中心句的阅读感受。3、体会思想感情，并领悟这种感情是怎样通过语言文字表达出来的。教学重难点：教学重点是引导学生从摇花乐中体会对童年生活的留恋和对家乡的怀念，教学难点是体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。教学准备：多媒体课件教学过程：一、复习导入1、听写词语并校对。新鲜尤其糕饼沉浸即时拣2、师生谈话：课文紧要写了一件什么事？（板：摇桂花）摇桂花的情景是着力描写的一段童年趣事，现在就让我们随琦君奶奶一起走进童年去感受一下吧。二、感受“摇花乐”1、自读第3自然段，思考：小琦君摇花里的心情如何？从哪里感受出来的？可以做做记号，在书边写下来。（乐）2、沟通，相机引导朗读。（1）“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛!”（师生对读）（2）这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树用劲地摇。（个别读，齐读）（3）桂花纷纷落下来，落得我们满头满身都是，我就喊。3、齐读，读出欢快。师：想看桂花雨吗？（出示课件）师配乐诵读：桂花雨纷纷落下来，落在我的头发上，香了我的每一根发丝；落在我的鼻尖上，落在我的衣领上，落在我的小脚丫上。不一会儿，就落得我满头满身的了。这时，你有什么感受呢？生自由说。4、师：难怪小琦君会情不自禁地喊：（出示）让我们也来喊一喊吧!（多人读、男生读、女生读、齐读）5、这一喊，喊出了沉醉，喊出了惊喜，喊出了欢快!沐浴着这纷纷飘落的桂花雨，呼吸着那阵阵飘逸的桂花香，感受到欢快的仅仅是我吗？还有谁？引读：母亲——父亲——（出示诗句，引导理解、读）三、品味桂花香1、多么让人难忘的欢快呀，多么令人沉醉的桂花香啊!课文还有很多处都写到了桂花香，请同学们赶快找出来，在下面划上横线。2、沟通，引导品词析句：（1）桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿，真是迷人。（2）桂花开得最繁盛时。没有不浸在桂花香里的。（3）全年，整个乡村都沉浸在桂花香中。3、带着这样的香我们一起读——（齐读句子）四、感悟思乡情1、正因如此，以后我从外地回家时，总要捧一大袋桂花给母亲，可母亲总是说（出示）真的是全部的桂花都没有家乡的桂花香吗？生自由发言。2、是啊，谁不说俺家乡好？出示诗句，集体读：露今后夜白，月是家乡明。宁恋本乡一捻土，莫爱他乡万两金。美不美，家乡水，亲不亲，家乡人。3、配乐，引读中心句：师：当年，母亲触摸着家乡的桂花说——（生读）每当我捧一大袋桂花回家，母亲总是说——每年丹桂飘香，母亲总是说——当八十多岁的琦君奶奶回回回到家中中乡，仿佛听到母亲在说——4、引读最终一段：每到这时，——5、结课：悠悠桂花雨，浓浓思乡情，乡情难忘，童年难忘，那一场美丽的桂花雨飘落我们心间，润泽着我们的心灵，琦君奶奶被称为台湾的冰心，在她的作品中，写得最多的就是怀念家乡，思念亲人的文字，课后同学们可以找找她的作品读一读。五、布置作业：1、有感情朗读课文，背背父亲吟诵的小诗。2、课后读一读琦君的作品，做读书笔记。《桂花雨》教案篇3【教材简析】读着课题，浓郁的桂花香气便在鼻翼唇齿间遍布，纷纷扬扬的桂花香雨在脑海眼前散开，引发了多少美好的遐想，读着课文，和一起沉浸在童年的美好回忆中，爱好桂花的迷人香气，难忘帮大人摇桂花、收桂花的欢快情景，也就理解了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却又时时想起家乡童年时代的摇花乐和桂花雨。渐渐的，的思乡情便也像桂花的香气一样溢满字里行间，也久久萦绕在我们的心头，且引得我们浮想联翩。怀念家乡的纯朴情感，留恋童年的纯洁童趣，这些情感都集中体现在摇桂花这一场景之中。文章语言清新、舒缓，在娓娓道来中透露出丰富而真挚的情感，给人以美好的享受和情趣熏陶。