小学数学教师教学案例分析3篇

小学数学教学案例分析（一）

【案例】

教学”乘数是三位数的乘法”时一，原题的内容是一个粮店三月份

售出面粉674袋，每袋25千克，一共售出面粉多少千克？这样一道

例题让学生感觉与自己生活太远，和自己的关系又不是很密切，所以

不能激发学生学习的兴趣，如果照着原例题讲，学生肯定会觉得枯燥

无味。于是，我们联系学生的生活来进行延伸。上课伊始，就让学生

猜测一个滴水的水龙头每天要白白流掉多少千克水？学生们一听是

生活中经常能遇到的事情，兴趣盎然，有的猜测5千克，有的猜测

10千克，还有的猜测20千克，有个别学生看到了课上的内容说出来

是12千克。教师接着问，照这样计算，一年要流掉多少千克水？学

生马上算出平年是4380千克，闰年是4392千克。随着计算结果的出

现，学生觉得非常吃惊：“哇！这么多呀！”看着学生吃惊的样子，教

师又提出新的要求：“你家所住的楼房一共有多少户？如果按一家一

个水龙头计算，一年要白白流掉多少水？”

【分析】

首先，在数学课程标准中指出：呈现内容的素材应贴近学生现实,

即：生活现实、数学现实、其他学科现实。选用学生身边熟悉的、有

趣的素材容易激发他们学习数学的兴趣，使他们感受到数学就在自己

的身边，也易于他们理解相关的数学知识，体会到数学的作用。

其次，案例中呈现在教学“乘数是三位数的乘法”时一，原题的内

容是一个粮店三月份售出面粉674袋，每袋25千克，一共售出面粉

1

多少千克？这道例题让学生感觉与自己生活太远，和自己的联系又不

是很密切，所以不能激发学生学习的兴趣，如果照着原例题讲，学生

肯定会觉得枯燥无味。案例中的教师考虑的特别周全，缺乏真实的体

验素材，学生很难对这本节课产生学习积极性，也不太可能很好的参

与学习的过程了。而改变后的题目素材取自学生的日常生活，是学生

熟悉的、感兴趣的、贴近学生实际生活的，对于熟悉的东西，容易使

学生积极主动地投入到学习中，让学生感受数学就在自己身边，从而

提高了学生用数学思想来看待实际问题的能力。案例中还呈现了在计

算出一年要流掉多少千克水时学生的反应，我们是有积极投入到本节

课的学习，他们已经被惊人的数据所吸引，并且在这现实的、有意义

的探究活动中，学生加深了对乘数是三位数的乘法的计算方法的掌握。

同时改变后的素材体现了课程综合化要求，使学生受到了节约用水的

教育。

最后，我想说的是：教科书，只是教与学的工具，而不是一层不

变的。有的时候我们可以根据学生的情况，地区差异，在不改变该课

内容的前提下，将原有陌生的素材改为学生所熟悉的素材，这样更能

体现数学的价值。

2

小学数学教师教学案例分析（二）

在传统的课堂教学中，教师是整个教学活动的中心，老师往往讲

得太多，忽视学生的自主能动性，容易形成满堂灌。在上前两个班的

课时，我的讲解就太多了。在这种以老师为中心的课堂上，要么因为

老师管得太死而导致课堂沉闷；要么因为稍加放松而导致课堂过于活

跃，一节课上下来，师生都感到很累。

而这节课无疑是成功的。下课铃声响起的时候，不少同学意犹未

尽，感叹“这节课过得好快呀”。能取得这样的效果，我觉得重视学

生的主体地位，让学生真正“动起来”是关键。

在这节课中，学生无疑是课堂的真正主角。在这个学习过程中，

他们不再是拘束地静坐在自己的位置上单向的接受知识；相反，他们

能彻底地活动开来，能开口，能动手，能走上讲台，能展示、能提问、

能纠错。在这个主动的、积极的学习过程中，学生的阅读能力、理解

能力、语言表达能力、讲解能力、提出问题的能力、评价能力和质疑

能力都得到锻炼和发展！

不要轻视学生的能力，学习热情被调动起来的孩子们具有极大的

表现欲。为了能在讲台上更好的展示自己，赢得老师、同学的赞赏,

