“双减”政策下高质量作业体系的校本建构3篇

〃双减〃政策下高质量作业体系的校本建构3篇

篇1

学校以'双减〃为契机，在调研和反思作业现状的基础上，

从作业设计、批改辅导和管理保障三个维度合力推进高质量作

业体系的校本建构。

自〃双减〃政策颁布以来,如何有效减轻学生作业负担，

扭转作业数量过多、质量不高、功能异化等突出问题成为当务

之急。XX市漕河泾新兴技术开发区实验小学长期关注并推进作

业变革，将其作为学校教学改革的重要环节和基本方法。教导

组、学科组、备课组在作业设计、批改和管理等方面积极探

索，积累了一定的经验和教训。尽管如此，多数探索往往止于

浅层的、局部的、片断的尝试，缺乏体系化的构建目标、方法

与策略。为此，学校以，双减〃为契机，在调研和反思本校作业

现状的基础上，从作业设计、批改辅导和管理保障三个维度合

力推进高质量作业体系的校本建构。

基于调研，自查症结

XX年末，学校以作业数量相对较多的数学学科为切入

口，以四、五年级学生为对象群体，随机抽取245名学生填答

《数学作业调查问卷》。统计结果表明，学校作业总量控制得

当，作业难度调节适中，作业完成状况较好，作业批改状况良

好，但仍存在以下主要问题。一是作业形式较单一，书面作业

仍占据作业总量的绝大部分；二是作业内容囿于学科本身，尽

管有利于教、学、考一体化，但跨学科内容相对较少；三是个

体作业仍为主流，小组作业并不多见；四是作业要求过度统

-,学生选择范围较小；五是面批辅导次数少；六是批改不够

具体细致。

当前最受学生欢迎的创新作业类型，由高向低分别为：

实践操作类作业、合作类作业、长周期作业、跨学科作业。从

吸引力的原因来看，〃趣味感〃是目前受欢迎作业的最主要特

征、〃胜任感〃次之、〃愉快感〃最少，如何让作业变得既有趣又可

控，是作业开发的难点。另一方面，当遇到作业困境，〃挑战

感〃是学生最主要的感受，〃无力感〃次之、〃焦虑感〃最少，显示

出大多数学生愿意接受困难和挑战。

教师访谈结果显示，教师作业设计困境的分布有着明显

的趋同态势。其中，〃作业总量〃〃固定作业〃和〃理论支持〃是较为

突出的困难，而〃作业总量〃与〃固定作业〃困境之间存在密切联

系。

问题导向，优化设计

首先，明确作业设计原则。

一方面，对标〃双减〃政策要求，发挥作业诊断、巩固、

学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系；作业设计和实施

中应贴合学校教育实际，符合学生身心特征；鼓励布置分层、

弹性和个性化作业，消减机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚

性作业。

另一方面，依据新课程标准规定，作业的设计目标与内

容必须与学科逻辑、课堂教学、学生接受水平等教育现实紧密

结合。为此，全体教师深入学习核心素养理论，开展指向核心

素养的命题（作业）研制工作，设计能够引发学生主动探究、

深入思考，有利于学生全面发展和核心素养提升的作业。

其次，创新作业设计方法。学校以数学学科为抓手，针

对调研反映出的作业问题开展作业体系变革实验，建构基于班

情，兼具针对性与灵活性的作业体系。

一是立足课标，依据学情合理规划，减少统一要求。

比如，根据课堂吸收情况来减量。每天以课堂反馈的真

实情况作为作业定量的基本前提。反馈效果好的情况下，教师

可适当减少重复性练习；学生的课堂反馈不好，则需要反思造

成的原因，通过调整教授方法、针对性练习等增效，避免师生

双方都有挫败感。

比如，根据作业反馈来减量。结合作业批改中的学情分

析，开展反思和规划，对于未能达成教学目标的部分，按照记

忆曲线的规律，选择重要节点，适度练习，达到巩固知识的目

的。

比如，根据学习差异来定量。学生的学习程度和学习特

点参差不齐，应充分尊重学生的个性化发展，在布置作业时既

要根据教学目标统一要求，又要考虑到不同层次学生的学习实

际，尊重学生的差异发展。在保证学生对知识掌握的情况下，

根据学生的学习程度设置不同的习题以供学生选择。

二是坚持创新，丰富作业类型和要求，促进提质增效。

比如，增加实践体验类和主题项目化作业。贴近学生生

活实际、有利于激发其兴趣的体验类和实践类作业，以及促进

学生问题解决能力和合作能力提高的主题式、项目型、长周期

作业，考虑学生的能力差异等，一至两周布置一次。

比如，增加跨学科融合型作业。鼓励学生运用多学科知

识解决问题，一月一次在学科主题实践活动开展后布置。允许