【设计理念】桂花是芳香的，桂花雨是美丽迷人的，而家乡童年时代的“摇花乐”更是令人难以忘却的记忆。虽然阵阵桂花已如雨般摇落了，美好的童年时间也已一去不复返，但对童年的怀念、对家乡的思念却是永久也抹不去的。就让我们在回味摇花前的期盼，摇花时的欢快，摇花后的喜悦中，一起重温段美好的时间，体验那种美好的情感。选编本课的意图，一方面是为了连续培养学生分清文章主次的本领，理解课文内容，另一方面是激发学生对自身的童年生活、对自身家乡的酷爱，培养酷爱生活的情趣。【教学目标】１、认得２个生字，读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。２、正确、流利、有感情地朗读课文，能边读边想象课文描述的情景。３、通过自读自悟和与同学沟通，体会留恋童年、思念家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。４、培养酷爱生活的情趣和酷爱家乡的思想感情。【教学重点】捉住课文中的紧要内容和重点句子，引导学生从摇花乐中体会到对童年生活的和对家乡的怀念之情。【教学难点】体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。【课时布置】１课时。【课前准备】依据学生家庭的实际，让学生听听长辈讲的关于小时候家乡生活的故事，或者回忆自身的儿时趣事，丰富他们的感情体验。【教学过程】一、联系上文，激发情感学习了上课《梅花魂》，透过一位身在异国的华侨老人对唐诗宋词的喜好，尤其是对一幅墨梅图的特别珍惜，以及对孩子的谆谆教诲和殷殷期盼，深深激起了我们的爱国之情。下面，老师带来了王维的一首诗：“君自家乡来，应知家乡事。来日绮窗前，寒梅著花未？”里面也提到了梅花，它表现的又是怎样一种感情呢？（出示诗歌）学生自由吟诵诗歌，沟通体会。小结：诗人漂泊他乡，通过心系家乡窗前的梅花，含蓄地表达了自身的思乡之情。而在不少文章中，通过对某样事物的描写同样能转达人物的情感。今日，我们就来学习一篇《桂花雨》，聪颖的同学们确定猜出了课文紧要写的是──桂花，那它又表达了什么感情呢？让我们一起走进课文吧。结合所学课文和已有的知识积累，迁移学习方法，自主阅读，自行体会，能调动学生的阅读乐观性，提高学生的阅读本领。二、初读课文，体会情感学生带着阅读任务，自由朗读课文，边读边体会借桂花表现了怎样的感情，并划出有关词句。反馈沟通：１、“中秋节前后，正是家乡桂花盛开的季节。”２、“我念中学的时候，全家到了杭州。”３、“可是母亲说‘这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”４、“于是，我又想起了在家乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。”（从这些句子，体会到课文表现了对家乡和童年生活的怀念之情。）精彩的课文是生活的缩写。对它的直接造访和叩问就是一种极大的幸福。学生直奔课文的思想情感，整体把握了课文的主旨。三、赏析课文，领悟写法１、学生默读课文，边读边思考：课文分别写了哪些内容，紧要写了一件什么事？并把自身思考的结果与小组的同学沟通，听听小组同学的看法，假如看法不相同，相互讨论讨论。沟通：理解全文内容可分为三部分，紧要写了“摇花乐”这件事。⑴第一部分介绍桂花开放的时间，描写桂花树的样子：“桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。”（这句话说明桂花树样子很一般。）“不开花时，只是满树的叶子；开花时，也得认真地从树丛里找寻那些细小的花。”（这句话描写了桂花树的叶子和花朵，表明桂花并不鲜艳，也不足明显。可是，就是这种普普通通的树，不明显的小花，它的香气却“真是迷人”。）