小学数学触景教学论文

小学数学触景教学论文一、教学中的常见问题

1、学习兴趣不足

在小学数学教学过程中，我们常常遇到学生对数学学习兴趣不足的问题。这种现象的产生主要有以下几方面原因：首先，数学学科本身的抽象性和逻辑性使得学生难以产生直观的兴趣；其次，教师教学方法单一，缺乏趣味性和创新性，使得学生在课堂上难以感受到数学的魅力；再次，学生自身的基础知识和认知能力有限，导致在学习过程中遇到困难，进而影响学习兴趣。

2、重结果记忆，轻思维发展

在实际教学中，部分教师过于注重学生的成绩，导致课堂教学过于关注结果，而忽视了学生的思维发展。这种现象表现为：教师过多地强调公式、定理的记忆，而忽视了对学生逻辑思维、创新思维的培养；学生在解答问题时，往往采用机械记忆的方式，而非通过自己的思考和理解。这种教学方式容易导致学生形成依赖心理，不利于他们数学素养的提升。

3、对概念的理解不够深入

在小学数学教学中，对概念的理解是培养学生数学素养的基础。然而，在实际教学中，部分学生对数学概念的理解往往不够深入，主要表现在以下几个方面：一是对概念内涵的理解不够准确，容易混淆相似或相近的概念；二是对概念外延的把握不够全面，无法将所学概念灵活运用于实际问题；三是缺乏对概念本质的思考，导致在解决问题时无法找到关键所在。

针对以上问题，我们需要在教学中进行深入的实践与思考，以期提高学生的数学素养。接下来，本文将从教学实践与思考、核心素养视角下的教学再思考等方面展开论述。

二、教学实践与思考

1、梳理脉络，全面理解教材

（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系

在小学数学教学中，教师应首先明确培养目标，即以提高学生的数学核心素养为目标。这要求教师深入理解课程核心素养的发展体系，将知识传授与能力培养、素质提升相结合。具体来说，教师应关注以下几点：一是将数学知识与现实生活相结合，引导学生感受数学在生活中的应用，增强数学的实际意义；二是注重培养学生的逻辑思维和创新能力，通过设计富有挑战性的问题，激发学生的思考与探究；三是关注学生情感态度的培养，使其在学习过程中形成积极向上的心态。

（2）从认知规律出发，理解教材知识结构的逻辑体系

为提高教学质量，教师还需从学生的认知规律出发，理解教材知识结构的逻辑体系。这意味着教师在备课过程中，要深入分析教材内容，明确各知识点之间的内在联系，从而为学生构建一个清晰、系统的知识框架。具体做法包括：一是按照学生的认知发展顺序，合理安排教学内容，确保学生能够逐步掌握数学知识；二是通过对比、总结、归纳等方式，帮助学生理清知识间的逻辑关系，提高他们的知识运用能力；三是注重跨学科整合，将数学与其他学科相结合，拓展学生的知识视野，提升他们的综合素养。通过这样的教学实践，有助于学生在全面理解教材的基础上，提高数学素养。

2、关键，促进思维发展

（1）从具体到抽象，打牢认知基础

在小学数学教学中，从具体到抽象的教学方法对于打牢学生的认知基础至关重要。教师应通过丰富的实例和直观的教学手段，帮助学生从具体的情境中抽象出数学概念和规律。具体措施包括：利用教具、实物或多媒体展示，让学生在观察和操作中感受数学概念的形成过程；设计具有启发性的问题，引导学生通过探究和讨论，逐步从具体的现象中提炼出数学原理；以及通过图表、模型等可视化工具，辅助学生建立起数学知识的直观印象。这样的教学过程不仅有助于学生理解和记忆数学知识，而且能够培养他们的观察力、分析力和抽象思维能力。

（2）从有限到无限，实现认知飞跃

数学的学习不仅是掌握有限的知识点，更重要的是学会如何从有限的知识拓展到无限的可能。教师应通过以下方式，帮助学生实现认知的飞跃：首先，通过引入开放性的问题，鼓励学生探索问题的多种解法和答案，从而激发他们的创造力和想象力；其次，设计具有挑战性的数学活动，如数学竞赛、研究性学习等，让学生在解决问题的过程中，学会如何运用已有的知识去探索未知领域；最后，引导学生进行数学探究，如数列的规律、图形的变换等，通过这些探究活动，让学生体会数学的无限魅力，培养他们面对复杂问题时敢于挑战、勇于探索的精神。通过这样的教学实践，学生的思维发展将得到有效的促进。

3、强化辨析，深入理解概念

（1）明晰内涵外延，深入理解概念

为了使学生深入理解数学概念，教师需要引导学生明晰概念的内涵和外延。内涵是指概念所包含的基本属性和本质特征，外延则是指概念所涵盖的所有具体实例。具体做法包括：首先，教师应通过生动的例子和形象的解释，帮助学生抓住概念的内涵，理解其本质；其次，通过分类、列举等教学方法，让学生掌握概念的外延，认识到概念在不同情境下的应用；再次，设计针对性强的练习题，让学生在实际操作中进一步理解和巩固概念。通过这样的教学活动，学生能够更加全面和深入地把握数学概念。

（2）对比表达形式，发展数学语言

数学语言是表达数学概念、推理和解决问题的重要工具。教师应当通过对比不同的表达形式，帮助学生发展数学语言能力。具体措施如下：一方面，教师可以引导学生比较和分析数学符号、术语和日常语言的差异，让学生认识到数学语言的精确性和简洁性；另一方面，鼓励学生在解决问题时，尝试使用图表、方程、文字等多种表达方式，培养他们将实际问题转化为数学语言的能力。此外，通过小组讨论、汇报展示等互动形式，让学生在实践中运用数学语言，提高他们的表达和交流能力。通过这些方法，学生不仅能够深入理解概念，还能够发展出良好的数学语言素养。

三、核心素养视角下的教学再思考

1、学入研读，整体把握

在核心素养视角下，教学不应仅仅停留在知识点的传授，更应关注学生能力的全面提升。学入研读，整体把握是培养学生核心素养的重要途径。教师应引导学生进行深入研究，从整体上把握数学知识体系。具体措施包括：一是鼓励学生预习和复习，通过自主阅读教材，提前了解学习内容，培养自主学习能力；二是设计单元总结、知识框架构建等活动，帮助学生从宏观角度审视数学知识，形成系统的认知结构；三是注重知识间的联系，引导学生发现不同章节、不同学科间的内在联系，提高他们的综合分析能力。

2、充分感知，自主探究

学生的主动感知和自主探究是发展核心素养的关键。教师应创造条件，让学生在课堂上充分感知数学知识，主动进行探究。具体做法有：一是利用情境教学法，创设生活情境，让学生在实践中感知数学，体验数学的价值；二是鼓励学生提问和质疑，激发他们的好奇心和探究欲，培养问题解决能力；三是提供丰富的学习资源，如数学游戏、探究性实验等，让学生在自主探究中深化理解，提高创新能力。

3、思辨明义，主动建构

在数学学习中，思辨明义和主动建构是提升学生核心素养的重要环节。教师应引导学生进行以下活动：一是通过讨论、辩论等形式，让学生在思维碰撞中明确数学概念和原理，提高逻辑思维能力；二是鼓励学生用自己的语言总结和表达数学知识，通过解释、阐述，加深对知识的理解和记忆；三是设计项目式学习任务，让学生在解决问题的过程中，主动建构知识体系，形成批判性和创造性思维。

四、结语

小学数学教学应立足于核