学生根据学习能力，选择完成不同难易度的作业。

比如，明确分层作业、选择性作业的具体要求。涉及体

现差异性和选择性的作业，应让不同的学生都能明确各自的作

业任务和不同的完成要求。对于一些能力发展型作业或项目实

践型作业，根据作业的目标要求，为学生提供一些具体的方法

指导，某些需要以小组合作形式完成的作业，则进一步对各学

习小组如何协作完成作业任务提出建议和帮助，包括分组建

议、操作建议、必要工具、成果形式和评价方式等。

重视批改，强化反馈

首先，明确作业批改原则。

一是集中批改和面批相结合，积极探索兼顾集中批改的

高效性与易行性，以及面批的针对性与灵活性的复合型批改方

式。二是结果判定和发展引导相结合，探索结合结果判定性评

价的准确性和发展引导性评价的发展性的辩证型批改方式。三

是共性给分和个性点评相结合，个性点评的批改方式可以融汇

来自不同学科领域的评价标准与维度，形成多维度、多层次、

多因素教育评价。

其次，加强作业辅导和反馈。依据作业分析的结果，教

师可以采用集中讲评、个别辅导和学生的交流与展示等多种形

式进行反馈或开展针对性辅导。

一是针对共性问题，一般采用集中讲评的方式。讲评基

础巩固型作业时，根据批阅过程中发现学生存在的一些共性问

题或者典型问题来明确讲评的内容与目标；讲评能力发展型作

业时，重视交流与点评，让学生分享探究历程及其中的经验，

并引导学生关注后续的修正与改进；讲评实践型作业时，关注

并分享学生在研究过程中的方法与经验、不同特色与创新。

二是针对个别问题，以因材施教为基本原则，加强学困

生的个别辅导，帮助其达成学习目标。辅导基础巩固型作业

时，跟进错题的订正环节，二次批改可采用面批形式，帮助学

生分析错误原因，总结注意事项，并适当开展矫正练习，助其

达成作业目标。辅导能力发展型作业或实践型作业时，从难点

的处理、疑点的解惑、关键点的拓展等多方面加强引导，帮助

学生丰富问题探究、操作实践和综合运用数学知识解决实际问

题等方面的基本活动经险。

三是宣传优秀作业，不定期地在班级内进行展示交流，

分享学生学习的收获与感悟、发现与创新，引导学生发现他人

思维的闪光点，并在悦纳他人的同时认识自我、完善自我，营

造积极、和谐的学习氛围。

四是应用信息技术，依托信息化平台，基于作业反馈推

进精准教研，在收集作业数据的基础上分析反思，及时调整后

续教学活动，分类形成了学校资源库。学校依托区自主开发的

〃基于课程标准的小学数学学习过程诊断管理系统〃，将一些数

学日常练习迁移至系统中，学生每天完成答题后系统会自动批

改，并实时生成数据分析，学生能及时了解当天所学内容的掌

握程度，教师省去了批改和统计环节，能把更多时间放在错因

分析、个性化辅导和教学改进上。作业改革不仅让学生从过重

的作业负担中解放出来，也让教师把时间和精力放在更重要的

事情上。特别是2022年线上教学期间，通过数据分析，教师

能更准确地知道学生的薄弱环节，从而开展针对性辅导。学校

每周五还会组织师生线上面对面，由教师将过去一周中平台自

动收集的'高频错题〃与学生互动探讨、分析精讲，在不增加作

业总量的基础上实现作业功能的最大化。

细化管理，加强保障

为了更好地实施作业改革，我们需要建立一系列保障

措施，最大限度地确保作业改革的有效性和持久性。

首先，开发高频、高效、高度协调的作业教研模式。

一是规划作业教研的环节与步骤。将作业设计纳入教研

体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向

的基础性作业。建立健全完善一套有学校特色、符合学校实

际、源于学校实践的作业教研流程体系，确保教研环境稳定，

环节紧扣，循环顺畅，责任分明，稳定而高效地输出作业教研

成果。

二是协调作业设计与实施目标。完善作业管理办法，加

强学科组、年级组作业统筹，合理调控作业结构，确保难度不

超课程标准。建立作业校内公示制度，加强质量监督。教研组

以作业教研组为平台，以教研活动为引领，协调学科组平行班

间教学进度步伐，统筹年级组不同学科间单元结构配合，确保

作业难度不超标、不断层、不掉队"乍业形式有创新、有实

践、有活动"乍业内容有挑战、有成长、有个性。

三是统一作业评价与反馈标准。深入领会作业评价与批

改的意义和内涵，积极沟通，充分交流，集中研讨。形成一套

准绳统一、连贯立体的作业评价标准，以确保教育评价的公平

性与一贯性；形成一套宗旨统一、具体灵活的作业反馈标准，