⑵第二部分实在地回忆了家乡院子里桂花开放的情形，细致地描写了“我”和母亲摇桂花的情景。这一段文字写了四层内容：①桂花开放，母亲挂念台风刮来。②桂花盛开，前后十几家邻居“没有不浸在桂花香里的”。理解“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”（一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气。桂花盛开时香飘十里的情景，可以形成生动的画面，培养学生想象说话的本领，更好地理解对家乡的爱恋。）③“我”帮母亲摇桂花的情景：Ａ、为什么说摇花对“我”来说是件大事？（理解“总是”）Ｂ、理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，用劲地摇”。Ｃ、想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”的情景。Ｄ、为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？引导学生多读几遍课文，再画出有关描写摇花乐的句子，然后一边读一边结合课文插图想象摇花乐的情景。这些情景可引导学生依据自身的生活积累和体验进行想象。如，学生可能有淋雨的经过，雨丝飘落在头发、脖颈上的感受与课文中“桂花雨”的飘落有相像之处。可让学生由雨及花，想象桂花飘落在身上的情景和感受。还可以发挥课文插图的作用，引导学生认真看图，察看人物的动作、神态，想象人物的内心感受。④摇落的桂花有的可加在茶叶中泡茶，有的可用来做糕饼。全年，整个村落都浸在桂花的香气里。（桂花不但花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气遍布。桂花，永久香在人们的心里。它的香，已解脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活。）在这一部分中，“我”对桂花的爱好，母亲的挂念，“我”期望摇桂花的迫切心情，摇桂花时的欢快，这些情感应通过有感情的朗读，用适当的语气、语调表达出来。老师可作适当点拨，譬如，选择一两处作示范朗读，或者请学生范读，再作评议。⑶第三部分描写了杭州一座小山上的.桂花，将它与家乡院子里的桂花相比较，再一次表达了对家乡的酷爱和怀念。①如何理解母亲说的话？杭州小山的桂花真的比不上家乡院子的桂花吗？同是桂花，莫非在不同的地方香味就不一样吗？为什么？（自由发言）沟通体会：母亲这句朴实的话，与“月是家乡明”如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的欢快，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢？桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。从中，我们不难看出，家乡在母亲心中的重量。②“于是，我又想起了在家乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。“这句表达了怎样的思想感情？这个“又”字说明不止一次地想起家乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨，只是这次母亲的话使他又一次想起。淡淡的一句话，却传递出了对家乡桂花深深的怀念。家乡的桂花，是跟童年的欢快连在一起的，那种“摇花乐”和桂花雨已植进了他的生命，成为他幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。这或许是难忘家乡桂花的真正原因。２、老师总结：这篇课文通过写桂花的事，看出了我对童年生活的怀念，也看出我和母亲对家乡、对家乡桂花有深厚的感情。