他们在自学时显得格外的专注。也不必担心他们出错，有时候还真希

3

望他们出点问题：一来可以让下面坐着的同学挑挑错，二来也可以让

老师就错误进行纠正总结。

然而，让学生真正“动起来”的原因是教师角色的改变！

在这节课中，作为老师，我的讲解很少，和传统课堂上的教师相

比大不相同。我更像一个游戏活动的组织者：充分利用了学生对显微

镜的兴趣，鼓励学生自己读教材，并放手让他们走上讲台展示来自己

的学习成果一一就仿佛组织他们进行了一场游戏比赛。我提供游戏资

源、制定了游戏规则，组织学生玩了一场“学显微我最快”的游戏比

赛。同时，我也是这个游戏活动的参与者：偶尔的示范演示，更多的

是嘉宾点评，同时又好像是一个优秀的节目主持人，需要审时度势和

一定的机智，引导节目按照预期的设想进行下去。

这种“组织者”、“参与者”身份的教师角色，比传统教学的教师

难扮演多了！首先，他一样要求具有传统教学中老师的学科专业知识,

但这种知识是藏而不露式的，是学生需要时才表现出来的，学生能自

己摸索时绝对不呈现。其次，他要求教师具有较强的课堂驾驭能力和

灵敏的观察能力，能及时把握课堂活动的动向，及时地进行引导。最

后，对教师的备课提出了更高的要求。

4

小学数学教师教学案例分析（三）

人人学习有价值的数学，人人都能获得必须的数学。人们在学习、

生活、解决问题的过程中，经常需要进行调查、收集、整理数据，对

现象、事实作出全面的、规律性的描述和分析，并以此为依据，作出

决策和预测。统计是课程标准规定的四个领域之一，它在日常生活、

生产和科研中有着很广泛的应用。依据课程标准的要求和教材所提示

的活动方式资源，我们应从儿童的兴趣和生活经验出发，灵活选取素

材进行教学，使学生学会一些统计的知识。以下我将对二年级下册《统

计》一课的教学案例进行分析。

师：过几天我们要迎来小学的第一个“六一”儿童节了，我们准

备召开一个联欢会，老师想为大家买一些水果。可是班费有限，只能

买2种，买什么好呢？

生1：可以用举手的方法来决定买什么水果。

生2：可以投票，大家喜欢什么水果，就买什么水果。

师：你喜欢什么水果?生纷纷举手说自己喜欢的水果。

师：大家喜欢的水果有这么多，怎么办?请小组讨论

生汇报：用统计的方法，看同学们喜欢第一、第二多的水果是哪

两种，就买那两种。

5

师：好，就用这种方法进行统计。下面大家依次上来，用准备好

的星星贴在你喜欢的水果的图片上。

学生上台用星星贴在自己喜欢的水果的图片上。

师：你们看哪两种水果最多人喜欢?这下你们知道买什么水果吗?

（生齐声说）

师：那我们就买这2种水果。生活中用统计的方法可以解决很多

问题，刚才我们用统计的方法解决“买水果”的问题。今后你们可以

运用所学的统计知识去解决生活中的一些问题。

分析：这个案例能贴近学生生活，从学生感兴趣的事例中选取素

材进行教学。案例中，教师创设良好的学习情境，让学生从熟悉有趣

的“庆六一”开联欢会买水果这件生活中的小事出发。由于学生喜欢

的水果很多，可是只能买2种水果，产生进行统计活动的需要，必须

从同学们喜欢的水果中选取最多人喜欢的2种水果。只有通过统计才

能确定买哪2种水果。让学生经历收集信息、处理信息的过程，逐步

体会统计的必要性。在这样一个良好的情境中，学生积极主动地探索、

合作、交流，课堂成了学生创造灵感的空间。

体会与反思：课标强调学生的数学学习内容应当是现实的、有意

义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、

猜测、验证、推理与交流等数学活动。教师能依据课程标准的要求,

结合学生的兴趣、贴近学生生活出发，灵活选取素材。重视创设良好

6

的学习情境，让学生从熟悉有趣