以确保教育反馈的成长性和具体性。认真批改作业，及时做好

反馈，加强面批讲解，认真分析学情，做好答疑辅导。紧密关

注教学现实与学生学情，注意作业难度与学生最近发展区相结

合，保持学生作业完成过程的胜任感，维持学生完成作业的愉

快感。

其次，完善规范、适切、基于校情的学校作业管理制

度。学校从数学学科入手，有针对性地设计、完善各种作业管

理改革、评估机制，分步推进，不断总结、反思、修正、再实

践。

一是通过加强校内各层级作业管理组织建设。通过尝试

跨学科组备课（项目化作业设计），作业备案、公示制度，严

控作业总量，严把作业质量关；有效落实作业抽检和学生反

馈、家长调研等方式，印证教师的作业设计布置和学生的实际

作业效果，总结和推广一小时内〃有效〃〃高效〃作业设计和管理经

验，进一步发现问题并确定今后改进方向。通过作业批改与评

价、作业评比（展示）、教研制度等，搭建教师作业设计专业

化的阶梯。

二是建立定期学习培训、交流展示等相关制度。邀请相

关专家、学者与资深的优秀教师，开展作业管理与作业设计能

力提升培训，为全体教师专业发展提供更宽广的学习平台。结

合义务教育新方案和新课标的学习，邀请专家，就理论建构、

政策解读等为教师厘清作业管理的基础问题，为下一步工作打

好基础。

三是构建学科教师作业设计能力的评估体系。教学设计

能力是教师专业能力中必备的要素，而作业设计能力也包含其

中。学校作业管理可参照教师课堂行为量表，从作业的目的与

内容、作业的过程与方法、学生的评价与反馈等方面，对教师

的作业设计能力进行评估。在此基础上，学校可考虑将上述评

估结果作为教师评奖评优的参考依据，让教师更为重视作业设

计能力。

篇2

双减〃政策的落地是重塑全民教育价值观的过程，是教育机

制重建的过程。如何切实发挥学校作为教育主阵地的作用，给

学校教育的内涵建设、专业发展与质量提升带来更高挑战。在

学生过重学业负担中，作业负担是其中重要的一项，作业占据

了学生大量的课余时间。建设小学在扎实推进〃双减〃工作落地

过程中，结合学校自主项目〃浦江智慧源〃进行了校本化作业设

计。

学校项目〃浦江智慧源〃是基于课程资源建设而开设的校本项

目，旨在建立较为完善的备课设计、作业设计及练习设计资源

库，成为学生智慧学习的源泉。前期已经完成了语文、数学学

科的全部市课实录，英语学科的重点模块市课实录。同时，教

导处带领学科教师自编校本作业，充实练习题库，已经形成了

一套完整的校本作业设计及配套单元练习。

本学期，结合〃双减"精神，落实〃五项管理〃，学校以作业设

计为抓手，深入探索校本化作业设计路径，作业有效布置及检

查，确保在减轻学生的作业负担，提高教学效率，进一步提升

教学质量。

0专题学习，寻找不足

通过学习'双减〃相关政策精神，教师们统一了思想，更明确

了减轻学生过重学业负担，不仅仅是〃减〃，更重要的是在〃减负〃

的同时需要〃增效”。增强课堂教学的深度性，增加作业练习的

有效性，〃增〃才是〃减〃的保障。做作业的过程，本质上是学生从

有教师指导的课堂教学，过渡到没有教师指导的自主学习的过

程，是学生依靠自身的能力去理解、内化和掌握学习内容的过

程，是培养学生独立学习能力的过程。

在〃减负增效大家谈"的教学专题研讨中，教师们厘清了作业

体系，包括作业设计、作业布置、作业批改、作业讲评、数据

分析等。而〃作业设计〃作为〃作业体系〃中的第一环节，更应重

视。老师们也查找了以往作业设计时存在的问题，比如，作业

设计时目标的制定不够明确，作业内容与教学目标之间匹配度

不够一致，作业数量不均衡，作业形式比较单一，不同能力维

度的量比不均衡，体现高阶思维的作业内容较少……

0分科研讨，探索实践

基于上述认识，学校就语文、数学、体育学科进行了校本作

业系列设计的深入探索。总体目标：基于学科课标要求，依据

学生的身心发展规律，系统设计不同年级作业内容，确保作业

难度、要求、类型等方面纵向序列的科学性，减少不必要的重

复和无效的作业负担。

(-)语文学科

研究主题：

基于小学语文学科核心素养培育的单元视阈下的校本作业设

计与实施研究

研究目的：

在〃双减〃政策积极推行的当下，为了找到提高作业有效性的

途径和方法，我们提出校本化的作业设计研究，结合已有的统

编教材及练习册，在书后练习和练习册作业的基础上，努力优

化作业设计，完善符合单元语文素养训练目标的练习，积极进

行指向减负增效的作业改革。

研究内容:

1.开展单元视阈下的小学语文校本作业设计与实施的理

论、文献和相关政策研究，以及现状调研。

2.制定作业目标。基于〃小学语文学科核心素养〃和〃语文测

试框架〃，以单元知识点的有效巩固为目的，建构单元视阈下的

小学语文校本作业的系列目标。

3.分年段在教研组内进行校本作业的设计。

4.交流探讨相关语文单元作业设计的案例和资料。

5.形成递进式统编教材全册教材单元作业设计，撰写相关

案例分析。

（二）数学学科

研究主题：

基于提高学习能力的数学分层作业设计

研究目的：

完善、修改已有校本作业中基础型练习和拓展型练习的内

容，调整并完善不同练习的题量比例，增加综合型、创新型练

习。围绕教学目标设计命题，形成教、练、考一致性，同时提

高教师的命题能力。

研究内容：

1.开展基于课程标准的学科命题研究的理论学习，了解各

年级的测试内容和认知水平框架。

2.从单元整体规划的要求出发，研制单元目标，细分教学

目标、匹配作业目标，保障〃教、练〃目标的一致。

3.以备课组为单位，就已有的校本练习中〃基础练习〃、〃拓

展练习〃的设计，查找设计不够合理的问题，予以调整。

4.组内交流校本练习中不合理之处及调整的建议,分享命

题设计经验。

5.形成新一轮校本练习。

（三）体育学科

研究主题：

亲子互动共健身，兴趣引领增体质

研究目的：

利用学生在家时间，设计亲子运动项目，提升学生在家运

动的兴趣，养成良好的主动参与体育锻炼习惯。学校每周推出

家庭体育作业，每月推出〃阿波罗〃体育小课堂，增强青少年的

体质，促进青少年的健康成长。

研究内容：

1.家庭体育作业：

一、二年级体育家庭作业

内

周一周二周三周四周五周六周日

容

小哑铃原地跪姿自主自主

原地双脚原地深

力或可乐深蹲俯卧选择选择

或单双脚蹲30-

量瓶灌水跳起撑自己自己

交换跳50/2组

推举30-15-喜欢喜欢

30-50/230-50/220/2的运的运

组50/2组组组动动

单杠自主自主

单杠

一分钟直臂选择选择

高抬腿悬垂

耐跳绳或三分钟支撑自己自己

50-80/230-

力跳绳跑步30-喜欢喜欢

组60秒

100个60秒的运的运

/2组

/2组动动

仰卧

双脚俯卧自主自主

肩部拉蹬车两头选择选择

坐位体前左右压

柔伸-压肩轮练起自己自己

屈30-腿3分

韧30-习15-喜欢喜欢

50/2组钟

50/2组15-30/2的运的运

30/2组动动

组

1.学生可以根据自己的实际情况选择每项练习的1-2项

作

内容，并根据自己身体素质自定完成的次数（注意量不

业

要过大也不要过小）

说

2.脚掌注意在每次练习时督促孩子做好准备活动，并为

明

孩子选择练习场地，最好和孩子一起练习。

3.每天坚持完成锻炼身体的任务，练习完成后注意及时

放松身体。

三至五年级体育家庭作业

内

周一周二周三周四周±L周六周日

容

原地

快速

原地自主自主

立卧撑原地高小跑跪姿

深蹲选择选择

跳起抬腿30秒俯卧

力跳起自己自己

15-30-交替撑15-

量20-喜欢喜欢

25/250/2高抬20/2

30/2的运的运

组组腿20-组

组动动

30/2

组

单杠

弓刖少单杠自主自主

三分直臂

交换跳2分钟收腿选择选择

钟自双手

耐压腿练跳绳或悬垂自己自己

然地或单