一篇好文章，如同一幅好画、一坛好酒，需要细品，才略品出它的美、它的味，它的情，才略真正的拍手称妙。师生共同品读、赏析、比较，想象，实现美文美读、美悟、美育。四、感情读文，深化情感五、句式练习，加深体会杭州的一处小山全是桂花，香飘十里。而母亲却说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”可仿照这个句式，让学生说说，以便他们对母亲的话有更实在的感受，如，这里的环境真好，母亲会怎么说？这里的生活真舒适，母亲会怎么说？……从而体会到母亲表达的是对家乡的酷爱和怀念。扩散思维，激发情感，不但进一步加深了对课文难点的理解，更有效提高了学生的口头表达本领和感悟生活的本领。六、联系生活，拓展延长回忆一下自身的童年生活，有没有不能忘却的人和事？假如有，说给大家听听。？板书设计】怀念童年介绍家乡的桂花回忆“摇花乐”的情景思念家乡再忆童年往事《桂花雨》教案篇4学习目标1.学会“箩、杭”2个生字.2.正确、流利、有感情地朗读课文.3.学会边读边想象课文描述的情景，边读边体会通过景物表达的思想感情.4.培养酷爱生活的情趣和酷爱家乡的思想感情.课前准备1.按要求预习课文，自学生字词.2.查找有关桂花的资料.3.课件教学过程：一、揭示课题1.复习引入上节课，我们认得了一位华侨老人，傲雪而立的梅花寄予了这位老人对祖国的无尽思念。近况正值中秋前后，还有一种花也装饰起我们的生活，它就是——桂花2.提起“桂花”你会想到些什么？（链接生活与积累的古诗词）3.生活在江浙的琦君每见桂花飘香，就会想起那一场场“桂花雨”板书课题4.读题质疑二、品析开头结尾1．接读课文，思考：在美好的记忆中的桂花雨是什么样的？课文哪句话点了题。2.沟通：（1）文中描写桂花落的语句。课件（2）结尾的句子。课件师点拨：文末点题是写作常用的方法，可以使文章结构更完整，要学会运用。（3）结尾的写法值得我们学习，那么开头一二节呢？a.采用对比的方法，突出对桂花的喜好。旧知牵引——《桂林山水》课件b.读了这段语句，你能用合适的aa式叠词增补这段文字吗？课件词语手册p36点拨：叠词往往能更生动地神色达意，富有童趣，习作中有心识地加以运用。3.那么，文中是什么使我“又”想起了家乡同年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。课件出示母亲的`话三、品悟重点句，辐射全文1.“这里”指哪里？课文哪些句子在描写杭州的桂花香？哪些句子在描写家乡的桂花香？2.读这两段语言，你觉得杭州的桂花比不上家乡院子里的桂花吗？3.为什么母亲说“这里的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花”？（哪些方面比不上）（1）第三节：关注桂花、馈赠桂花的欢快。（类比我们自身育出来的豆苗和买来的没什么两样，但感情不同）（2）第四节：桂花给邻居带来的香甜。（3）第五节：收获桂花的欢快——板书：摇花乐桂花雨引导感情朗读。（4）第六节：吃着这些桂花做的食品，喝着桂花茶。香甜四季，香甜了人们的生活。桂花成了母亲生活的一部分，生命的一部分。家乡院子里的桂花融进了母亲的情感，仅仅是母亲的吗？4.再读课件“于是，我又想起……”你还读懂了什么？（又一次）仅仅为了写摇花乐、桂花雨？板书：思乡情。四、阅读延长，品读同题材文章。同步中的《家乡路》板书：桂花雨摇花乐——桂花雨思乡情《桂花雨》教案篇5教学目标1、捉住“浸”“摇”等关键字词，想象画面，体会借助实在事物和童年回忆表达感情的方法。2、联系上下文和阅读链接，理解句子含义，体会留恋童年、思念家乡的思想感情。教学重点1、捉住“浸”“摇”等关键字词，想象画面。2、体会借助实在事物和童年回忆表达感情的方法。教学难点1、体会借助实在事物和童年回忆表达感情的方法。2、体会留恋童年、思念家乡的思想感情。教学过程（一）谈话激趣，导入新课1、同学们，童年是一幅五彩缤纷的画卷，老师信任你们的童年确定发生过很多有趣味味的事情，我们一起来沟通一下吧！生沟通自身的童年趣事。2、通过上节课的预习，我们知道琦君家乡的桂花也给她带来了很多欢快，这节课就让我们一起走进她的家乡，一起去感受那桂花雨带给她的欢快！（板书课题）（二）精读悟法，学习表达1、感受“桂花香”。？桂花雨》的原文中有这样一句话特别感人：“桂花，真叫我魂牵梦萦。”这普普通通的桂花，为什么这般让魂牵梦萦呢？细读课文，把自身的感受用简单的批注写下来。（1）独爱桂花。引导学生捉住桂树与梅树的对比体会内心对桂花的亲切和喜好之情。（2）沉浸桂花香。快速浏览课文，文中哪些地方提到了桂花的香气？划出相关语句。①对比理解。“桂花盛开的时候，……没有不浸在桂花香里的。”为什么用“浸”不用“飘”？在《美丽的小兴安岭》中也曾用到过这个字，还记得那句话吗？（出示“……整个森林浸在乳白色的浓雾里。”）这里的“浸”字好在哪里？“浸在桂花香里”“浸在浓雾里”中的两个“浸”字在表达上有什么相同和不同之处？师小结：“浸在浓雾里”就是浸泡、渗入，说明雾大。文中的“浸”指的是桂花的香气是无处不在的，这种香气浸入了乡村的每户人家，也浸入了每个人的心里。②“全年，整个村落都浸在桂花的香气里。”生沟通。师小结：一个“浸”字用得美妙，它不但美妙地写出了桂花的香，而且这种香气早已不受季节的掌控，它始终存在乡村之中，存在人们的生活里，存在人们的心里，对童年的怀念之情溢于言表。③有感情地朗读句子。2、尽享“摇花乐”。（1）桂花的可爱和长期的香气遍布，让对它魂牵梦萦。其实，让最难以忘却的还是摇桂花。快速浏览课文，找出实在描写“摇花乐”的句子，边读边想象画面，并谈谈自身的理解体会。（2）想象画面。摇啊摇，纷纷扬扬的桂花落下来，落在了你的落在了你的还落在了你的你会有什么感觉？请同学们闭上眼睛。师读，生想象画面。（3）沟通想象，感情朗读，体会的思想感情。师小结：摇花对于母亲来说是件不得不做的事，而对于而言，却是一件大事，更是一个好玩的游戏，是家乡童年生活的一种甜美记忆。借用桂花表达了自身对童年欢快生活的回味以及对家乡的怀念之情，这就是我们前两节课学到的借助实在事物抒发情感的方法借物抒情。3、体会“桂花情”。①这桂花雨，让我们沉浸在桂花的香气之中，更让我们沉浸在浓浓的乡情和无尽的欢快中。来到杭州，小山上的桂花香飘十里，可母亲却说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”这是为什么呢？联系“阅读链接”，结合课文内容，谈一谈对母亲的话的理解。②桂花的香，摇花的乐，对童年的怀念……这一切都源于对家乡的思念。孩子们，桂花是家乡的香，月亮是家乡的明，溪水是家乡的甜。这一朵朵小巧迷人的桂花，这一场场沁人心脾的桂花雨，让我们收获的不但仅是芳香，是香甜，是欢快，是温馨，更是一种心灵的润泽，一种长长的相思，一段暖暖的牵挂，一种人生的幸福。（三）整合阅读《生灵有情》p49《春酒》1、默读课文，想想写了儿时在家乡的哪些生活片段？为每个片段拟个小标题，说说春酒给“我”带来的美好回忆。2、文中哪几处写出了“我”对春酒的喜好之情？划出相关句子。3、怀念的仅仅是家乡的春酒吗？文章表达了怎样的思想感情？板书设计桂花雨感受桂花香浸尽享摇花乐摇体会桂花情一缕浓香飘十里一抹乡愁刻心间《桂花雨》教案篇6教学目标：1、学会生字，通过查字典、联系上下文和生活实际理解有生字构成的词语。2、学习有感情地朗读课文，整体感知课文思路及主题。3、体会文章丰富的意蕴：对家乡的思念和酷爱；对童年欢快生活的眷恋和酷爱；对桂花淳厚无华，沉默奉献的称赞等。教学重点：品读课文，再现“摇桂花”的情景，感受“摇花乐”，体会对家乡的酷爱和怀念。教学难点：理解母亲所说的那句话的真切含义。课时布置：二课时教学过程：第一课时学习生字词，初读课文，梳理文脉，学习课文第一段及桂花的香。