力习15-跳绳30-60喜欢喜欢

形跑手交

30/2200个的运的运

步换支

组组动动

撑30-

60秒

/2组

上下

仰卧

颠乒自主自主

仰卧两俯卧双脚

仰卧起乓球选择选择

头起两头蹬车

柔坐15-或对自己自己

15-起15-轮练

韧30/2墙颠喜欢喜欢

30/230/2习15-

组丘丘的运的运

组组30/2

球5动动

组

分钟

1.学生可以根据自己的实际情况选择每项练习的1-2项

内容,并根据自己身体素质自定完成的次数（注意量不

作

要过大也不要过小）

业

2.脚掌注意在每次练习时督促孩子做好准备活动，并为

说

孩子选择练习场地，最好和孩子一起练习。

明

3.每天坚持完成锻炼身体的任务，已完成后注意及时

放松身体。

2.每月〃阿波罗〃体育小课堂

本学期的趣味体育小课堂会围绕奥运项目展开，并与小学阶

段的体育基本技能联系起来，每一期分享一个运动的类别。

每期有三个大板块：奥运会项目介绍（规则、赛程、知名运

动员）；校园里的运动项目（与奥运项目关联）；小运动员们

展风采（收集学生课后作业的图片视频进行展示）。

0管理落实，反馈提升

校本项目〃浦江智慧源〃的各科作业设计项目结合教研组活动

进行各年段交流分享，研讨作业设计的难易度、分布度及分层

度，后续还将深入探索作业分层布置的适切度，最终完善资源

库的建设。设计的习题力争做到五性：即典型性、层次性、针

对性、综合性、多样性，体现'少而精〃的原则，尤其要分层次

布置和提出作业要求，提倡〃弹性作业

根据〃双减〃要求，学校教导处更新了《建设小学作业管理制

度》，再次明确作业设计、作业布置、作业辅导、作业批改和

作业讲评的要求，并增加了作业公示制度，明确一至五年级办

公室门口的五个公示栏，每日张贴各班作业。公示内容为每日

各科作业，含作业内容、完成时长、作业难易度、作业分层布

置等。每天放学前，由各班班主任收集各学科作业，张贴至本

年级公示栏中。每天总护导长检查各班各学科作业的张贴情况

及作业总量。每班每月一汇总，将公示纸张上交教导处。教导

处将按照作业管理要求定期进行作业批改及作业布置检查，并

通过学生问卷、家长问卷、座谈会等全面了解作业相关情况，

及时和任课老师反馈，整体提升学校作业管理水平。

在〃双减〃背景下，对校本作业的设计和布置要求更高了，学

校不缺校本作业，缺的是高质量的系统性的校本作业。单独的

几条好作业，或者几个单元的好作业都无法发挥系统效应。学

校结合〃双减〃契机，以〃增效'来支撑'减负〃，以作业设计为切入

点，既提升课堂教学有效性的延续，又提升教师的作业设计能

力。特别是体育学科的作业设计，是学校的一个特色。根据体

育学科的教学要求，让学生在家和家长的亲子互动，丰富课余

生活，增强学生体质，增进亲子关系。

后续，学校作业设计还将深入思考，在以课标为准绳，把握

作业量和难易度，关注分层布置和弹性布置的基础上，思考育

人功能。在此基础上，尝试设计评价工具，构建教学、作业与

评价的一致性、系统性、专业化，不断提升作业设计的能力，

减轻学生的作业负担，给学生的健康成长赋能。

篇3

自〃双减〃政策颁布以来，如何有效减轻学生作业负担，扭转作

业数量过多、质量不高、功能异化等突出问题成为当务之急。

上海市漕河泾新兴技术开发区实验小学长期关注并推进作业变

革，将其作为学校教学改革的重要环节和基本方法。教导组、