第二课时一、复习导入1、谈话：金秋十月，桂子飘香，桂花走进了极多大诗人的诗篇，也走进了台湾女作家琦君的童年生活。这节课，我们连续欣赏美丽的——桂花雨。2、复习：1）这就是桂花树，爱好它，不是一般的爱好，从文中哪个句子看出来？为什么爱好桂花？（出示：小时候，我最爱好桂花。）2）复习描写桂花香的句子。（板书：香）小结：呼吸着阵阵飘逸的桂花香，沉醉了，所以，这样写（引读）——（小时候，我最爱好桂花。）最爱好桂花，仅仅是由于桂花香吗，还有什么？二、感悟课文（一）体会“摇花乐”过渡：摇桂花是的一段童年往事，你能感受到她摇桂花时的心情是什么样吗？请用文中的一个字概括。（板书：乐）这节课，就让我们跟随她一起去感受摇桂花的欢快。自由默读课文的第三自然段，找一找，你从课文的哪些词句中体会到了的摇花乐，把让你体会到摇花乐的句子画出来，多读几遍，还可以在旁边写写你的感受。1、自由默读2、沟通。（依据学生沟通，随机出示句子）“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”1）想象情景：是怎样缠着母亲，你能想象那时候的情景吗？2）师生表演“缠”。3）齐读。这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树用劲地摇。1）沟通体会：你从这句话读出了什么？2）引导感情朗读。3）小结：这就是儿童的欢快，只有儿童才略了解，这正是父亲诗中写的那句：（引读）儿童解得摇花乐。桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”1）朗读2）想象体会：看着这纷纷落下的桂花雨，你们觉得像什么？这缤纷的花雨落在你的头上，落到你的肩上，落到你的手上……，会有什么样的感受呢？3）怪不得淋着桂花雨的会喊（引读）———4）这桂花雨刚才也淋着你了吧，你会怎么喊？能加个提示语，喊一喊吗？（出示：我就（）地喊:“啊！真像下雨！好香的`雨呀!”）过渡：在桂花树下感受到了那份摇花的欢快，所以，这样写小时候，（引读）——，其实在这场桂花雨中，感受到欢快的又何止一人，还有谁也在这场桂花雨中感受到了欢快了呢？（依据学生沟通情况，感悟不同内容）父亲：1）引读描写父亲的句子。2）读父亲的诗母亲：1）想象沟通：母亲会是什么样的心情，你们能想象出来吗？你们从哪看出来？2）出示原作的句子，自由读并沟通体会。（出示：母亲每天都要在———他们两家糕饼做得多。”）全村人：1）指名读第四自然段。2）从课文的描述中，您相像瞧到了怎样的情景？3）桂花丰收了，大家都繁忙开了，这就是（出示引读：竞收桂子庆丰年）的欢快局面。4）齐读诗句。小结：桂花不但给“我”，给我们全家、还给全村人带来了浓浓的乐趣，所以这样写小时候，——（二）感悟思乡情过渡：桂花的香，摇花的乐，都是最爱好的，但仅此而已？还有特殊原因吗？让我们再深入读读最终两个自然段吧，爱好怎么读，就怎么读。1）自由读最终两个自然段2）引读：很多年后，从外地回家，总要捧一大袋桂花给母亲，可母亲常常说：——。（出示：外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。）3）母亲为什么这么想？请你联系生活实际，谈谈你的看法。4）创设情境，引读母亲的话：这就是人们常说的，再甜不如家乡水，再浓不如家乡情，再好不如家乡人，再香不如家乡桂，所以当我把杭州的桂花捧给她时，母亲深情地说——，缕缕花香，传悠悠摇花乐，淡淡笔触，抒浓浓思乡情（板书：情），难怪母亲常常会说：——，我把母亲的话牢牢地记在心里，也轻轻地对自身说，（引读）——。5）（出示第六自然段）引读：母亲的这番话，这份情，自然影响了我，感染了我，于是每到这个时候，我就会想起——总结：桂花是的童年，难忘童年的桂花雨，桂花雨中，有甜甜的回忆，桂花雨中，有浓浓的乡情，所以，这样写：小时候，——；让我们再一次读出内心深处浓浓的情——。三、拓展阅读过渡：乡情难忘，童年难忘，琦君这辈子最爱好写的便是家乡的人和事，这里有一段话想读给大家听，这是另一部作品《烟愁》里的一段后记（老师朗读）：每回我写到我的父母家人与师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自身对他们的一份情，像花木草树似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉家乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，今生永不再写，然而，这怎么可能呢？1.从这段话中你觉得是一个怎样的人呢？2.写感言：从身上，从这篇课文中，你读懂了什么？用一两句话写下自身的感想收获。结束语：感谢桂花，更感谢琦君，是她让那一场美丽的桂花雨飘落在我们的心田，是她让我们深深地感受到了童年是美妙的，故土是美丽的，人生更是美好的。回家后，你可以看老师为你介绍的书。愿你们在这浓浓的书香中也能找到一份童年的欢快。当然，你也可以选做其他的作业。四、布置作业（自由选做）1.琦君《桂花雨》，周树人《朝花夕拾》,林海音《城南旧事》。2.写一写自身的童年故事。《桂花雨》教案篇7？语文课程标准》提倡学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差别和不同的学习需求。因此，本课采用自主、合作、探究的学习方式，在这样的学习氛围中，旨在培养学生对文本个性化的解读，培养学生阅读的本领，并以文本的内涵熏陶学生的情感，使学生在读中想象，在想象中体会，在体会中学会表达方法。本教案的实在设计思路是：先让学生整体感知课文紧要内容；然后捉住课文重点句段，体会“摇花乐”，并对其进行各种形式的朗读、品读，突出“乐”，同时使学生对课文的重点和课题有深入的理解；接着引导学生捉住重点词句感受桂花香，体悟思乡情，进而体会并学习表达情感的方法。课前准备老师准备：1.搜集有关桂花的资料，并作认真的了解。2．制作多媒体课件。3．了解相关资料。学生准备：1.搜集相关资料，对的生平、紧要作品等作全面的了解。2．搜集关于桂花的资料，制作相关资料卡。3．阅读课文，将课文读通顺，对课文内容有初步的了解。课时布置2课时。教学过程第一课时一、情境导入，激发阅读期望1．多媒体播放歌曲《童年》，引导学生感受童年的幸福美好。2．过渡：是啊！童年是五彩缤纷的，那一幕幕往事会永久珍藏在我们心里。现在，请你打开记忆的闸门，捕获童年生活中最精彩的瞬间，谈一谈童年趣事，好吗？学生自由表达。3．导入：这节课，我们来学习知名女作家琦君回忆童年生活的文章，和共享童年的欢快。4．板书课题：桂花雨。设计意图：先用美妙悦耳的歌曲把学生轻松、自然地带入那醉人的童年情境中，接着引导学生泛论童年趣事，最终老师饱含深情地引入新课，掀起学生的情感波澜，引发孩子们产生与文本对话的阅读期望。二、初读课文，自学生字新词1．提出要求，检测学生自学字词的效果。（1）会读、会认生字。（2）理解字义、词义，不理解的查工具书。2．鼓舞学生用自身爱好的方式读课文，要求读得正确、通顺。画降生字、新词，不懂的字词问同学或查字典、词典。3．师生沟通，检测学习情况。（1）掌握易错的字音、字形。箩：是二声，不是四声。婆：读pó，不读pé。浸：读jìn，不读qìn。缠：是翘舌音，不要读成平舌音。（2）借助工具书并结合课文内容理解词语。①引导学生解释词语时，要依据“字不离词，词不离句，句不离篇”的原则，联系上下文准确地理解词语在实在语言环境中的意思。②让学生联系课文中的实在语言环境理解“欣赏、纷纷、浸”等字词的意思。图片要引导学生初步感知“浸”的意思哟！4．朗读课文，要求读得正确、通顺。设计意图：提出要求，让学生自主学习生字、词语，老师适时点拨学习词语的方法，培养学生自主学习的意识和习惯，鼓舞学生选择适合自身的学习方式，提高学习效率。