学科组、备课组在作业设计、批改和管理等方面积极探索，积

累了一定的经验和教训I尽管如此，多数探索往往止于浅层

的、局部的、片断的尝试，缺乏体系化的构建目标、方法与策

略。为此，学校以，双减〃为契机，在调研和反思本校作业现状

的基础上，从作业设计、批改辅导和管理保障三个维度合力推

进高质量作业体系的校本建构。

基于调研，自查症结

2021年末，学校以作业数量相对较多的数学学科为切入口，以

四、五年级学生为对象群体，随机抽取245名学生填答《数学

作业调查问卷》。统计结果表明，学校作业总量控制得当，作

业难度调节适中，作业完成状况较好，作业批改状况良好，但

仍存在以下主要问题。一是作业形式较单一，书面作业仍占据

作业总量的绝大部分；二是作业内容囿于学科本身，尽管有利

于教、学、考T本化，但跨学科内容相对较少；三是个体作业

仍为主流，小组作业并不多见；四是作业要求过度统一，学生

选择范围较小；五是面批辅导次数少；六是批改不够具体细

致。

当前最受学生欢迎的创新作业类型，由高向低分别为：实践操

作类作业、合作类作业、长周期作业、跨学科作业。从吸引力

的原因来看，〃趣味感〃是目前受欢迎作业的最主要特征、”胜任

感〃次之、〃愉快感〃最少，如何让作业变得既有趣又可控，是作

业开发的难点。另一方面，当遇到作业困境，〃挑战感〃是学生

最主要的感受，〃无力感〃次之、〃焦虑感〃最少，显示出大多数学

生愿意接受困难和挑战。

教师访谈结果显示，教师作业设计困境的分布有着明显的趋同

态势。其中，〃作业总量〃〃固定作业〃和〃理论支持〃是较为突出的

困难，而〃作业总量〃与〃固定作业〃困境之间存在密切联系。

问题导向，优化设计

首先，明确作业设计原则。

一方面，对标〃双减〃政策要求，发挥作业诊断、巩固、学情分

析等功能，将作业设计纳入教研体系；作业设计和实施中应贴

合学校教育实际，符合学生身心特征；鼓励布置分层、弹性和

个性化作业，消减机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作

业。

另一方面，依据新课程标准规定，作业的设计目标与内容必须

与学科逻辑、课堂教学、学生接受水平等教育现实紧密结合。

为此，全体教师深入学习核心素养理论，开展指向核心素养的

命题（作业）研制工作，设计能够引发学生主动探究、深入思

考，有利于学生全面发展和核心素养提升的作业。

其次，创新作业设计方法。学校以数学学科为抓手，针对调研

反映出的作业问题开展作业体系变革实验，建构基于班情，兼

具针对性与灵活性的作业体系。

一是立足课标，依据学情合理规划，减少统一要求。

比如，根据课堂吸收情况来减量。每天以课堂反馈的真实情况

作为作业定量的基本前提。反馈效果好的情况下，教师可适当

减少重复性练习；学生的课堂反馈不好，则需要反思造成的原

因，通过调整教授方法、针对性练习等增效，避免师生双方都

有挫败感。

比如，根据作业反馈来减量。结合作业批改中的学情分析，开

展反思和规划，对于未能达成教学目标的部分，按照记忆曲线

的规律，选择重要节点，适度练习，达到巩固知识的目的。

比如，根据学习差异来定量。学生的学习程度和学习特点参差

不齐，应充分尊重学生的个性化发展，在布置作业时既要根据

教学目标统一要求，又要考虑到不同层次学生的学习实际，尊

重学生的差异发展。在保证学生对知识掌握的情况下，根据学