三、再读课文，整体感知内容1．默读课文，思考课文讲了一件什么事。预设：课文紧要写回忆童年爱好桂花和帮妈妈摇落桂花的事。2．引导学生快速浏览全文，简要说出文章的写作思路。老师结合学生的回答，简要说出文章的写作思路。预设：第一部分（1、2自然段）：写中秋忆桂花，思家乡。第二部分（3～6自然段）：写童年摇桂花，乐无穷。第三部分（7、8自然段）：写“我”到杭州后赏桂花，思家乡。3．汇报沟通初读课文的情况，提出自身不懂的问题，在小组内与同学讨论。4．鼓舞简单的问题自身解决，比较难的问题同伴相互解疑。老师梳理课文的重、难点问题，准备在精读环节解决。设计意图：引导学生整体感知课文，了解紧要内容，理清写作思路，是初读环节中应当实现的教学目标。同时，老师以学定教，培养学生自读自悟、沟通汇报、质疑问难的本领，使学生真正成为学习的主人。四、老师示范，引导书写1．课件出示本课会写字，动漫演示，引导学生察看。2．老师强调易错点。图片巡察引导时要关注学生的书写速度。箩：最下面是“夕”，不是“歹”。糕：左右结构，是米字旁，不是木字旁。浸：右下是“又”，不是“友”。3．老师范写“婆、浸”，学生重点练写这两个字。4．学生自由练写其他生字，相互评价。设计意图：引导学生写好生字，是学校阶段的紧要教学任务，因此，写字后的评价尤为紧要，学生要在评价中吸取写字经验，将字写得更加美观。第二课时一、复习检查，引入新课教学1．听写会写字：懂兰箩婆糕饼浸缠茶捡2．回忆课文内容：课文围绕桂花讲了哪些事？重点写了什么？3．导入：这节课我们连续学习课文《桂花雨》。设计意图：通过复习课文重点内容，理清文章脉络，为深入学习课文做好铺垫。二、精读品析，感悟思乡情？1．看课文插图，在课文中找到描写插图内容的段落，画出有关的语句，高声朗读，批注自身的感受。2．体会“摇花乐”。图片引导学生将自身想象成琦君，体会摇花的欢快。（1）自由朗读课文第5自然段。想想从哪里可以感受到爱好摇桂花，以及从中获得了无穷的欢快。用波浪线画出描写“摇花乐”的句子。对于那些感受较深的词语，也可以圈圈点点。（2）结合学生谈话，老师相机引领学生精读品析重点语句。课件出示：这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，用劲地摇。摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”（3）出示品读提示，合作探究：①读句子，并说一说自身脑海中显现了一幅怎样的画面。（出示课件——童谣《摇花乐》）②为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？只是摇落了桂花吗？她还摇出了什么？③假如你的.童年有这样欢快的事，你长大后想起来的时候，会是怎样一种心情呢？这表达了怎样的感情呢？④你现在知道题目为什么叫“桂花雨”了吗？题目用了什么修辞方法？（4）学生汇报。（5）引导朗读，读出欢快、兴奋的感觉。3．感受桂花香。（1）默读课文，画出描写“我”爱好桂花的句子读一读，思考：①“我”为什么爱好桂花？②哪些词语写出了桂花的香？（2）学生汇报，老师点拨。①从桂花很香和桂花的用途两方面来感悟。捉住“浸”“全年”“整个村落”来品读。②品读“浸”字的好处：课文指桂花的香气浓郁，向四周遍布，村落像被泡在桂花的香气里似的。（3）有感情地朗读这些句子，在读中理解、感悟。4．体悟思乡情。（1）过渡：其实，不止是，就连的母亲也很留恋家乡的桂花。她说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”（2）合作探究。①同样是桂花，为什么母亲说外地的桂花没有家乡的桂花香呢？（母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，吃着用桂花做的食品，喝着桂花茶，体验着桂花带给“我们”的欢