生的学习程度设置不同的习题以供学生选择。

二是坚持创新，丰富作业类型和要求，促进提质增效。

比如，增加实践体验类和主题项目化作业。贴近学生生活实

际、有利于激发其兴趣的体验类和实践类作业，以及促进学生

问题解决能力和合作能力提高的主题式、项目型、长周期作

业，考虑学生的能力差异等，一至两周布置一次。

比如，增加跨学科融合型作业。鼓励学生运用多学科知识解决

问题，一月一次在学科主题实践活动开展后布置。允许学生根

据学习能力，选择完成不同难易度的作业。

比如，明确分层作业、选择性作业的具体要求。涉及体现差异

性和选择性的作业，应让不同的学生都能明确各自的作业任务

和不同的完成要求。对于一些能力发展型作业或项目实践型作

业，根据作业的目标要求，为学生提供一些具体的方法指导，

某些需要以小组合作形式完成的作业，则进一步对各学习小组

如何协作完成作业任务提出建议和帮助，包括分组建议、操作

建议、必要工具、成果形式和评价方式等。

重视批改，强化反馈

首先，明确作业批改原则。

一是集中批改和面批相结合，积极探索兼顾集中批改的高效性

与易行性，以及面批的针对性与灵活性的复合型批改方式。二

是结果判定和发展引导相结合，探索结合结果判定性评价的准

确性和发展引导性评价的发展性的辩证型批改方式。三是共性

给分和个性点评相结合，个性点评的批改方式可以融汇来自不

同学科领域的评价标准与维度，形成多维度、多层次、多因素

教育评价。

其次，加强作业辅导和反馈。依据作业分析的结果，教师可以

采用集中讲评、个别辅导和学生的交流与展示等多种形式进行

反馈或开展针对性辅导。

一是针对共性问题，一般采用集中讲评的方式。讲评基础巩固

型作业时，根据批阅过程中发现学生存在的一些共性问题或者

典型问题来明确讲评的内容与目标；讲评能力发展型作业时，

重视交流与点评，让学生分享探究历程及其中的经验，并引导

学生关注后续的修正与改进；讲评实践型作业时，关注并分享

学生在研究过程中的方法与经验、不同特色与创新。

二是针对个别问题，以因材施教为基本原则，加强学困生的个

别辅导，帮助其达成学习目标。辅导基础巩固型作业时，跟进

错题的订正环节，二次批改可采用面批形式，帮助学生分析错

误原因，总结注意事项，并适当开展矫正练习，助其达成作业

目标。辅导能力发展型作业或实践型作业时，从难点的处理、

疑点的解惑、关键点的拓展等多方面加强引导，帮助学生丰富

问题探究、操作实践和综合运用数学知识解决实际问题等方面

的基本活动经验。

三是宣传优秀作业，不定期地在班级内进行展示交流，分享学

生学习的收获与感悟、发现与创新，引导学生发现他人思维的

闪光点，并在悦纳他人的同时认识自我、完善自我，营造积

极、和谐的学习氛围。

四是应用信息技术，依托信息化平台，基于作业反馈推进精准

教研，在收集作业数据的基础上分析反思，及时调整后续教学

活动，分类形成了学校资源库。学校依托区自主开发的〃基于课

程标准的小学数学学习过程诊断管理系统〃，将一些数学日常练

习迁移至系统中，学生每天完成答题后系统会自动批改，并实

时生成数据分析，学生能及时了解当天所学内容的掌握程度，

教师省去了批改和统计环节，能把更多时间放在错因分析、个

性化辅导和教学改进上。作业改革不仅让学生从过重的作业负

担中解放出来，也让教师把时间和精力放在更重要的事情上。

特别是2022年线上教学期间，通过数据分析，教师能更准